趣味汉字教学法

趣味汉字教学法

随着中国经济的迅速发展和对外交往的扩大，马来西亚、新加坡等国与中国的联系更加紧密，学习汉语已成为马来西亚、新加坡等国的一股潮流。在此背景下，华文教育日益受到政府的重视，华文小学也已成为国家教育体系的一部分，汉语学习、研讨不断取得好的成绩。

2007年8月13日，首届国际少儿汉语教学研讨会在马来西亚怡保市举行，我作为与会代表发言。现将发言稿内容摘录如下，以便大家共同交流学习。

目前，汉字教学大都采用“随文识字”，即将课文、生词、练习等机械排列的教学方法，让学生单调地读，重复地写，忽视了少年儿童的生理、心理发展特点，忽略了汉字的形、意、义的来源与联系，不讲汉字的起源，不讲汉字的造字规律，使原本科学、简易、智能、有趣的汉字，成了无源之水，漫无边际，枯燥乏味，无从把握，这实在是一大憾事。近年来，社会上出现了数十种识字教学法，正在接受社会实践的检验与选择。无论哪种方法，关键在于如何遵循由浅入深、循序渐进的教学原则，采取简易有序、生动有趣的教学方法，引起初学者的兴趣，解决记忆的线索和联想的依据，激活少年儿童自主、探究性学习的潜能。趣味汉字教学法，就是在总结、继承中国传统识字启蒙教育经验和几十年来全国各地进行识字教学实验的基础上，根据少年儿童生理、心理发展特点，采用少年儿童乐于接受的生动、形象、直观的学习方法，趣味识字，集中识字，在一年内掌握2000—3000个左右的常用字，具备阅读中文书、报的粗浅能力。

趣味汉字教学的理念：愉快教育，趣味识字。

原则：由浅入深，循序渐进。

一、图画识字——汉字可以“画”

汉字教学遇到的第一个问题，就是汉字到底应该从哪儿开始学？也就是从哪儿入手的问题。我认为应该从汉字出现的源头学，从象形字开始学。象形字就像婴儿的写真集，一丝不挂，率真可爱，一眼就能看懂。

汉字从字形结构上可以分为两大类，即独体字和合体字。象形字多为独体字。象形字源于生活中的各种事物，是描绘事物的形象、轮廓或局部造出来的字，故有“书画同源”的说法。每个汉字都是一幅美丽的图画。“象形文字是由图画演化来的，每一个图画文字的单位，原本是一个整体，并不是由一点一画凑起来的。”（唐兰《中国文字学》）如“日”、“月”、“山“、“水”、“田”等，就像画画一样，是照着事物的形象描摹下来的。

唐兰先生把象形字分为四类：一是象身，即“近取诸身”，“人物之形”；二是象物，即“天物”、“山川”、“草木”、“鸟兽”、“虫鱼”之形；三是象工，即人类制造的工具，如器物、服饰等；四是象事，即许慎所说的“指事”字，“上下是也”，是抽象的形态。

中国汉字的造字规律，反映了古人“形”（实物图形）——“事”（较抽象）——“意”（更抽象）的思维发展规律，也就是由图画化向符号化，由具体化向抽象化发展的造字规律。象形文字是汉字的初文，是母字，是字根，是所有汉字的基础。那么，我们的汉字教学，也应当根据这一规律，正本求源，抓住汉字起源的本质，从字形、从实物图形入手，适应儿童形象思维能力高于抽象思维能力的特点，从形象生动的象形图画文字开始，引发学生汉字学习的兴趣，让学生了解古人造字的非凡才智，了解汉字所描绘的丰富的形象和深刻的文化内涵。据栾亦民先生勘定的独体象形字共计192个。黄晋书先生把这一类字称作“母系字原”，认为应是200字（黄晋书《汉字• 字原

篇》）。我们的汉字教学，就从这些图画文字开始，运用观察实物的方法、图画的方法、动作表演的方法来教汉字，省去许多不必要的语言描述，不是很有意思的吗？

二、韵语识字——汉字可以“唱”（诵）

纵观中国2000多年的教育史，切实有效、长久流传的识字教材就是“三、百、千”，即南北朝的《千字文》和宋代的《三字经》、《百家姓》。“三、百、千”一个重要特点就是韵语识字。韵是汉字的特色，每个字都有一个韵，所以汉字的句式可以排列整齐，合辙押韵。除《三字经》三字一句之外，都是四字一句。四字一句符合汉字组词的习惯，也最适合儿童汉字阅读训练。“三、百、千”三书合计不过2678个字。学习方法也很简单，就是先让儿童背诵课文，背熟之后，再由老师讲解字义。一年下来，儿童不仅能识字，而且能读“四书”、“五经”。

辽宁丹东东港市实验小学的姜兆臣老师，自编韵语识字教材，把小学语文教学大纲中规定的2500个常用字，编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、易于理解，并具有儿童特点的韵文，进行集中识字实验，使一年级儿童能轻松愉快地在一年内识2500多个汉字，实现尽早大量阅读和写作。

心理学研究表明：当无意义的识记材料按音节韵律排列后，记忆率至少能提高10倍以上。“三、百、千”和上面所举的范例，都说明了这个问题。此外，我认为许多通俗易懂的古诗词也是很好的识字教材，因为古诗的基本特点就是合辙押韵。比如李白的《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。”王之涣的《登鹳雀楼》：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼。”骆宾王的《咏鹅》：“鹅，俄，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”读起来抑扬顿挫，朗朗上口，易读易记，把儿童引入一个美好的意境中，集视觉、听觉和想象为一体，把汉字在特定的语句中固定下来，一个字忘了，相邻的字句能提供记忆线索，帮助恢复记忆。

有一篇拆字的韵语识字课文也非常好。“日月明，鱼羊鲜。小土尘，小大尖。一火灭，田力男。人木休，手目看。二木林，三木森。二人从，三人众。”

用韵语识字的方法背诵“三、百、千”和一些儿童喜爱的诗词、儿歌等，先会背、会认，不急于懂，目的在于增加汉字字库的库存量，先吃下去，以后再慢慢消化。我们用古人千百年来总结出的汉字教学经验，加上今人的发明创造，是可以让儿童轻松、愉快、迅速地识记大量汉字的。三、字谜识字——汉字可以“猜”

字谜，是汉字独有的文字特色，在中国有着悠久的历史和广泛的群众基础。汉字教学时采用猜字谜识字的方法，可以大大增强汉字教学的情趣，可以与学生形成互动，调动学生学习的积极性和主动性，使汉字教学变得气氛活跃、饶有趣味，在无形中减轻学生的学习负担。

中国有许多猜谜解字的故事。三国时候，曹操手下有个叫杨修的人很聪明。一次，曹操在一盒点心的盒子上面写了“一合酥”三个字，放在桌子上。几位属下不知何意，杨修看后，让大家分着把点心吃了。众人不解，杨修说：“曹公写得清清楚楚：‘一人一口酥’嘛。”这是汉字拆合猜谜的游戏。

明代才子祝枝山有一次请许多好友赏牡丹，他家花园里牡丹盛开，五色俱全。祝枝山请大家从各色牡丹中各选一株，然后评选花中之魁。一时间，众说纷纭，只有唐伯虎赏而不言。大家都知道他是评花的高手，要他发表意见，唐伯虎却说：“百无一是。”大家听后愕然，认为他太狂妄。只有祝枝山听出了门道，拍手说道：“高见，高见！花中自无一是。”唐伯虎说的是个字谜：“百”字无“一”，即是“白”字；祝枝山说的也是个字谜：“自”无“一”，也是个“白”字。二人均暗指白牡丹为佳。

字谜有很多，我们可以选一些浅显易懂、富有儿童生活情趣的字谜，运用到汉字教学中。比如“一点一横，两眼一瞪——六。”“一口咬掉牛尾巴——告。”“俩