心理学复习重点(完整版)

第一章教育心理学概述

一.教育心理学的研究对象与研究内容

1、教育心理学:广义。指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学。狭义。专指学校教育心理学，即是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。

2、教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

3、教育心理学的研究范畴：围绕学与教相互作用过程而展开的。

4、学习与教学的五要素和三过程

五要素：①学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织

三过程：①学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程—教师组织教学（始于20世纪60年代末70年代初）③评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）

学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响.

二、教育心理学的作用

5、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

①帮助教师准确地了解问题、②为教育教学实践提供科学的理论指导、③帮助教师预测并干预学生、④提供各种研究方法和角度（帮助教师结合实际教学进行研究）

三、教育心理学的发展概况

6、⑴初创时期（20世纪20年代以前）

捷克的夸美纽斯（教育学之父）：第一次提出教育必须遵循自然的思想。

瑞士的裴斯泰洛奇：在《论教学方法》首次提出“教育要心理学化”。

德国的赫尔巴特：把教学理论的研究建立在科学基础上，提出“四段教学法”。

俄国的卡普捷列夫：1877年出版了第一步以教育心理学命名的书。

桑代克（教育心理学之父）于1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，也是世界上公认的最早的，比较科学、系统的教育心理学专著。它奠定了科学教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系从此确立。

⑵发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科。

维果茨基：提出“文化发展论”、“内化说”。

1908年，《教育实用心理学》，房东岳翻译，小原又一撰写。

1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》。

⑶成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成。

70年代，奥苏泊尔，认知心理学。加涅，对人类学习进行系统分类。

⑷完善时期（20世纪80年代以后）

布鲁纳：认为教育心理学研究包括（主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化）

第二章中学生的心理发展与教育

1、心理发展：指个体从受精卵直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。从时间跨度上来说，是人的一生。从内容上来说，心理发展主要表现为认知发展和社会性与人格发展两大方面。认识发展主要表现为感知觉、注意、记忆、思维和想象。

（1）特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、差异性

（2）青少年心理发展的阶段特征

①少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段）特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。②青年初期（14、15岁—17、18岁，高中阶段）特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近。

2、中学生心理发展的教育意义

（1）学习准备指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点。而根据学生的身心发展水平进行新的教学，这就是教学的准备性原则。我国教育学中也称为“量力性原则”或“可接受性原则”。

（2）关键期（奥地利动物学家洛伦兹（动物身上存在“印刻”）：最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。2-3岁是计数能力发展的关键期，是学习口头语言的第一关键期，5岁左右是学习口头语言的第二关键期，3岁左右是培养独立生活能力的关键期。

③抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。

3、认识发展的阶段理论（皮亚杰、瑞士）：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。③从婴儿到青春期的认知发展分为：感觉动作、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

A感觉动作阶段（0—2岁）特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽

B前运算阶段（2—7岁）特点：儿童出现了象征思维和直觉思维，直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化倾向。

C具体运算阶段（7—11岁）特点：出现守恒概念（数量守恒、长度守恒、面积守恒、重量守恒）

D形式运算阶段（11—15岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设－演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。

4、认知发展与教学的关系：①认知发展制约教学的内容和方法；②教学促进学生的认识发展。

5、最近发展区（维果斯基、前苏联，是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的先驱。）定义：指儿童在有指导的情况下，借

助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。

意义：①教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程；②教学应适应最近发展区，走在发展的前面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。

6、中学生的人格发展

（1）人格的发展：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格反应了一个人心理的整体机能，指一个人整体的精神面貌，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。

发展阶段：埃里克森八阶段理论《儿童期与社会》

①信任感对不信任感（0-1婴儿期）。任务是形成新信任感，发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度。②自主感对羞耻感与怀疑感（1-3幼儿期），培养自主性。③主动感对内疚感（3-6儿童早期），培养主动性。④勤奋感对自卑感（6-12儿童晚期），培养勤奋感。⑤自我同一性对角色混乱（12-18青少年期），培养自我同一性。⑥亲密感对孤独感（18-24青年期），培养亲密感。⑦繁殖感对停滞感（24-65成人期）⑧自我整合对绝望感（65至死，老年期）

影响人格发展的社会因素：

①家庭教养模式：两维度（寄望与反应）四象限（专制型、威信型、放任型、忽视型）②学校教育③同辈群体。

（2）自我意识的发展（自我意识是人格结构中的调控系统）

自我意识的含义：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。

组成：①从形式上看，分为自我认识、自我体验、自我控制②从内容上看，分为生理的我（3岁左右基本成熟）、社会的我（至少年期成熟）、心理的我（在青春期开始发展和形成）③从自我观念上看，分为现实的我、投射的我、理想的我。

皮亚杰：青少年出现的认知歪曲（假想的观众、个人的虚构）

埃里克森：青少年面临的任务是建立自我同一性（①对个人未来的方向和个人独特性的意识；②对个人以往各种身份，各种自我形象的综合感；③一种对异性伴侣和爱的对象能做出明智选择的意识；④一种对未来理想职业的向往和作为社会负责成员的意识。）（3）中学生的感知表现为一种特殊形式，即观察——有目的、有计划的、持久的、有思维活动参与的知觉。研究发现，中学生观察的发展具有如下特点：①观察事物的自觉性逐步增强。②观察事物的精确度不断提高。③观察事物的概括性明显发展。④观察事物的方法不断完善。

（4）中学生记忆发展特点：①有意识记随目的性增加而迅速发展。②意义识记能力不断提高。③抽象记忆有较快发展。

（5）中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维，而抽象逻辑思维发展的突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。（理想主义：少年毛泽东）

（6）学校教育应该怎样构建的健康人格：（人格统合性是心理健康的重要指标。青少年时期是人格培养的重要时期）一、指导学生进行自我统合（积极的和良好的情绪有益于人的省心健康，他是人格成熟的标志），二、指导学生进行自我与社会的统合，三、指导学生进行自我与实践活动的统合。

（7）中学生自我意识发展指导：①帮助中学生正确认识和评价自己，②帮助中学生获取积极的自我体验，③帮助学生提供自我控制能力。