区中小学班主任工作现状的调查报告

中小学班主任工作现状的调查报告

一、调查目的：

本问卷调查的主要目的是了解当前南开区中小学班主任在工作、交往和生活中的基本情况以及对班主任工作中各种教育行为的总体认识。

二、调查工具及实施

1、调查问卷调查问卷为上海长宁区提供的《中小学班主任工作工作现状调查问卷》，属结构型问卷。

2、问卷内容调查问卷的主要内容是中小学班主任的工作现状和教育行为的调查，围绕班主任教育行为设计了包括班主任的教育观念、基本素养、教育能力以及班主任队伍现状等方面46个问题。

3、调查对象调查对象涉及全区中学24所，小学18所，发放问卷884份，收回有效问卷844份，有效率为95.5％。

4、调查时间 2005年6月。

第一部分调查结果

一、班主任队伍人员组成

图表略

调查结果表明：此次调查涉及到从小学至高三所有年级的班主任，且各个年级分布较为均匀；我区班主任主要由中青年教师担任，30～39岁的班主任占44.8%，小学在此年龄段的班主任高达67.2%，班主任主要由中青年教师担任；41.1%的教师做班主任在10年以上，同时担任班主任在3年以下的也将近1/5，部分班主任尚缺乏必备的工作经验；全区班主任津

贴普遍较低，特别是小学班主任，95.8%的小学班主任每月津贴在150元以下，中学在150元以下的班主任占31.3%，150～200元的占24.8%，200～300在占32.5%。

二、班主任的队伍的工作现状

1、班主任的工作态度

对安排做班主任工作的态度

从上表可知，有1/3的教师愿意“积极争取做班主任”，而近一半的教师则选择了服从学校安排的态度，在中学18.10%的教师不愿意做班主任工作。

调查同时表明，全区有53.6%的班主任的工作热情“比较高”，36.5% 的班主任工作热情“一般”，只有1.9%的班主任工作热情“很低”。

2、学习培训情况（见表A～E）

A、参加班主任培训情况：

B、学校组织班主任学习过中央《加强未成年人思想道德建设的若干意见》精神

从表Ａ～B可知,我区中小学班主任78.4%是经过培训合格后上岗的,

学校重视对班主任的政治学习, 组织专题学习《加强未成年人思想道德建设的若干意见》精神，但中学与小学相比，小学参加培训和组织专题学习的比例更高一些。

C、班主任最需要提高的能力

D、最希望提高的素养：

从表C～D可知，班主任对培训提高有一定的认识和需求，最希望提高的能力和素养是“研究班集体建设、真正了解学生需求、掌握班级管理和协调各种关系”等方面的能力。同时班主任对提高“对学生心理健康教育的能力”也有较高的需求，说明班主任老师充分认识到青春年少是身心发育、励德睿智的关键时期。生命规律导致了学生成长过程中出现的一些心理困饶，但它对青少年学生的发展是至关重要的，但21.9%教师缺乏相关的知识、经验和能力。20.9%的小学教师还希望具备“处理偶发事件的能力”的素质。

E、关于班主任培训的方式：

从上表可知，班主任对培训方式最希望“以案例研究、解读的方式进行培训”或“组织班主任进行交流、研讨”和“结合考察”等方式进行，而对“网上交流和学习”和“听报告”等方式最反感。

3、关于班主任的专业能力

A、工作能力的自我评估

图表略

从上图可知，全区近80%的班主任认为自己的班主任工作“比较稳定”或“比较好、有特点”，仅仅有10%的人认为自己的工作“有困难”，反映出班主任对自己工作总体情况的肯定。同时有44.8%的班主任觉得自己的工作能力“比较高”，有48.2% 的班主任觉得自己的工作能力“一般”，认为自己工作能力很低的班主任几乎没有，认为自己工作能力较低的班主任也仅仅有5.3%，此比例在中小学没有太大的差别。

B、组织管理能力：

图表略

从上图中我们可以看到，由于中小学生的年龄特点不同，中学“与承担的学科教学相比较，花费在班级学生思想道德、心理教育和班级日常工作管理上的时间”远远多于小学，如：时间“是学科教学的数倍”的中学有23.10%而小学只有4.5%；时间“多于学科教学”的中学有40.70%，

而小学只有21.5%，但小学“与学科教学相当”也有45.7%，。从一周中花费在班级工作的时间上看，中学也同样远远多于小学，其中花费时间在15小时以上的中学占28.50%，小学有10.3%，花费在10小时以上的中学有54.40%，小学有31.50%。由此可见班主任在一周的工作时间里用于“处理偶发事件、找学生谈话、接待学生家长”的时间比较长，加上班主任自身的学科授课时间，班主任的工作量、工作强度较大。

而且，仅有我区班主任认为只有13.2%的学生“能够进行自我管理”，49.0%的“班级工作样样需要班主任进行设计和管理”，39.5%教师认为“学生中的问题较多，花费了自己太多的精力”，能够参与班集体管理工作的学生和任课教师只有14.4%。可见，在班级管理工作方面还存在着众多不合理的因素。

C、常规工作能力

83.8%的班主任是在“学校有关部门进行辅导”后制定班主任工作计划，9.0%的教师能主动制定计划，并且有94.7%的教师能够认真落实或大部分落实工作计划。

D、协调诸方面关系的能力

图表略

班主任的人际交往能力与能否形成强大的教育合力有密切的关系。从上图中我们可以看到，我区班主任感到最难处理的人际关系是“学生与任课教师”的关系，其次为“学生与学生”、“班主任与家长”以及“班主任与学生”的关系；在中学最难处理的人际关系依次表现为“学生与任课教师”、“班主任与学生”、“学生与学生”；而小学“班主任与家长”的矛盾最为突出，其次为“学生与学生”、“学生与任课教师”的关系。

E、班主任的科研能力：表①～③

①研究能力的自我评估：

班主任对自己研究能力的评估

②发表科研成果：

③参加课题研究

参加课题研究的情况分析

从表①～③的调查结果中我们可以看到，尽管有近94.0%的教师认为自己具备一定的科研能力，甚至有1/4的教师认为自己的科研能力“比较高”，但在小学却有24.3%、中学有高达52.1%的班主任从未参加过课题研究，而且有3/4的班主任“从未发表过”科研成果。调查可知，我区班主任的教育科研的能力较低。

三、班主任的教育观念

1、工作摆位