二期课改课程标准的解读
上海市二期课改英语课程标准说明
《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》说明（社会版）上海市中小学第二期课程教材改革已经全面推进。
外语学科的教学改革正在不断深入发展。
外语课程的性质、地位、功能，外语教育和教学的理念、目标、内容、要求、模式、手段，以及与之相适应的评价、师训、环境等一系列问题倍受关注。
现就外语界和社会上共同关心的一些问题进行讨论,共同切磋。
1．一期课改的英语教材已基本熟悉,为什么要进行二期课改？从1988年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程，取得了瞩目的成就。
英语教学改变了培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”为最终结果的传统教学模式，提出了“知识和能力并重”的教学理念。
然而在实践中发现，实际上我们原先心目中的“能”，还是局限在课堂和学校范围以内的、用于应付书面考试为主的技能，学生的能力并没有在学以致用上得到充分体现。
因此，我们必须从上海的城市定位和社会经济发展趋势对英语的需求这样的高度来重新思考上海的外语教育。
这就是从“一期课改”进入“二期课改”的必要性和必然性。
通过进入“二期课改”多年多来的研究、探索和思考，我们至少明确了外语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的应用性，真正把外语作为交际的工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。
现在有许多学生利用假期到国外学习、探亲或旅游的机会越来越大越多，按学生自己的体会，他们觉得课堂所学的东西在实践生活中是非常有用的，因为课本中不但学了在什么场合说什么，而且也教了怎样填写登记表等生活常识，学生们不但能够独立交流，而且可以充当父母的翻译。
2．英语新教材有什么明显特点？在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体,处理信息的重要基础和手段。
因此，《上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）》在规定了各学段语言知识的同时,强调学习素材和其呈现形式的优化。
英语教材在课程标准的指引下，同样加强了主题、素材、活动的设计。
新课标二2023
新课标二2023（实用版）目录1.新课标二的背景和重要性2.2023 年的新课标二有哪些主要内容和变化3.新课标二对学生、教师和家长的影响4.如何更好地应对新课标二的实施正文2023 年，新课标二将继续对我国的教育体系产生深远影响。
作为我国教育改革的重要组成部分，新课标二的出台旨在提升我国教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
在新的一年里，我们需要了解新课标二的主要内容和变化，以便更好地应对其带来的挑战。
新课标二是我国教育部门为了适应社会发展需要，结合国际教育理念，对原有课程标准进行修订和完善的成果。
它对学生的知识结构、能力培养和价值观形成具有重要指导意义。
与以往的课程标准相比，新课标二更加注重学生的全面发展，强调课程的实践性和创新性。
2023 年的新课标二在多个方面进行了调整和完善。
首先，它优化了课程体系，使课程内容更加科学、合理。
其次，新课标二提出了新的教学理念和方法，鼓励教师采用探究式、讨论式和项目式教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，新课标二还对学生的评价方式进行了改革，要求评价更加全面、客观，充分考虑学生的个性差异。
新课标二的实施对学生、教师和家长都提出了新的要求。
学生需要适应新的课程体系，培养自主学习和创新能力；教师要更新教学观念，提高教学水平，适应新的教学方式；家长要关注孩子的全面发展，理解并支持新课标二的实施。
为了更好地应对新课标二的实施，学生、教师和家长都需要积极调整自己的角色和心态。
学生要注重培养自己的综合素质，学会自主学习和合作；教师要努力提高自己的教育教学能力，积极探索新的教学方法；家长要关注孩子的成长过程，为孩子提供良好的学习环境和支持。
总之，新课标二为我国教育改革指明了方向，带来了新的机遇和挑战。
二期课改的基本理念和主要内容
二期课改的基本理念和主要内容(一)二期课改的基本理念新一轮课改的重要特点之一是理念先行，重视先进理念对课改规划、实施的指导和渗透。
“为了每一个学生的发展”是课改的核心理念。
具体地对课改理念的论述可大致分为三大类：第一类是基本按照课程理论体系来展开，即按课程目标、课程内容、课程结构、课程管理等方面的理念阐述，这类论述占多数，教育部《纲要》及上海《课程方案》基本属此类：《纲要》中关于课改的具体目标的阐述体现了基本理念，包括：强调形成积极主动的学习态度，学会学习和形成正确价值观；强调课程结构的均衡性、综合性和选择性，以适应不同地区和学生发展的需求；加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；增强课程对地方、学校及学生的适应性，等。
大多关于新课程理念的论述都是围绕上述《纲要》论述的六方面展开的。
又如上海《课程方案》的“课程理念””部分详细阐述了上海二期课改的五方面基本理念，包括：树立课程是为学生根供学习经历并获得学习经验的观念；以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系；以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养；以改变学习方式为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程整合(包括课程目标、课程功能、课程结构和课程内容的整合)，促进课程各要素间的有机联系，等。
第二类是从广义的角度，即按教育教学活动的要素来分析课程理念，较有代表性的如有学者将新课程的理念归纳为：教室是实验室、课程是经验、教材是范例、教学是对话、交流与知识建构的活动、教师即研究者、学生是知识的建构者、家长是教育伙伴，等几个方面。
第三类是从教育教学价值观念来对课程理念进行分析，如有学者将主导课改的理念归纳为：教育民主、国际理解、回归生活、关注自然、个性发展等五方面。
什么是二期课改
“二期课改”简要解读一、“二期课改”的核心思想：以学生为本，让课程适应学生的终身发展。
二、“二期课改”方案的主要内容（一）一个基本理念以学生发展为本。
（二）二个改革目标1. 转变学习方式；2. 培养综合学力（强调创新精神的培养和实践能力的提高）。
（三）三个改革重点1. 功能性课程结构指向综合学力的培养；2. 信息技术与课程体系的全面整合；3. 研究（探究）性学习方式和双语教学形式有机融入各门学科。
（四）提供五种学习经历二期课改提供以下五种学习经历：品德形成和人格发展的经历；潜能开发和认知发展的经历；体育与健身的经历；艺术修养和发展的经历；社会实践的经历。
（五）建立三类主干课程结构建立以基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程为主干的课程结构。
基础型课程的内容体现国家对公民素质的发展。
拓展型课程着眼于满足学生向不同方向与不同层次发展的需要以及适应社会多样化的需求，体现不同的基础。
研究（探究）型课程着眼于学生学会学习，激励学生自主学习、主动探究和实践体验。
在九年义务教育阶段称为探究型课程，高中阶段称为研究型课程。
三、“二期课改方案”课程培养总目标通过上海市普通中小学新课程的实施，使学生具有良好的思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、审美素质、劳动技能素质和健康的个性，具有创新精神、实践能力和终身可持续发展的基础，成为会学习、会合作、会做人、会生存，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
四、“二期课改”对学生的要求转变学习方式，培养学生应用所学的知识和技能面对实际生活的挑战能力，是一种国际发展趋势。
1. 学生必须理解基本概念，掌握一定的操作过程，并且能将知识和技能应用于不同的情景。
2. 课程改革必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。
3. 课程教材改革学习方式涉及学生学习的三个方面。
4. 自主学习自主学习是指“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。
一.上海二期课改的理念和要点
DIS实验也有局限性，仪器比较复杂，原理不够直观，测 量不很直接，操控有一定难度，价格比较昂贵。
四种新题型举例
一.情景信息题 :依据社会生活中的实 际问题或即时信息， 改编成习题或试题，培养学生获取信息、处理信息的能力。 以及运用物理知识解释现象的能力。
例如:研究蚂蚁爬行的速度; 探究风对球的作用力与哪些 因素有关;如何弹簧测力计测列车加速度; 分析科技馆中 水滴向上升的奇怪展品等。
五.教学实施的要点
1.正确处理课标与教材的关系 遵循课标，用
好教材，有所创新。
2.正确处理探究式教学与接受式学习的关系
探究式学习与有意义的接受式学习相结合。
3.正确处理目标中三个维度的关系三个维度互
七.高一(上)课时安排建议
前言 1课时 第一章 匀变速直线运动---共14课时 A节 质点 位移和时间 2课时 B节 匀速直线运动图像 2课时 C节 快慢变化的运动 平均速度和瞬速度 2课时 D节 现代实验技术---数字化信息系统(DIS)2课时 E节 速度变化的快慢 加速度 1课时 F节 匀加速直线运动 2课时 G节 学习包---自由落体运动 3课时
每章后配有:本章自测题(约20题,包括知识整理题和 小结、反思题)
书最后还有附录:“做好物理实验”(对学生做实验 提
要求)。
希望大家创造性地用好新教材， 欢迎大家对新教材提出宝贵意见。
谢 谢!
第一学期共需 31课时 每学期按17周计,每周2课时,共有34课时 (尚有机动3课时)
八.关于教材《练习部分》简介
教材配有同步练习，每节约13题,供课内、课 外或复习使用，课本中不配习题。 体例:每章有简单的“学习提要”
二期课改课程标准的解读
一、改革开放近30年课程观的演变
第一次课程观的变革（1978～1985） 强调基础知识、基本技能（双基）和学科知识学习的 系统性，纠正了课程在面向生活、面向社会上的偏差和错 误，起到了拨乱反正的作用。但造成了过分强调学科知识 体系的严密性、系统性，课程教材出现深、难、重的问题， 课程教材的学科本位倾向严重。 第二次课程观的变革（1986～1993） 强调降低难度、深度，因此，在大纲中对许多学习内 容或知识点要求达到的基本要求都分层次做了极其明确的 严格规定，强调学科知识的整体性、全面性，由于强调学 科系统的完整性、拓展知识面而忽视了学习总量的膨胀， 出现了明显的内容偏多、分量过重的问题。
二、国家课程改革与上海课程改革的 对应关系
1、课程改革名称的变化 国家第一次课程改革，上海是参与其中的，也就是 说，没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。 国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革，上 海称为‚一期课改‛。
国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革，上 海称为‚二期课改‛。
2、课程概念与分类
国家新一轮课程改革对课程分类的角度，取之于课程 内容的组织方式和课程计划的实施要求两个逻辑范畴，即， 分科课程和综合课程；必修课程和选修课程，简单明了。 上海二期课改的课程分类，则是‚以功能性课程为主 干的多维度的课程结构‛。分为基础型课程、拓展型课程、 研究型（探究）课程。分别定义为： ⑴基础型课程：体现国家对公民素质的最基本要求， 即共同基础。 ⑵拓展型课程：满足于不同方向与层次以及适应社会 多样化需要，体现不同的基础。 ⑶研究型（探究）课程：着眼于改变学生学习方式。 ‚探究课‛特指初中，‚研究课‛特指高中。
法寻找到具体对应的操作对象。这就是我们掌握二期课
改课程标准的最大困惑所在。
“二期课改”理念观点
“二期课改”理念观点的学习上海中小学二期课程教材改革基本情况上海中小学课程教材改革作为上海市面向新世纪的重大育人工程，于1988年4月正式启动第一期工程，历时十年，在推进素质教育中取得了显着成绩；1998年起进入了第二期工程（简称二期课改），1999年发布了由上海中小学课程教材改革委员会，上海市教育委员会教学研究室组织众多专家参与撰写的《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领（研究报告）》，之后通过招标方式分期分批确定学科教材的主持单位与主编以及出版单位。
二期课改的“五种学习经历”的新概念上海市教委教研室主任王厥轩说，上海已进入中小学二期课程改革整体试验阶段。
“二期课改”的核心就是要改变以往由学生适应课程的被动局面，建立起让课程适应并促进每一位学生发展的现代课程体系。
“这将带来课程理念、课程结构、课程内容、评价体系、学习方式等一系列重大变革，也是实现2010年上海基础教育进入世界一流水平目标的重要标志。
”“二期课改”是基于上海这座国际化大都市对市民的要求和对经历“一期课改”后教育现状的反思而实施的，因此它在课程理念上实现了突破性变革，即树立起课程是为学生提供学习经历并获得学习经验的观念；以学生发展为本，构建体现时代特征和上海特点的课程体系；以德育为核心，强化科学精神和人文精神的培养；以学习方式的改变为突破口，重点培养学生的创新精神和实践能力；加强课程的整合，促进课程各要素间的有机联系。
新课程方案提出课程要向学生提供“五种学习经历”的新概念，就是要通过提供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践等五大方面的经历，注重学生的全面发展，真正实现学生由学校人向社会人的转化。
方案同时提出，要建立相应的语言文学、数学、自然科学、社会科学、技术、艺术、体育与健身、综合实践等8大学习领域课程；课程由基础型课程、拓展型课程和研究型课程三类构成，并各有不同的实施形态；自然、社会和艺术三个学习领域要建立综合与分科相连贯的课程格局；不同类型的课程和不同学科制订不同的“课程标准”。
二期课改高中数学课程构建与特点
四、关注数学教学中人文因素
集合与命题首页： 例1.集合与命题首页：科学研究离不开命 集合与命题首页 张三是人”是正确命题； 题，“张三是人”是正确命题；“人是 张三”是不正确命题. 张三”是不正确命题 由于“人需要衣、 由于“人需要衣、食、住、行”，所 张三需要衣、 以“张三需要衣、食、住、行”. 逻辑推理
二、系统链式的课程结构特点
数学是系统性很强的学科， 数学是系统性很强的学科，其内容 常常是环环相扣的， 常常是环环相扣的，没有学过代数方程 和平面几何，就很难学好平面解析几何. 和平面几何，就很难学好平面解析几何
二、系统链式的课程结构特点
第一个知识链“数与运算” 第一个知识链“数与运算” 把实数集扩展为复数集， 把实数集扩展为复数集，建立了复数 代数运算结构， 代数运算结构，在阅读材料中介绍了代是 基本定理， 基本定理，引导学生认识数系扩充是数学 内部矛盾运动的结果， 内部矛盾运动的结果，使学生了解数系的 发展与代数方程求解有密切关系． 发展与代数方程求解有密切关系．完成了 实系数一元二次方程的求根． 实系数一元二次方程的求根．
四、关注数学教学中人文因素
设想某种细胞分裂， 个分裂成2 例2. 设想某种细胞分裂，有1个分裂成 个分裂成 个分裂成4个 个，2个分裂成 个，……，这样 个细胞 个分裂成 ，这样1个细胞 n 分裂n次后 次后， 假如n=60,人们用 分裂 次后，得到 2 个.假如 假如 人们用 每秒钟数100万个的仪器来数这些细胞， 万个的仪器来数这些细胞， 每秒钟数 万个的仪器来数这些细胞 需要366个世纪 个世纪. 需要 个世纪 指数爆炸
八、关于建立有利于学生发展的 评价体系问题
上海课标成绩评估的目的可归纳为三点： 上海课标成绩评估的目的可归纳为三点： 1．激励学生的学习自信心； ．激励学生的学习自信心； 2．让学生知道自己的学习程度，使学生明 ．让学生知道自己的学习程度， 确努力方向； 确努力方向； 3．让教师了解教学效果，改进教学方法． ．让教师了解教学效果，改进教学方法．
“二期课改”和《上海市中学化学课程标准》.ppt
（案例）主题二 物质的变化及其规律
二级 学习内 学习水平
主题 容
ⅠⅡⅢ
说明
活动建议
氧 化
氧化剂、 B
还原剂
根据化合价升降或 电子转移来判断氧 化剂和还原剂
…查询资料分析： 化学电源、电解 和电镀工业等会 引起的环境问题，
还 原
原电池
B B B 铜锌原电池
可以采用哪些有 效措施进行环境 保护和物质的再
（2）通过定量实验方案的设计、比较、优化， 提高学生实验设计的能力以及综合评价能力；
（3）在定量实设计的过程中，学习实验设计技 能。
3．情感态度与价值观
（1）通过实验方法的探索，提高学生学习兴趣；
（2）通过实验方法的比较研究，让学生了解科 学方法在化学研究中的重要性；
（3）通过共同解决问题的过程，培养学生团结 协作，勇于创新科学精神和实事求是、严肃 认真的科学态度。
拓展型课程—发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能， 促进学生个性发展，体现不同要求的具有选择性的 课程
研究型课程—运用研究性学习方式，发现、提出、探 究、解决问题的课程。培养学生的创新精神、研究 与实践能力、合作与发展意识。
关注学生适应时代发展的需要， 精选课程的内容
关注学生的学习过程， 提倡多样的学习方式
2. 《课程标准》的三维目标
知识与技能 科学事实、概念、原理、规 律、实验操作等
过程与方法 科学探究过程、科学思维方法等
情感态度与价值观 科学精神、人文素养等
3. 化学学科的课程理念
（五个关注）
关注学生终身发展的需要，提高学生的科学素养； 关注学生个性发展的需要，提供可选择的课程； 关注学生适应时代发展的需要，精选课程的内容； 关注学生的学习过程，提倡多样的学习方式； 关注学生的学习表现，开发多元的评价方式。
上海市二期课改英语学科课程标准简介
（二）阶段目标
学段 等级 能力与知识 小学 1B 小学 1A 初中 2B 初中 2A 高中 3B 高中 3A
策略与情感
8
对英语学习表现出兴趣和爱好，对学习过程中接 触到的外国文化习俗有求知欲。学习注意力集中， 乐于参与实践，与他人合作，开始养成良好的学 习习惯，能比较顺利地完成学习任务。（策略情 感 小学 1B）
5
4、层次性和开放性 – 教学目标、教学内 容要求等， “下有保底；上不封顶”：
阶段目标为每级两等（基本要求B， 较高要求A），共三级六等；
词汇量、视听量、阅读量和课时量均 如此
5、拓展性 – 拓宽学习渠道、加大语言信
息输入量，树立 “大课本、大
课
堂、大教学、大教育”的新观念
6
二、课程目标
（可参见实物投影）
二、词汇量表 （实物投影） 三、视听量表 （同上） 四、阅读量表 （同上） 五、语言功能表（略） 六、词汇表 （略）
23
参考问题（供各小学英语教研组参 考）： 1、在目前的小学英语课堂教学中怎 样体现新课程的理念和设计思路？ 2、我们在日常教学设计和实施中如 何理解、把握语言知识、技能、策略 和态度这四要素？
1
一、导言
外语的价值和地位 –
桥梁 – 通向世界；
适应需要（全球化、信息化）；
满足需求（社会发展、学生发展）
标志 – 国际化进程、综合经济实力
个人学力
素质 （现代公民）
2
（一）课程定位
中小学教育 – 终身教育的基础阶段
外语 – 工具类基础学科
英语 – 最主要的外语语种；上海的第一外语
1、加强（教）科研 2、优化设置（起始年级低、课时频率高） 3、开发资源（一纲多本、视听阅读、双语教 材等各
新课标二2023
新课标二2023
摘要：
1.新课标二的背景和意义
2.2023 年的新课标二有哪些主要内容
3.新课标二的实施对教育工作者和学生的影响
正文：
新课标二是我国教育部门为了适应新时代教育发展需要，提高我国教育质量而制定的一项重要教育政策。
新课标二在2023 年进行了一次修订，这次修订对于我国教育体系的影响深远。
2023 年的新课标二主要包括以下几个方面：一是强化了学生的主体地位，强调学生在学习过程中的积极参与和主动探索；二是优化了学科设置，增加了一些新兴学科，如人工智能、大数据等，以适应社会发展的需要；三是提高了课程的实践性和应用性，强调知识与生活的联系，鼓励学生将所学知识运用到实际生活中。
新课标二的实施对于教育工作者来说，意味着他们需要调整教学方式和教学内容，更加注重培养学生的实践能力和创新精神。
对于学生来说，新课标二提供了更多的学习选择，同时也提出了更高的学习要求，要求他们更加主动地参与到学习中，提高自我学习能力和解决问题的能力。
对“二期课改”的认识与思考
通过近几个月的实施，我发现我们的孩子更活跃了，在一日活动中较自由，孩子们能随时向老师提出自己的要求，不想以往那么怕老师，孩子与老师更亲近了。家长的参与意识也比以往增强，许多家长会主动地帮我们收集主题活动的资料，亲自参与活动室环境的布置等，家长与老师更信任了。
在二期课改的实施过程中，我的观念在改变，教育教学行为也在改变，在这一系列的改变中，我也会感到困惑：二期课改注重发挥孩子地自主性，让孩子彻底的解放，这对老师的要求越来越高，老师的任务也越来越重，特别是一些记录、书写的东西特别多，这些占去了老师大部分的时间，怎样对课程更进一步地理解、渗透，特别是在主题的开展过程中，怎样把握好幼儿的生成课程，更好地发挥幼儿地自主性，老师在这些方面往往会出现“过急”现象或流于形式。
பைடு நூலகம்对“二期课改”的认识与思考
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我是一名参加工作十几年的教师，在这几年中，经历过上世纪九十年代的”一期课改，在教学理念上有了第一次的观念转变。到了新世纪，又面临了二期课改，我的观念又有了第二次的转变。与一期课改相比，二期课改更强调了“以幼儿发展为本”的理念，注重孩子地自主性活动，并关注每一位幼儿的发展。在课程的结构上既有共同性的课程，又有选择性的课程，共同性的课程保证了幼儿基础保低性层次的需要，而选择性课程则体现了拓展提高层次的功能，这样的课程设置有利于不同层次幼儿发展的需要。在二期课改中，另一个突出的特点就是“预设性课程”与“生成性课程”的关系，以前的课程都是教师预设，而在二期课改中，更关注幼儿的兴趣、经验、需要，教师在这过程中积极创设环境，让幼儿在与环境的交互过程中，自主性地生成各类活动，让幼儿在更大的范围、更活跃的形式下展开活动。在学习的形式上，更强调个别化的学习方式，有利于教师更好地了解每一位孩子，有利于幼儿的潜能得到更大限度地发展。
学习二期课改理念
二、课程教材改革，最终必须落实于学科教学
2、构成教学的要素及相互关系 （1）教学中的学生
主体性
创造性
主动性
独立性
动手实践能力
主动参与精神
独立判断、决断
创造性思维
兴趣：求知欲
自我调控
创新意识
竞争意识
自觉、自理
社会适应性
成就动机
自尊、自信
二、课程教材改革，最终必须落实于学科教学
2、构成教学的要素及相互关系
自我持续发展的态度、能力与知识的集合，包括终身学习的观念， 不断进取的精神，克服困难的毅力，主体发展的学习能力和生存 能力，并包括具有作为发展能力载体价值的再生性强的知识。 创造性学习
是指适应知识经济时代需要的学习主体应具备的探究态度、 批判与创新能力，以及开放而多维性的知识的集合，包括以创新 精神进行探究、求真、求实的科学精神，能用批判眼光进行学习 与理解的具有创造性行为特征的能力，以及对知识开放性、多维 性的认识。
三、使学生学会学习是体育与健身教学的重要命题
1、使学生真正成为学习的主人
（1）教学方法的选择要有利学生的主动发展 （2）师生平等，有利于学生主动学习 （3）给学生自主发展留有一定的时间和空间 （4）教师要研究学法，并进行学法指导的研究
2、使学生拥有创新的基础 3、使学生具有终身学习的态度与能力 4、要体现知识、方法与健身实践活动相结合
一、“以学生发展为本”是二期课改的基本理念
1、 以学生发展为本，构建体现时代特征和上 海特点的课程体系
2、 以学生发展为本教育理念的本质所在 3、 体育与健身课程必须贯彻健康第一的指导
思想，突出健康育人 的课程理念
二、课程教材改革，最终必须落实于学科教学
教育专家解读“二期课改”部分课程
教育专家解读“二期课改”部分课程训练专家解读“二期课改”部分课程训练专家解读“二期课改”部分课程来源：解放日报再过几天，新学期就要开学。
上海500多所学校起始班级（六班级）将全面实施二期课改，16万同学将领到新教材。
新教材有哪些亮点？上课方式有何变化？同学该留意些什么？家长又该如何协作？面对本报记者一连串问题，市教委教研室专家一一进行解读。
语文：引入口语交际新版语文教材打破过去以学问点串线套路，转而以生活主题来组织单元，提高同学语言综合素养。
以前，语文课程像“压缩饼干”，语法、文学、古文等门类繁多，有的难度偏大且枯燥，同学接受有困难。
新语文课以生活主题为单元，《从百草园到三味书屋》与古文《两小儿辩日》同入六班级课本“童心是诗”单元，随文学习适度有用的语言学问，同学接受起来比较自然。
新语文课本首次引入“口语交际”训练，依据每单元主题组织，提高同学使用母语的力量。
专家认为，同学走上社会后，表达上除了精确清晰外，还要得体，这是母语使用的基本要求。
家长平常也要与孩子多相互沟通，有意识规范孩子的语言表达。
新语文课的作文融入到日常教学课堂中，老师命题与同学自主命题结合，激发同学兴趣，注意培育同学动笔习惯。
语文课考察，将日渐淡化学问概念，转向对语言力量的运用，重视同学共性化的阅读与鉴赏，这对同学课外阅读提出更高要求。
专家建议，家长在课后辅导时，要由关注作业转为关注阅读，少买练习册，多培育孩子的阅读好习惯。
英语：加大视听训练训练论文在线“二期课改”过程中使用的英语教材，分为新世纪和牛津两种。
家长不必担忧两种教材的差异，由于它们都改编自英语国家原版材料，词汇几乎一样，都注意阅读，教学效果没有差异。
改革后的英语教学，词汇分层、课外阅读比重加大是两大特点。
课改将同学需把握的单词分为核心基础语汇和认知词汇两个级别，下保底、上不封顶。
教材要求必需娴熟读写应用的核心语汇，学校起始班级（六班级）核心词汇要比学校阶段净增400个。
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二是学生的学习基础和能力状况。学生基础的实 际情况往往左右了学生的学习感受。我们不能满足 于简单地了解学生掌握知识和能力方面的缺陷的表 象，而要深入地了解每一个个体产生错误的基础和
原因。这些往往都和学生的学习习惯的养成、思维
习惯的培养、基础知识的掌握有关。深入了解学生 基础的过程就是师生沟通、情感交流、合作学习、
三、二期课改的师生关系定位的转变
从基本目标上看，不管是哪一次课程改革，其目标都 是为了学生的全面发展，要关注到每一个学生的发展。
但从细微处看，二期课改则更注重调整和定位教师与 学生之间的关系。换句话说，强调师生双方位臵的平等 与学习过程中的和谐、合作是二期课改在教育理念上的 最主要变化。这是对‚以人为本‛理念在新的历史条件 下的更深层次的理解与实践。
法寻找到具体对应的操作对象。这就是我们掌握二期课
改课程标准的最大困惑所在。
（一）“情感、态度和价值观”在教学过程中的表现对象
这是教师需要现对象大致可以分为三个。
1、第一个对象是学科知识。其中‚情感、态度和价值观‛ 的表现有显性和隐性之分，显性表现为学科教材内容的主 题。这在不同学科的显现程度或者说直接感知程度上是有 较大区别的。比如人文学科的主要特征为‚伦理‛、‚正 义‛、‚关爱‛、‚审美‛，其内容为字词、人类文化、 人物、情感、风俗等等。自然学科的主要特征为‚理性‛、 ‚秩序‛、‚和谐‛、‚有机性‛、‚复杂性‛等，其内 容为公理、公式、定律、计算、物种多样性等等。综合实 践课的主要特征为‚探索‛、‚情境‛、‚参与‛、‚体 验‛等等。我们的教师对‚情感、态度和价值观‛的关注， 往往局限在这些显性的方面。对其隐含的‚情感、态度和 价值观‛往往不太敏感，甚至忽视。
二期课改课程标准的解读
一、改革开放近30年课程观的演变
第一次课程观的变革（1978～1985） 强调基础知识、基本技能（双基）和学科知识学习的 系统性，纠正了课程在面向生活、面向社会上的偏差和错 误，起到了拨乱反正的作用。但造成了过分强调学科知识 体系的严密性、系统性，课程教材出现深、难、重的问题， 课程教材的学科本位倾向严重。 第二次课程观的变革（1986～1993） 强调降低难度、深度，因此，在大纲中对许多学习内 容或知识点要求达到的基本要求都分层次做了极其明确的 严格规定，强调学科知识的整体性、全面性，由于强调学 科系统的完整性、拓展知识面而忽视了学习总量的膨胀， 出现了明显的内容偏多、分量过重的问题。
由于分类的逻辑范畴不同，同样一门课在不同的 逻辑范畴中，其名称是不一样的。上海的二期课改， 除了国家课改的一些名称之外，还要加上上海二期课 改的一些课程分类称呼。这是我们教师需要给予充分 注意的。 比如，上海也讲‚必修课‛‚选修课‛和‚综合 课‛等等。同时还要称呼‚拓展课‛‚研究课‛‚探 究课‛等等。 就实际内容而言，由于国家课程改革是针对全国 的，而上海的二期课改仅指上海，所以，上海的目标 略有提高，即增加了‚以应用现代信息技术为标志‛ 的课程目标。
以往我们在教学过程中，对‚以人为本‛的理解和实 践往往是上对下的单向的责任要求，即学生要完成和达 到教师给予学生的一切教学要求，用一句话概括，就是 ‚我是为你好‛。只要目的正确，任何要求都需要学生 单方面地无条件地接受与完成。
现在对‚以人为本‛的理解和实践则是平等的双向 的责任要求，即在充分了解和掌握学生实际情况的基础 上，共同达成对教学目标的实现。换句话说，是师生双 方都要为学习的结果负责。只有在教育的过程中真正地 落实了‚情感、态度和价值观‛才能实现教与学双方的 责任要求。如果把这个责任落实到教学管理工作中，则 表现为，学生要接受教师的评价，教师也要接受学生的 评价。从这个意义上说，新课改不但要求教师的教育观 念的转变，更需要在学校管理理念上的转变。
3、第三个对象是学生感受。学生感受一般来说，可 以从两个方面进行理解。
一是学生的精神状况。现在的学生状况可以简单地 归结为以下几点。身心疲惫、释放无路，缺乏体验、 选择无助，渴望自主、拒绝责任，视野局限、思维刻 板。这在接受‚情感、态度和价值观‛的教育上形成 了很强的逆反心理障碍。同时，我们习以为常的道德 教育更多侧重于虚拟道德情境下的教育活动，尽管它 可以部分地解决道德认知，也可以引发一定的道德情 感，但不能引发真实的道德冲突并导致真实的道德行 为。然而随着年龄阶段的提高，其作用呈递减趋势。
2、第二个对象是技能训练过程，这是一个能力生成 过程。这又可以从两个方面来分析。 一是技能形成水平层次，分为模仿水平、操作水平和 迁移水平等三个层次。在不同层次上，‚情感、态度和 价值观‛的体现程度是不同的。在模仿过程中，教师关 注的往往是模拟、重复、再现、扩展等，会强调其程序 和要求，但对这些程序、要求中隐含的情感特征则容易 忽略。在操作过程中，注意力往往集中在完成、表现、 解决、拟订、尝试等等，而对反复中所隐含的有关‚秩 序‛、‚复杂‛、‚有机性‛等情感态度则缺乏强调。 在迁移过程中，强调的是相似性，而对其建立的多维联 系中的‚探索‛、‚情境‛、‚体验‛等情感因素则往 往容易忽略。
第三次课程观的变革（1994～1999） 不仅要强调扩大知识面和学习的广度，控制深难度， 还要在总体上控制学习内容的总量。不仅要解决‚深难‛ 的问题，还要进一步解决‚重‛的问题。 另外，对于学习的深度和难度的问题也要辩证地看 待，不能一味地强调降低深难度，在学生可接受范围内 对某些内容进行更具体形象的阐述和深入透彻的学习也 是必要的。 新的课程观提出，宏观上再‚广一点‛，‚粗一 点‛，微观上（知识点的数量上）再‚多减一点‛，总 体上可以‚浅一点‛，局部上（在某些点上，如某些专 题或范例的学习）尽可能再‚具体一点‛，‚深入一 点‛。
五、课程标准的操作对象及要求
上海二期课改的课程标准由三维目标构成，从课程标
准的直观把握程度看，三维目标由实逐渐到虚。对前两 维目标，教师比较容易理解，尽管对第二维‚方法与过
程‛的课程标准还存在一定的疑惑，但通过学习，基本
上都可以理解。但对第三维目标则难以透彻的理解。主 要表现在‚情感、态度和价值观‛的要求很虚，虚在无
对知识的呈现方式可以从三个方面进行思考。一是对静态 知识，即教材中知识点的呈现方式；二是对动态知识，即该 知识点在整个学段、学科系统中的作用与联系；三是知识呈 现的情景设计。
3、三是教师在学校整个教育活动中对待学生事务 的处理方式和态度上，这在‚情感、态度和价值观‛ 上的教育作用最为明显，因为它是教师‚为人师表‛ 的集中体现，这是一种内外兼顾的综合方式，然而这 种方式又是最难做到的。 首先，需要教师必须对自己作为学生的榜样这一事 实获得信心； 其次，需要唤起教师道德教育的热情，并自觉地在 课堂教学过程中融合道德交往情境呈现多元角色；最 后，需要提升教师的道德教育能力。
增进了解、激发兴趣、增强自信的过程。
（二）‚情感、态度和价值观‛在教师主导作用上的体现
可以分为三个方面。 1、一是教师游离于课堂教学内容之外的正面宣示作用。 这也是大多数教师最常用、使用频度最高的一种方式。这是 一种对外的显性方式。 2、二是教师在教学方法的运用上，这是一种对外的隐性 方式。我们的教师更多地关注对知识的呈现方式的选择，而 往往忽略了该方法在‚情感、态度和价值观‛上的潜移默化 的影响作用。
教师主导作用的三个方面，对外的显性方式的作用最 小，处理不当还会产生逆反心理；对外的隐性方式需要 用心去发现的，其作用有效但比较有限；内外兼顾的综 合方式是最难做到的，其潜移默化的作用对学生的终身 影响最为深远，但又最容易被大多数教师所忽略。我们 常说教师的‚人格魅力‛就是这些传达给学生的道德价 值的集中体现，能给学生留下最深刻的印象也就在于此。 我们把‚三个表现对象‛和‚三个主导作用‛合起 来分析，它们涵盖了课程标准的另外二个目标，即‚知 识与技能‛、‚过程与方法‛。也就是说，第三维目标 ‚情感、态度和价值观‛不是孤立在整个课程标准之外 的、可有可无的思想道德教育，三维课程标准是一个有 机的、不可分割的整体。它既是教师从事教育教学的具 体要求，更是对教师师德养成标准的具体要求。
在‚宽容‛道德价值的传达上，教师作为引导者，将 学生的错误看成是成长中的正常现象，给学生以勇气、 自信，培养学生合作意识和创造力。 在‚同情‛道德价值的传达上，教师作为关怀者和 照顾者，以丰富的情感为学生提供各种帮助，培养学 生关心他人、感恩和依恋感。 在‚关爱‛道德价值的传达上，教师作为赞助者和 激励者，多表扬、鼓励、对事不对人，鼓励学生积极 改进、戒骄戒躁。
二是特定扩展知识内容与技能形成过程中，受学科 内容的影响，‚情感、态度和价值观‛的显现程度也 是不一样的。这主要表现在拓展课中，我们对拓展的 知识和原有知识之间的联系以及技能适应性迁移训练
的目的性不强，往往流于‚贴标签‛的形式，缺乏深
入的思考与情感态度因素的发掘。这种现象直接影响 到校本课程的建设和开展。
四、二期课改的教师角色定位的转变
1、教师是学生学习能力的培养者。教师的角色由‚权威‛ 向‚非权威‛转变；由‚指导者‛向‚促进者‛转变；由 ‚导师‘向‛学友’转变；由‚信息源‛向‚信息平台‛ 转变； 由‚挑战者‛向‚应战者‛转变。 2、教师是学生人生的引路人。教师的角色由‚园丁‛向 ‚人生的引路人‛转变，由‚灵魂工程师‛向‚精神教练‛ 转变。这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而 是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成 长的道路上设臵不同的路标，引导他们不断地向更高的目 标前进。另一方面要求教师从过去作为‚道德说教 者‛‚道德偶像‛的传统角色中解放出来，成为学生健康 心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调 适、自我选择。
二、国家课程改革与上海课程改革的 对应关系
1、课程改革名称的变化 国家第一次课程改革，上海是参与其中的，也就是 说，没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。 国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革，上 海称为‚一期课改‛。
国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革，上 海称为‚二期课改‛。
2、课程概念与分类