也谈小学语文阅读教学的指导

也谈小学语文阅读教学的指导

摘要：阅读是人类获取知识的主要途径，《语文课程标准》指出：“阅读是学生

的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极

的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得

思想启迪，受审美乐趣。”因此正确的阅读引导对提高学生的素质，健全学生心灵、塑造学生人格都有直接作用。

关键词：任务；培养；内容；方法

阅读是人类获取知识的主要途径，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的

个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的

思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思

想启迪，受审美乐趣。”因此正确的阅读引导对提高学生的素质，健全学生心灵、塑造学生人格都有直接作用。

一、阅读教学的任务

阅读是阅读者自己的事，阅读教学是师生双方的事。阅读教学必须在学生

的阅读实践中进行，教学的目的是为了学生的阅读。阅读和阅读教学是紧密相连

的两码事。阅读教学既要注意某一个具体材料的阅读教学，更要注意一般性阅读

行为(过程、能力)的阅读教学。而一般性阅读行为的阅读教学又是通过一个个具

体材料的阅读教学来实现的。阅读教材的基本形式是文选。

阅读教学的任务是多方面的，主要有：①识字，语言积累；②从文本中获

取知识(与文本对话)，扩大视野，陶冶情操，发展思维，促进品德修养，审美情趣，良好个性，健全人格等的和谐发展；③重读学写，为写作积累；④学会阅读，掌握操作阅读过程的方法、本领，提高感受、理解、欣赏、评判的能力；⑤培养阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

二、阅读兴趣的培养

苏霍姆林斯基说：“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，

使书籍成为智力生活中的指路明星，——这些都取决于教师。”只有让学生产生阅

读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐

渐培养学习的持久性，提高自学能力。特别是对于那些初学阅读的学生来说，教

师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。

1.师生同读，诱发学生阅读的兴趣。教师既要重教书，也要重读书。要让学

生热爱读书，教师首先要爱读书。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿

报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报刊杂志，把适合学生阅读

的书籍带进教室，供学生传阅。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

2.拓宽阅读面，增强阅读兴趣。积极引导，向学生推荐一些中外优美的文学

名著，让学生在自我阅读中，感受到文章所创设的情境的美及语言的魅力，让学

生觉得阅读是一种美的享受。据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主。而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险

小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的书，而男孩

则对史地、体育、科学等方面感兴趣。所以教师可以对学生的爱好进行了解，到

介绍时就有的放矢了。

3.开展丰富多彩的读书活动。激励学生阅读兴趣的最有效方法是给学生创造

展示自己学习成果的机会。学生进行课外阅读，既希求读有所得，又期望所得的

收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针

对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、赛诗会、朗诵会、读

书比赛、故事会……读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。开阔了学生的视野，增长了知识，发展了学生的语言与思维，使学生的阅读水平得到较快

的发展与提高。

三、阅读教学的内容与方法

语文课本中的课文内容是阅读内容，但不等于阅读教学的全部内容。阅读

教学离不开阅读，阅读时学生不懂课文内容，教师有责任帮助学生理解，但阅读

教学还有自身更重要的教学内容，这就是教学生学会操作阅读过程，这个内容在

课文内容里是没有的。因此过去的阅读课把讲读课文内容作为最根本的教学内容，这是不对的。花时最多，收效甚少，其主要原因也在这里。阅读方法指导、学法

指导是小学阅读内容改革的一次历史性突破。

读书是学习，怎样读书就是学法问题。阅读教学应该教学生学会操作阅读

过程(怎样读书)，智能阅读。可是，传统的阅读教学却忽视了，或不认识。把学

法指导引入阅读教学，这是阅读教学内容上的根本性改变，是历史性的突破。

阅读课的学法指导是学科内在的个性体现，不是外加的。因为，“运用语言

并通过外部语言以实现交际”本身就包含了“读”这一实践活动过程的操作问题，方

法是读的本身固有的。对学生阅读方法指导的主要内容有：(1)查工具书；(2)抓重点，比较；(3)联系上下文、生活等联想、推想；(4)从事实材料看思想品质(情感

态度价值观)；(5)把自己融进去，再造想象(把语言变成画面)；(6)边读边提出问题；

(7)圈点勾画，以笔助思；(8)列提纲，理思路；(9)分段，概括段意；(10)概括主要

内容和中心思想；(11)体会写作技巧和修辞方法；(12)朗读、复述、背诵、精读、

略读、品读、回味读(正面想想，反面想想)。

本人在教学实践中，在“学法指导”‘学会学习”中，常探讨的是低年级的“读、说、背”课。一种是古诗、韵文等，主要是读、背，或在理解的基础上把诗句变成画面，说“画”。一种是故事等记叙文，主要是读、说。说，是要用自己的口气说

书上的话。其目的在于用规范的书面语言来规范学生不规范的口头语言；用丰富

的书面浯言来丰富学生不丰富的口头语言，从而发展语言。读、说课的课堂环节

一般有四个：①读，熟读，带表情读，分角色读；②说，用书上的话说故事，

分角色说等；③演，从读、说的角度看，演一遍就等于读一遍，说一遍；④议，对课文内容或人物交流自己的看法。这样的课学生参与兴趣高，语言训练、情感、态度、价值观的体现都比较充分，反应都很好。

阅读是一个人个体生命的扩展，课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅

读活动，是课堂阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。小学

生语文课外阅读应该关注学生内部动力的生成，形成课内外阅读场。同时。以学

生为主体，根据学生不同年龄段的身心特点，提供适合其阅读的读物，让小学生

形成良好的课外阅读习惯，促进孩子语文素养的提高。

参考文献

[1]提高小学语文阅读教学有效性的研究策略[J].于颖.中华少年.2017(36)

[2]小学语文阅读教学策略探析[J].阮仁月.江西教育.2017(33).