第六章 儿童语言的发展

（五）内部言语的产生
它的特点有三： 1、发音隐蔽，是无声的默语； 2、句子压缩、简略； 3、具有自觉的分析综合机能和自我调节机能。 在外部言语向内部言语的过渡中，可以看到一 种介乎有声言语和内部言语之间的言语形式， 即出声的自言自语，这种自言自语通常称为 “自我中心言语”。
三、小学生言语的发展
这时期言语发展的特点： 这时期言语发展的特点：口头言语在幼 儿言语发展的基础上继续发展； 儿言语发展的基础上继续发展；和上阶 段完全不同的是书面言语和内部言语显 著地发展起来。 著地发展起来。
（三）基本语法结构的掌握— —句子的发展
1、从简单句发展到复合句 2、从陈述句发展到多种形式的句子 3、从无修饰句发展到修饰句 4、从不完整句发展到完整句
（四）言语表达能力的发展
1、从情境性言语过渡到连贯性言语 断断续续的，想到什么就说什么，往往 缺乏连贯性、条理性和逻辑性 的言语， 并且附加许多手势和表情，这种要别人 边听边猜当时情境才能懂得的语言叫 “情境性语言”。 2、从对话言语发展到独白言语
3、词义逐渐确切和加深 儿童在掌握各种不同词类的同时，所掌握的每 一个词本身的含义，也逐渐确切和加深。 幼儿虽还明显地存在着三岁前那种对一个词的 理解常常不是失之过宽，就是失之过窄的现象， 但已逐步有所克服。 凡是儿童既能正确理解又能正确使用的词，一 般称为积极词汇。 有时儿童虽能说出一些词，但并不理解，或虽 有些理解却不能正确使用，凡这样的一些词都 称消极词汇。
第六章 儿童语言的发展
杭师大初教院
刘瑛
儿童语言发展又称语言获得，指的是儿 童对母语的产生和理解能力的获得（这 里主要是指对口头语言中的说话和听话 能力的获得）。
第一节 乳儿期儿童言语的发 语言准备期） 生（语言准备期）
一、语言产生的准备 二、语言理解的准备 根据我国心理学工作者的研究， 三、根据我国心理学工作者的研究，生 后第一年内言语发展的准备时期可以分 为三个阶段： 为三个阶段： 1、初生到3个月——简单发音阶段 2、4~8个月——连续音节阶段 3、9个月~1岁——学话萌芽阶段
（二）多词句阶段（1.5岁—— 3岁）
这一时期可说是儿童积极的言语活动发展的阶 段。 按照我国心理学家的研究，可把这阶段儿童言 语的发展分为两个小阶段： 1、1.5岁——2岁——简单句阶段，掌握最初 简单句阶段， 、 岁 岁 简单句阶段 的言语。 的言语。 这阶段儿童所说的句子，主要缺点是： 句子不完整、简化，前后次序颠倒 。 这阶段儿童的言语中，各种词类都有了。主要 是名词和动词，约占70%。
2、2——3岁——复合句开始 发展，掌握最基本的言语阶段
2-3岁儿童的言语虽主要仍是简单句，但复合 句已开始发展起来。而这时的复合句只是二个 简单句的组合，还没有用连词，如“不要你了， 我自己睡”。 在这阶段语言中的各种词类的比例也有变化。 名词和动词仍占多数，但比例在减少；较抽象 的形容词、副词和代词所占的比例增加；最抽 象的数词、连词则还没有什么增加。 词汇量到三岁时已达1000左右了。
（一）小学生口头言语的发展
1、发音的精确度增加。 2、词汇不断丰富，句子结构日益复杂， 随着生活条件复杂，以及语文课的专门 教学词汇量不断丰富起来。
（二）书面言语的发展
1、儿童掌握书面言语的心理过程 、 （1）识字过程的心理分析 ） 识字是儿童掌握书面言语的基础。 识字是儿童掌握书面言语的基础。汉字 是由形、 义三者构成的一个统一体。 是由形、音、义三者构成的一个统一体。 （2）阅读过程的心理分析 ） 阅读主要表现在理解课文和阅读速度上 阅读可分为朗读和默读。 阅读可分为朗读和默读。
二、幼儿言语的发展
（一）语音的发展 四岁前后，是培养正确发音的关键期， 在这期间，儿童几乎可以学会世界各民 族语言的任何发音。 （二）词汇的发展 1、词汇数量的增加 3-7岁可以说是一生中词汇增加得最快的 时期，到7岁时大约增长到三岁时的四倍。
2、词类范围的扩大 词从语法上可分为实词和虚词两大类 。 幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词。实 词中最先掌握的是名词，其次是动词， 再次是形容词，最后是数量词。 幼儿也能逐步掌握一些虚词，但它们在 幼儿词汇中所占的比例是很小的。
第二节 语言发展期
一、婴儿期言语的发展 这个时期儿童言语的发展可分为为两个阶段： （一）单词句时期（1-1.5岁） 在这时期，言语的发展主要还是对言语理解的 发展，所以，也称作理解言语的阶段。 儿童对言语的“理解”总要比说出词要早些。
这时期说话的特点是： （1）单音重复：如妈妈、奶奶、抱抱、猫猫、 灯灯。 （2）一词多义（或以词代句）：如“凳凳” 一词可以代表“拿凳子给我坐”，“请你坐在 凳子上”，“把凳子拿开”，“哥哥抢走了我 的凳子”等等。 （3）以音代物：如叫汽车为“du——du”或 “笛——笛”，叫玩具小铃为“ling——ling”。 （4）词的内容限于与儿童日常生活有关的事 物，而且多数为名词。
在整个小学阶段，内部言语的发展大体 经过三个过程：一是出声思维时期；二 是过渡时期；三是无声思维时期。
第三节
言语获得的理论
一、环境论 1、模仿说 2、强化说 二、先天决定论 1、先天语言能力说 2、自然成熟说 三、环境与主体相互作用论 1、认知相互作用论 2、社会相互作用论
பைடு நூலகம்
（3）写作过程的心理分析
准备阶段 也就是口述阶段。 过渡阶段 可从两方面过渡，一是将口述内容 写成书面的东西，即将看图说话的内容用文字 照样写下来；一是从阅读的书面言语过渡，即 将模仿阅读过的材料，练习写成文字。 独立写作阶段 儿童根据题目的要求自己独立 写出文章，相当于正式独立作文阶段。
（三）小学生内部言语发展的 特点