现代教育学课件 第八章

科学性与思想性相统一 的原则
– 既要授予学生以文化科学 知识，又要结合知识教学 对学生进行思想品德及正 确人生观和科学世界观教 育。
理论与实际相联系的原 则
– 教学要以学习基础理论知 识为主导，并联系实际去 理解知识，运用知识去分 析问题和解决问题，达到 学懂会用、学以致用。
传授知识与发展智力、 培养能力相结合的原则
二、教学设计理论
行为主义的教学设计理 论
– 积极反应原则 – 小步子原则 – 即时强化原则 – 自定步调原则 – 低错误率原则
认知主义的教学设计理 论
– 认知主义的教学设计思想 在总体上关注学生内部认 知发展，要求按照学生已 有认知水平和能力来设计 教学，２０世纪中期以来 逐渐兴盛为超越“行为主 义”的所谓“新教学论”。
一、教学原则概述
教学原则的概念
– 人们在总结教学经验的基 础上，根据一定的教学目 标和对教学的规律性认识 而制定的有效进行教学的 基本准则。
教学原则的依据
– 教学原则是教学实践经验 的概括和总结
– 教学原则是教学规律的反 映
– 教学原则受教学目标的制 约
– 教学原则需遵循教育原则 的总体要求
二、我国中小学常用的教学原则
教学设计的基本概念
– 为了将选自文化的教育内 容转化为学习者的学习经 验，借助各种教育媒体和 资源，通过多种途径和手 段，寻求教学要素和环节 得到合理、优化配置的形 态与过程。
教学设计的基本取向
– 教师中心取向 – 学生中心取向 – 学科中心取向
教学设计的基本途径
– 教学媒体的设计与开发 – 教学环境的设计与开发 – 教学活动的设计与开发
人本主义的教学设计理论
– 人本主义坚决反对把人机械化的教学思路，也不赞 同只关注认知方面，认为不能把人的各个方面割裂 开来加以分析，强调要关注和探讨完整的人，要求 弘扬人的尊严和价值，探究解决人类问题和困境的 出路。
第四节 教 学 原 则
教学活动需要在错综 复杂的实践中平衡好各种关 系，利用好各种条件，遵循 一些基本原则。
– 在教学中不但要向学生传 授知识，更要重视智力的 发展和能力的培养，使其 在获得基础知识的同时增 长智慧和才能。
教师主导作用与学生自 觉性、积极性相结合的 原则
– 在教学中既要充分发挥教 师教的主导作用，又要充 分调动学生学的自觉性、 积极性，教师的教与学生 的学互为前提、相互促进。
直观性与抽象性相统一 的原则
教学过程动力的实质
– 一般所说的教学动力，源 自激励和指导教学有效进 行的愿望，奠基于对学习 兴趣、学习动机、教学效 能的研究，直接生成于解 决教学中各种矛盾和问题 的实际需要。
– 规定着教学过程本质的基 本矛盾，才是贯穿整个教 学过程并起着决定性作用 的动力。
教学过程的基本矛盾
– 从根本上说，教学过程的 基本矛盾，就是教师在教 学过程中所提出的认识和 学习任务或其他任务与学 生的知识和心理的现有发 展水平之间的矛盾。
理解性与巩固性相结合 的原则
– 教学中应使学生在理解的 基础上牢固地掌握知识， 并能使重要的知识持久保 存在记忆中，并沉淀为智 慧，内化为素养。
统一要求与因材施教相 结合的原则
– 在教学中既要面向全体学 生，统一人才培养的基本 规格，又要从学生的实际 出发，承认个别差异，区 别对待不同学生。
从重视认知发展向更重 视整体发展转变
– 超越单一的认知发展，重 视儿童的整体发展，成为 现代教学观的基本精神之 一。
从重视结果向更重视过程转变
– 现代教学观念有几个特点：
强调激发学生的兴趣 强调在教师启发引导基础上 强调“知 情”对称 注重教学方法的灵活多样以及多种方式方法的综合应用
第二节 教 学 过 程
教的人包括教师，但不仅指教师，还指各 种有关的教育者；学的人包括学生，但不仅仅 指学生，还包括各种有关的学习者；学习的时 间、空间、对象和方式是无限的。
二、教学的地位和作用
教学的地位
– 在学校教育中，教学处于 中心地位。无论从时间空 间还是设施工作内容上面 看教学一直抖处于中心地 位
教学的基本作用
从重视知识传授向更重 视能力培养转变
– 现代教学的主要任务应是 在知识传授基础上侧重运 用知识的能力的培养，以 及学习、掌握和更新知识 的能力的提高，即“授人 以渔”。
从重视教法向更重视学 法转变
– 目前，各种流行而影响重 大的教法，比如问题解决 法、发现学习法、学导式 方法、掌握学习法，以及 我国新课程改革所倡导的 自主学习、合作学习、探 究学习等等，无不透出重 视学法的理念。
第八章 教 学 理 论
教学是教育工作的中 心。 在某种意义上，教育可 以说是教学发生和扩展的结 果 ，教育研究是教学研究专 门化和综合化的结果。
第一节 教 学 概 述
教学概念是教学理论 首先要关注的基本问题，追 问和思考的是“教学是什么” 的问题。
一、教学的概念
教学就是指教的人引导学的人为着特定教 育目的、以一定文化为对象进行学习的活动。
– 授受基本知识 – 形成基本技能 – 发展基本能力 – 促进个性健康发展
三、现代教学观的趋向
从重视教师向更重视学 生转变
– 教师当然是重要的，但更 重要的是学生，无论是学 校还是教师，归根到底都 是为学生和学生的发展而 存在的。因此，研究儿童 的身心发展规律和特点， 研究儿童在教学情景中的 学习规律，并遵循这些规 律组织、安排教学，成了 现代流行的教学理念。
教学过程主要关注对 教学活动状态、运行机制和 内部结构的探析，以有助于 教学活动的具体组织和展开。
一、教学过程的概念
教学过程在活动进程上是教师引导学生学 习的教与学相统一的活动的时间流程。教学过 程的基本形式是“授 受”，主要是一个活动 事实性概念，教学作用及其价值追求孕育其中。
二、教学过程的动力
– 在教学中既要适当地引导 学生运用各种感官去具体 感知客观事物和现象，形 成鲜明的表象，又要引导 他们以感性材料为基础， 进行抽象思维，形成正确 的概念、推理和判断。
系统性与循序渐进相结 合的原则
– 在教学中要遵循学科知识 的内在逻辑系统和学生认 识能力发展的顺序，使学 生系统地掌握知识和技能， 并逐步形成严密的逻辑思 维能力。
教学过程பைடு நூலகம்环节
– 明确教学目标 – 激发学习动机 – 感知教学材料 – 理解教学材料 – 巩固知识经验 – 运用知识经验 – 教学效果检查 、测量与评价
第三节 教 学 设 计
教学设计是一个多层 次的概念，比如可以包括国 家层面对基础教育教学的整 体设计，这里定位于学校教 育中的课堂教学层次。
一、教学设计概述
三、教学过程的阶段
历史上对教学过程阶段的探讨
– 我国春秋时期，孔子的教育思想中便含有教学过程 理论的萌芽。
– 在西方的古罗马时期，昆体良就比较明确而具体地 提出了三个递进的学习阶段，即模仿、接受理论的 指导、练习。
– ２０世纪８０年代以来，我国教育学界对“教学过 程”进行了长期的研究，提出了种种“教学过程的 阶段”的见解。