浅谈小学语文单元字词整体教学

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浅谈小学语文单元字词整体教学

作者：徐沉

来源：《教育》2017年第34期

摘要：对哲学来讲，“整体大于部分之和”是系统论的核心思想。同样，这种辩证理论适用于教育学。1919年，奥地利教育学家鲁道夫·斯坦纳提出“整体教育思想”，强调教学内容的整体性。之后，美国学者莫里逊创建“单元教学法”，倡导以单元或主题为单位，整体设计教学。

关键词：单元字词；整体教学；识字写字能力；语文素养

随着《语文课程标准》的颁布，新课标采取以“主题单元”取代原教材的“知识体系单元”的建构方式进行组合教材，打破传统的一篇一篇教课文教字词的模式，将原本零碎散落的，甚至单一的教材内容统整起来。提高单元字词教学的实效性，缩短学生无效的学习时间，将课内学习与课外拓展有效结合，提高学生的整体语文素养。

小学语文字词教学的现状

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。《语文课程标准》在提高小学段语文素养方面中明确指出，应培养学生识字写字、阅读、写作、口语交际能力。而这四种能力中，字词能力是其他能力学习的奠基石。因此，作为小学语文教师必须重视字词教学的基础性，开掘字词教学的新天地。将字词教学融入阅读教学。如若忽视了语文学习的基础——字词，学生就会弱化对生字新词的学习，其他方面的语文能力更是如空中楼阁。

然而，当下大多数教师对这一点虽有着清醒的认识，但在具体的实践中，在字词教学方面往往还是是采用单一的讲解、教读或机械反复抄写等方法，其结果便是大大扼杀了学生的识字写字兴趣，增加了学生的学习负担，学习效果却不尽如人意，真可谓是事倍功半。

那么，怎樣能改变这样索然无味的学习方式，让学生学得轻松且有效、兴味盎然呢？《小学语文课程标准》指出：“ 教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养整体提高。”

鉴于此，笔者在高年级字词教学中进行了大胆尝试——以主题为核心，以单元为内容，整体教学字词，打破传统的一篇一篇教课文教字词的模式，学生对所学内容整体把握、对学习目标心中有数，提高了学习的实效性。

单元整体教学的概念