教科版科学六年级下册3-4《日食和月食》
新教科版六年级下册科学第3单元第4课《日食和月食PPT课件》
6分38秒 5分20秒
2010
1.15 7.12
5月4日夜，在法国南部 城市蒙彼利埃上空，一 轮满月正在发生亏蚀。
5月4日夜，在连接大西 洋与地中海的直布罗陀 海峡上空，一轮满月正 在发生亏蚀。 5月4日夜，在希腊首都雅典， 一座古希腊雅典娜女神的雕塑 与一轮正在发生亏蚀的月亮遥 遥“相望”。
日食天象的观测方法
日偏食
日环食
日食到底是怎么形成呢?
1
4
记录：用斜线表示大球被遮部位
中间
三、日食的过程：
太阳被遮部位从日轮的西边开始，东边结束
日全食过程图
太阳被遮部位从哪边开始， 哪边结束？
正确反映一次日全食过程各阶段顺 BDCA 序的是________
日偏食过程
日环食过程
日食的形成：月球的影子挡住我们观察太阳的视线
1、日食观测首先要了解信息，可关心各种媒 体的预告，做到有所准备。 2、注意安全，避免灼伤眼睛。
3、采用简单有效的方法，如：墨水法、胶片 法、玻璃法、针孔法、投影法…… 4、可绘图记录。
二、月食
月食是地球挡住了太阳射向月亮的 光。月亮上会有地球的影子。也是 由于光的直线传播造成的。
一、填空： 1.日食有( )、( )、( )三种。 2.日食一般发生在( )。月食只在( )的时候发生。 3.日食时，太阳被遮住的部分是从( )边开始的。 4.日食和月食是太阳、地球、月亮三个天体运动形成( )。 5.当发生日食时，太阳被( )挡住了，挡住它的物体是( )形 或( )形，挡住它的物体看上去和太阳差不多( )，而挡 住它的物体是( )的。 二、判断： 1.和地球相比，月球是一个地质活跃的天体。( ) 2.用玻璃球绕乒乓球转动一周表示地球绕月球一周。( ) 三、画一画： 1.画出日食时太阳、地球、月球三者之间的位置关系图。
教科版科学六年级下册3.4《日食和月食》教学设计
教科版科学六年级下册3.4《日食和月食》教学设计一. 教材分析《日食和月食》这一节内容，主要让学生了解和掌握日食和月食的成因、特点以及观察方法。
教材通过生动的图片和简洁的文字，向学生展示了天文学的奥妙。
本节内容与学生的生活息息相关，能够激发学生的好奇心和探究欲望。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对天文知识有较强的兴趣。
但他们对于日食和月食的成因和观察方法还不够了解，需要通过本节课的学习来提高他们的科学认知。
三. 教学目标1.让学生了解日食和月食的成因，知道它们是自然界的一种现象。
2.让学生掌握日食和月食的观察方法，提高他们的实践操作能力。
3.培养学生的团队协作精神，提高他们的科学探究能力。
四. 教学重难点1.日食和月食的成因。
2.日食和月食的观察方法。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究，提高他们的科学素养。
六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料。
2.准备日食和月食的模型道具。
3.准备黑板和粉笔。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示日食和月食的图片，引导学生关注这两种自然现象，激发他们的学习兴趣。
同时，提出问题：“你们知道日食和月食是如何形成的吗？”让学生带着问题进入课堂。
2.呈现（10分钟）利用多媒体呈现日食和月食的成因，让学生直观地了解这两种现象。
同时，讲解日食和月食的观察方法，如使用太阳镜观察日食，用手指观察月食等。
3.操练（10分钟）学生分组，每组领取一个日食和月食的模型道具，通过实际操作，加深对日食和月食成因的理解。
教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。
4.巩固（5分钟）学生分组讨论，总结日食和月食的成因和观察方法。
每组派代表进行汇报，教师点评并总结。
5.拓展（5分钟）引导学生思考：除了日食和月食，还有哪些天文现象值得我们关注？让学生谈谈自己的看法。
6.小结（3分钟）教师总结本节课的主要内容，强调日食和月食的成因和观察方法。
教科版六年级下册科学3 .4 日食和月食课件
食类 月全食 月全食 月偏食 月全食 月偏食 月偏食 月全食 月全食 月偏食
初亏时刻 20：03 02：36 21：41 02：43 19：29 02：04 03：36 16：45 03：34
复圆时刻 23：47 06：06 24：15 06：17 20：35 03：42 09：06 20：25 06：40
月食的类型：月偏食、月全食
月食的类型
月偏食：
当月球只有部 分进入地球的 本影时就会出 现月偏食
• 月全食：
当地球和月 亮的中心大 致在同一条 直线上，月 亮就会完全 进入地球的 本影，而产 生月全食。
月全食过程示意图
2、2000~2008年我国可见的月食
年、月、日 2000-07-16 2001-01-10 2001-07-05 2004-05-05 2005-10-17 2006-09-08 2007-03-04 2007-08-28 2008-08-17
观察并总结日食的特点：
日偏食
日全食 日偏食 日环食
日环食 每隔8分钟拍摄的日环食
日食的过程
日冕
西边缘开始
返回
东边缘结束
日食发生的特点：
• ①太阳被物体挡住； • ②挡光物体是球形或圆形； • ③地球、挡光物体和太阳差不多在一条直
线上； • ④挡光物体在运动。
实验 日食的形成的原理
*大球代替太阳，乒乓球当月亮。 *用单眼观察乒乓球遮掩大球的现象。 *将观察到的大球形状画在图中，遮 挡住的部分用斜线表示。(图见黑板)
2、当月球转到（ ）背着太阳的一面，三个 天体大致成一条直线时，月球就处在（ ）的影子 里，太阳照在月球的光就被（ ）挡住了，这时就 会发生月食。
答案
六年级下册科学教案-3.4 日食和月食｜教科版
《日食和月食》教学设计教学目标科学概念：日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象；月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成了日食；而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因；对模拟实验中的现象进行细致的观察；根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性；能够大胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟实验及推测和客观真实是有一定差距的；意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点和难点 :利用模拟实验等方法，使学生认识日食和月食是日、地、月三个天体运行的位置关系形成的天文现象。
三、教学过程(一)谈话引入我们生活在一个美丽的星球，你们知道它的名字吗？有两个星球与它息息相关，你们能猜得到吗？它们之间有着怎样的运动关系?今天我们所要学习的内容就是它们三者之间发生的奇妙的天文现象。
(二)播放有关日食的录像。
问：你们知道这是一种什么天文现象吗？你认为这是什么原因造成这种现象的呢？(三)认识日食发生的过程及特点。
1、交流日食现象: 同学们，关于日食，你知道些什么?看过日食吗?观察日食图片并播放日食发生的过程录像。
2、讨论：日食发生过程有什么特点?反复播放日食过程录像、引导仔细观察日食发生过程图，从这些特点中你们想到了什么?3、小组汇报整理小结：日食发生过程中的一些特点。
太阳被一个物体挡住了;挡住它的物体看上去和太阳差不多大;挡住它的物体是圆形或球形的;挡住它的物体是运动着的。
(四) 猜测、推理日食成因。
1、提出问题：根据日食的特点，你认为日食可能是怎么形成的?把你的想法和同组的小伙伴一起说一说。
2、学生小组活动，讨论日食的形成。
3、汇报讨论结果。
4、理清条理，抓住关键。
日食究竟是怎样形成的呢?首先，让我们来思考一个关键问题：发生日食现象是太阳本身在一段时间内变黑了，还是太阳的光辉被某种天体挡住了?你认为哪种可能性大?5、突破重点如果是某种天体挡住了太阳的光辉，可能是哪个天体?让我们根据观察到的日食特征来讨论这个问题。
教科版六年级科学下册3.4 日食和月食课件
3、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中 时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日 食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球 挡住了太阳射向月球的光。
4、日食在农历的初一，月食只能发生在农历十五、 十六。
亲爱的读者： 春去春又回，新桃换旧符。在那桃花盛开 的地方，在这醉人芬芳的季节，愿你生活像 春天一样阳光，心情像桃花一样美丽，感谢 你的阅读。
先亏东 二种
当堂练习
选择题 1、发生日食现象、太阳 B、地球 C、月亮
2、月食发生的原因是（ A ）
A、地球的影子投射在月球上 B、地球的影子投射在太阳上 C、月球的影子投射在地球上 D、月球的影子投射在太阳上
课堂总结
1、日食分为三种，即日全食、日偏食和日环食。 月食只有全食和偏食。
情感态度与价值观 ：
体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意 识到设计科学研究方案的重要性；能够大 胆地想象，表达自己的想法；意识到模拟 实验及推测和客观真实是有一定差距的； 意识到天文现象是可以被人们认识的。
教学重点和难点 :
利用模拟实验等方法，使学生认识日食 和月食是日、地、月三个天体运行的位置 关系形成的天文现象。
我们发现：
1、太阳被一个物体遮挡住了。 2、遮挡物是不透明的，看上去和太阳差不多大。 3、遮挡物是圆形或是球体。 4、遮挡物是运动的。
1.发生日食时，太阳、地球、月亮三者应处 于怎样的位置？
月球在地球和太阳之间，三个星球正好或接近 排成一条直线。
2.日食可能发生在农历的哪一天?
农历初一
继续
日食的类型
日月食过程
1、日食过程：月轮由西向东赶超并掩蔽日 轮的过程。
六年级下册科学课件-3.4 . 日食和月食 l 教科版
导入新课 你知道这是一种什么天文现象吗？
日 食 这种天文现象是日食，那你知道是什么原因造 成这种现象的吗？
探究新知
一、日食
地球上某些地区有时会看到太阳表面全部或部分被 遮掩的现象，这种现象称为日食。
探究新知 日食发生有什么特点呢？
1.太阳被物体挡住了 2.挡光的物体是圆形或球形 3.挡光的物体是运动的 4.地球、挡光物、太阳差不 多在一条直线上的
根据日食发生的特点试想一下日食的成因？
探究新知 日食成因的模拟实验。
一名学生用手电筒代表太阳，一名学生手持乒乓球代表地球 一名学生手持玻璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转 动一周表示月球绕地球一周，看看在什么情况下看不见太阳。 只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上，并 且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时， 才会发生“日食”现象。
3.4 日食和月食
导入新课
在2500多年前，有两个小国家之间爆发了 激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们 尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天 文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生， 便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消 逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突 然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了， 黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影 越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色 一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着 远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧， 于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据 考证，这是发生在公元前585年5月28日的 一次天文现象。
本课总结
1、日食分为三种，即日全食、日偏食和日环食。月食只有 全食和偏食，而没有环食。 2、日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 3、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月 球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球 运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。 4、日食在农历的初一，月食只能发生在农历十五、十六。
六年级科学下册第三单元宇宙第4课日食和月食教学资料教科版
第4课日食和月食(一)背景和目标教材共两页,分为两个部分。
第一部分是‘旧食”;第二部分是“月食”。
日食和月食是学生已经听说过或观察过的天文现象。
把这两个现象作为学生的学习主题,不仅仅对学生来说有趣、有吸引力,还在于日食和月食是地球、太阳、月球三者之间的运动造成的,有助于学生认识太阳系的组成和运行状态。
同时,这两个现象都反映了一个事实一宇宙天体是运动着的,这对学生在本单元中建立起有关宇宙系统的模型是必需的。
这一部分内容也是学生认识天体运动的典型素材之一。
日食和月食都是有规律的天文现象,它们只有在一定的条件下才能发生。
日食和月食的出现,是由月球绕地球公转、地球绕太阳公转形成的,它们同月球和地球的影子有直接的关系。
日食和月球的影子有关,月球影子投落到地球表面,是发生日食的原因。
当月球影子扫过地表某一地方时,因太阳被月球所遮挡,这一地区的人们会看到太阳部分或全部变暗,这就是日食。
日食分为三种,即日全食、日偏食和日环食。
月食只有全食和偏食,而没有环食。
月球不会发生环食,是由于地球比月球大得多,地球的本影长度远远大于月球本影的长度,也大大超过月球和地球之间的距离。
在本课中,主要是让学生认识到日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
日食发生时,月球处于太阳和地球的中间,处于月影中某一地区的人们就会看到太阳变暗,发生日食。
也就是说,对于日食和月食的成因,教科书的重点是让学生认识到三个天体运行的位置关系,模拟实验可以较好地帮助学生认识到这些。
教科书中日食成因图,虽也画出了月球的影子,但只是让学生有所关注就可以了,不需要深人探究本影、半影等。
科学概念日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。
月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时,因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法.运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
.对模拟实验中的现象进行细致的观察。
六年级科学下册 日食和月食4教案 教科版
六年级科学下册日食和月食4教案教科版六年级科学下册日食和月食4教案教科版（教育与科学版）六年级第二册科学教案第三单元宇宙4．日食和月食一、教材简析：《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
在教科书中，一个简单的日食发生过程图被用来告诉学生日食的特征。
然而，这样的介绍对学生来说似乎没有足够的情感体验。
因此，改为以古代战争故事和日食故事为教学起点，引导学生情感逐步了解日食的特点。
此外，根据学生在课前收集的有关月食和日食的数据或学生对天体运动的原始理解，进行了有效的推测，在这个过程中存在知识冲突。
经过严格的实验方案设计，进行实验，最终得出科学的概念。
在完整的科学探索过程中，学生逐渐形成科学地看待、思考和解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。
2、教学背景：通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。
过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。
那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢？这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。
如果我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。
教科小学科学六下《3.4、日食和月食》word教案(2)
（教科版）六年级科学下册教案第三单元宇宙4．日食和月食一、教材简析：《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。
二、教学背景：通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。
过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。
那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢？这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。
如果我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。
然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织学生进行有效的调查。
教科版小学科学六年级下册第三单元 宇宙第4课时 日食和月食
第三单元宇宙第4课时日食和月食【教学目标】科学概念：1、日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
2、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日食。
而月食则是月球运行到地球的影子中，地球挡住了太阳射向月球的光。
过程与方法：1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。
2、对模拟实验中的现象进行细致的观察。
3、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
情感态度与价值观：1、体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。
2、能够大胆地想象，表达自己的想法。
3、意识到模拟实验与推测和客观真实是有一定差距的。
4、意识到天文现象是可以被人们认识的。
【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。
【教学难点】根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成因。
【教学准备】有关日食和月食信息的图片、照片、课件、录像资料、书籍等；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。
【教学过程】一、认识日食发生的过程及特点。
1、设疑激趣:同学们，前面我们学习了月相变化，知道月球的圆缺变化是在一个月内发生的，可是有时在一个晚上就能看到月球圆缺变化的全过程，你们看过吗？这叫什么现象？（板书“月食”）太阳是否有时也会有圆缺现象？（出示日食发生过程的图片）这叫什么现象？（板书“日食”）你们听说过日食和月食吗？关于日食和月食你有什么问题？这节课我们一起来研究《日食和月食》。
（完成课题板书）2、讲述：我们先来研究日食发生的过程及特点。
3、（播放日食发生的过程录像）讨论并交流：日食发生过程有什么特点？从这些特点中你有何推想?4、小组汇报讨论结果，教师整理并适时补充日食发生过程的一些其他事实性资料。
5、小结日食发生过程中的一些特点：（1）太阳被一个物体挡住了；（2）挡光的物体是圆形或球形的；（3）挡光的物体是运动着的；（4）挡光的物体看上去和太阳差不多大；（4）地球、挡光物体和太阳差不多在一条直线上。
教科版科学六年级下册3.4《日食和月食》教案
（1）PPT出示日食发生的时间表
（2）PPT出示农历初一时月球的位置图片
3.小到太阳和地球之间，如果三者正好处在一条直线上时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人，只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。处于地球本影中的人们看到日全食，处于半影中的人们则看到日偏食。
2.模拟三球运动
（1）PPT出示模拟实验的材料
（2）提示：手电筒模拟太阳、乒乓球模拟月球、地球仪模拟地球
（3）播放视频：模拟“日地月”三球的运动
解说：用乒乓球绕地球仪一周表示月球绕地球转动一周。仔细观察地球上月球的影子。当月球运行到地球和太阳的中间，三者正好处于一条直线上，月球就挡住太阳射向地球的光。
探索
1.搜寻证据
（1）PPT出示太阳、水星、金星、月球、地球的位置图片
提示：水星、金星距离地球很远，而月球离地球较近。
（2）PPT出示在地球上看到的太阳、月球、金星、水星图片
提示：从地球上看到的四个星球的大小，我们发现只有月球和太阳看起来“差不多大”，金星和水星看上去像一个小点。金星和水星挡住太阳时，我们看到太阳上出现一个小黑点，天文学上称为金星凌日和水星凌日。这些证据说明了遮挡物只能是月球。
重点
运用模拟实验的方法观测“日食”现象
难点
理解日全食、日环食、日偏食形成的原因与区别
教学准备
教师：多媒体课件
小组：1.模拟三球运动：手电筒、乒乓球（或小球）、地球仪（或大球）。
2.模拟日食：大圆片（或墙上时钟）、小圆片（或瓶盖）。
3.《知识与能力训练》。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
聚焦
1.引入2020年6月在深圳观测日食。（PPT出示观测日食的图片）
六年级下册科学课件3.4日食和月食教科版共10张PPT1
想一想
日食发生时，地球上所有人都 能同时看到吗？为什么？
20世纪（1901-1999）共发生的日食228次。 在中国发生了8次日全食。
月食
❖用自己喜欢的方式来解释月食形成 的原因。
❖将自己的解释与本小组成员进行交 流。
为什么有日环食现象而没有月环食现象？
月食发生时，月球运行进地球的阴影中。 由于地球在月球轨道处的投影总比月球大， 所以月环食的情况是不会发生的。
日食和月食
日食
你知道吗？
❖日食发生的过程中涉及到哪些天体？
❖Hale Waihona Puke 这三个天体形成日食时，每个天体相 当于手影形成的哪三个物体？
用你们带来的工具试着模拟太阳、地球、月球， 三个天体在什么情况下会出现日食。
❖ 实验要求: ❖ 小组长组织安排分工。 ❖ 确定三个天体分别用什么来模拟，并说出原因。 ❖ 尽量模拟各天体在宇宙中的运行方式。 ❖ 模拟成功后，请用图示的方法把它画下来。
日食发生时谁被挡住了？ 是谁挡住了太阳的光？ 光被挡住后会产生什么？ 产生的影子被投射到哪里了呢？
我们来展示
❖ 要求： 1、每组4名同学进行展示。
2、一名同学解说，两名同学模拟日食形成的 过程，一名同学在黑板上画出日食示意图。
3、解说同学声音洪亮，说出三个天体是怎样 运动的。当日食形成时，三个天体的运动位 置是怎样的。
教科版六年级下册课件【日食和月食示意图画法及其原理】
上时(地• 球四级• 在五级太阳和月球之间)，太阳到月 球的光线便会部分或完全地被地球掩盖，
产生月食。
单日击食此和处编月辑食母是版怎标样题形样成式的
•
•
单月击食此的处时编候辑，母对版地文球本来样说式，太阳和月球的方向 相•差二1•级8三0级°，所以月食必定发生在“望”(即农
历十五前• 四后级)。要注意的是，由于太阳和月球
单击此处编辑母版标题样式全食
• 单击此处编辑母版文本样式
• 二级
• 三级
• 四级
日
• 五级
月
偏食 地
半影 本影
单击此处编辑母版标题样式
月食成因示意图
• 单击此处编辑母版文本样式
• 二级
• 三级
• 四级 • 五级
单击此处编辑母版标题样全式食
• 单击此处编辑母版文本样式
• 二级
• 三级
• 四级
日
• 五级
阶段了。月亮继续往东运行，太阳圆面被月亮
遮掩的部分逐渐增大，阳光的强度与热度显著
下降。当月面的东边缘与日面的东边缘相内切
时，称为食既。此时整个太阳圆面被遮住，因
此，食既也就是日全食开始的时刻。
单日击食此和处编月辑食母是版怎标样题形样成式的
•• 单之•击二所此级以处会编发辑生母版日文全本食样，式是因为存在一种 神奇•的三级对称性。太阳的直径是月亮的400 倍，而•它四距级 地球的距离正好也是月亮的
地
月
月
偏食
本影
半影
在天空的轨• 道五级(分别称为黄道和白道)并不在同
一个平面上，而是约有5°的交角，因此只有
太阳和月球分别位于黄道和白道的两个交点附
近，才有机会形成一条直线，产生月食。当整
教科小学科学六下《3.4、日食和月食》word教案(7)
（教科版）六年级科学下册教案第三单元宇宙4．日食和月食一、教材简析：《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。
从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。
教材上是以一副简单的日食发生过程图来告诉学生日食发生的特点，不过这样的导入似乎对学生情感的体验不够，因此将其改为以古代战争故事和日食的故事为教学起点，引领学生的情感一步一步地认识日食的特点，加上根据学生课前已对月食和日食有相关的资料收集或学生原有的对天体运动的了解，所以便展开有效的推测，在此过程中产生知识面上的冲突，经过严谨的实验方案设计进行开展实验，最终得出科学的概念，学生在经历一个完整的科学探究过程中，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。
二、教学背景：通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。
过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。
那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢？这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。
如果我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。
然而生物种类的庞杂、生活环境的多样，使得我们无法组织学生进行有效的调查。
六年级科学下册教学设计《3.4日食和月食》7-教科版
六年级科学下册教学设计《3.4日食和月食》7-教科版一. 教材分析《3.4日食和月食》是教科版六年级科学下册的一节内容。
本节课主要让学生通过观察和分析，了解日食和月食的成因，掌握判断日食和月食发生条件的方法，培养学生观察、思考、探究的科学素养。
教材以日食和月食为主题，引导学生从生活中常见的自然现象中发现科学规律，感受科学的魅力。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对日食和月食有一定的了解。
但在深度和广度上，还需进一步拓展。
学生通过之前的的学习，已经掌握了观察和分析自然现象的方法，能够运用科学知识解释生活中的问题。
但在判断日食和月食发生条件方面，还需加强训练。
三. 教学目标1.知识与技能：了解日食和月食的成因，掌握判断日食和月食发生条件的方法。
2.过程与方法：通过观察、分析、思考，培养学生探究科学问题的能力。
3.情感态度价值观：感受科学的魅力，培养学生热爱科学、亲近科学的情感。
四. 教学重难点1.重点：日食和月食的成因，判断日食和月食发生条件的方法。
2.难点：如何引导学生从观察和分析中，得出日食和月食的成因及发生条件。
五. 教学方法1.启发式教学：引导学生观察、分析、思考，激发学生探究科学的兴趣。
2.案例教学：通过具体案例，使学生更好地理解日食和月食的成因及发生条件。
3.小组合作：培养学生团队合作精神，提高学生交流表达能力。
六. 教学准备1.准备相关图片和视频资料，用于展示日食和月食的成因及现象。
2.准备实验材料，让学生亲身体验日食和月食的成因。
3.设计好教学环节，确保课堂顺利进行。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片和视频资料，展示日食和月食的现象，引导学生关注这两种自然现象。
2.呈现（10分钟）呈现日食和月食的成因，让学生初步了解这两种现象的产生。
3.操练（10分钟）分组进行实验，让学生亲身体验日食和月食的成因，引导学生从实践中得出结论。
4.巩固（5分钟）通过提问、讨论等方式，巩固学生对日食和月食成因的理解。
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2.日食在农历的哪一天可能发生?
农历初一
继续
日食发生的几率
全世界每年最多可发生5次日食，最少2次。但 对于某一地点而言，平均每三年左右就可以看 到一次日偏食，三百多年才能看到一次日全食。
【选一选】
下列三个星球间的 位置关系，有可能产生
日食的是
（C ）
A.太阳—地球—月球 B.地球—太阳—月球
C.地球—月球—太阳
A球
• 3、月食发生的原因是（ A ） • A、地球的影子投射在月球上 B、地球的影子
投射在太阳上 C、月球的影子投射在地球上 • D、月球的影子投射在太阳上
下列三球间的位置关系有可能产生日、月食吗？
地 球
月球
地球
太阳 （ 月食 ）
月 球
太 阳
月 球（ 不能 ）
月球
地
太
球 （
不能阳）
地球 太阳
（ 日食 ）
日食和月食的差异
日、地、月三者 的位置
日食
月亮位于太阳、地 球的中间
发生时间 （农历）
初一
类型
日全食、日环食、 日偏食
月食
地球位于月亮、 太阳的中间
十五、十六
月全食、月偏食
日食发生的几率
全世界每年最多可发生5次日食，最少2次。 但对于某一地点而言，平均每三年左右就可以 看到一次日偏食，三百多年才能看到一次日全 食。
以上
【选一选】
1.月食可能发生的日期是 （ C. ）
A.可以在任何一天 B.在农历每月的初一
C.肯定在满月时
D.可以在初一到十五之间
【填一填】 正确反映一次月食过程各阶段顺序的是 。④ ③ ① ②
①
②
③
④
课堂总结
• 1、日食分为三种，即日全食、日偏食和日环食。 月食只有全食和偏食，而没有环食。
• 2、日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的 天文现象。
日食（农历初一）
• 我们听说过日食吗？我们观察过日食吗？下 太阳表面全部或部分被遮掩的现象。
日食
思考： 为什么会发生日食？（日食发生的特点） 太阳光被物体挡住。
观察思考：挡住太阳光的物体是什么形状？ （圆形或球形）
挡住的物体是运动的吗？为什么？ （运动的）
【填一填】
正确反映一次日全食过程各阶段顺序的是 ②③④① 。
①
②
③
④
日食的形成（农历初一）
• 当月球运动到太阳和地球中间，如果三 者正好处在一条直线上时，月球就会挡 住太阳射向地球的光，在地球上处于影 子中的人，只能看到太阳的一部分或全 部看不到，于是就发生了日食。
本影 半影
太阳
月球
地球
半影
• 3、月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中 时，因月球挡住了太阳照射到地球上的光形成日 食。而月食则是月球运行到地球的影子中，地球 挡住了太阳射向月球的光。
• 4、日食在农历的初一，月食只能发生在农历十五、 十六。
当堂检测题
• 一、判断题
• 1、日食一般发生在农历初一。（√ ） • 2、日食有两种，即日环食和日全食。（× ） • 3、日食一年发生2到3次，最多发生10多次。（×）
本影
太阳
月球
地球
月全食全过程
二、月食
月食是地球挡住了太阳射向月亮的 光。月亮上会有地球的影子。也是 由于光的直线传播造成的。
本影
太阳
地球
月食的形成演示图
月食形成的原理： 当月球转到地球背着太阳的一面，三个天体大
致成一条直线时，月球就处在地球的影子里，太 阳照在月球的光就被地球挡住了，这时就会发生 月食。月食发生在农历十五或十六。月食有月全 食和月偏食两种类型。
月全食过程示意图 东缘开始，西缘结束
完整的月食和日食一样可以分为五个阶段： 初亏、食既、食甚、生光、复圆
月全食和月偏食的形成示意图
B区月偏食 A区 月全食 B区 月偏食
1、现在你知道月食是怎么发生的了？ 2、想一想发生月食时日地月三者应处于怎样的位置？ 时间一般在农历月中的哪一天？ 1、你知道月食是怎么发生的了？
日食类型
（1）月球挡住了全部的太阳光时，发生日全食 （2）月球挡住了部分的太阳光时，发生日偏食。 （3）月球挡住了中间的太阳光时，发生日环食。
日全食
日偏食
日环食
日全食
日偏食
日环食
日全食五步曲：初亏、食既、食甚、生光、复圆
1.发生日食时,日、地、月、 三者应处于怎样的位置？
月球在地球和太阳之间,三个星球正好或接近 排成一条直线.并以日、月、地的顺序排列。
三、日食的过程： 太阳被遮部位从日轮的西边开始，东边结束
日全食过程图
太阳被遮部位从哪边开始， 哪边结束？
月球围绕地球转；地球围绕太阳转。当月球围绕地球转到
太阳和地球中间，三个天体大致成一条直线的时候，月球 的影子就会投在地球上。处在月影里的人，由于被月球挡 住了视线，就看不见太阳或只能看见一部分太阳，这就是 日食。
• 4、月球在圆缺变化过程中出现的各种形状叫月食。
（×）
• 5、月相圆缺变化一个周期的时间大约是一个星期。
（×）
• 二、选择题 • 1、下列日期中可能发生月食现象的是（ C ）。 • A、端午 B、重阳 C、中秋
• 2、 在月食 形成的模拟实验中，手电筒代表 （ ） 在月食 A、太阳 B、地球 C、月
日食和月食的异同点：
日地月 三者位 置关系
地球 上的 可见 范围
发生 的时 间
地球上 可以看 见持续 的时间
先亏的 类型 看到的
方向
样子
日 日月地 部分 初一 几分钟 先缺西 三种 旁边有
食 地月日 地区 新月
日冕
月 日地月 半个 十五 一个多 先缺东 二种 暗弱的
食 月地日 地球 满月 小时
古铜色