对以校为本的教研制度的认识 - 大连教育网

2、教研工作的现状和存在的问题
问题
–教研目标的偏离： 教研目标的偏离：
教师的个人成长——学校教学研究氛围的营造 学校教学研究氛围的营造 教师的个人成长 –教研主体的偏离： 教研主体的偏离： 教研员为课题研究的发起人，教师成为配合者— 教研员为课题研究的发起人，教师成为配合者 —教师是教学研究的主体 教师是教学研究的主体 –教研内容的偏离： 教研内容的偏离： 教学活动是对某种理论的验证——解决教师在课 教学活动是对某种理论的验证 解决教师在课 堂上真实发生问题、 堂上真实发生问题、创造性地运用理论
对以校为本的教研制 度的认识
大连教育学院 屠广越
内容提要：
以校为本的教研制度的提出 以校为本的教研制度的内涵 以校为本的教研制度的运行机制 目前的现状和存在的问题 目前影响以校为本教研制度建立的因素
一、以校为本教研制度的提出
1、在课程改革进程中发现的教学问题 在课程改革进程中发现的教学问题 教学
谢 谢!
附表： 附表：教研制度核心问题之对比
以教研体系为主导的教研制度 工作目标 工作第一 责任人 工作内容 和目的 工作主体 学生学业评价成绩的提高为主 各级教研员、 各级教研员、学校教研组长 、 以校为本的教研制度 学校、教师、 学校、教师、学生共同发展 基层学校校长
寻找教学中共性问题的规律
为学校课堂教学中真实发生的即时性、 为学校课堂教学中真实发生的即时性、 个性化的问题寻求个案的解决办法 教师、教师群体、 教师、教师群体、教学研究人员 教师行动研究： 教师行动研究： 教师发现问题、提出问题-----在教学人 教师发现问题、提出问题---在教学人 员帮助下深入反思分析问题-----与教学 员帮助下深入反思分析问题---与教学 研究人员一道寻求解决问题办法 教师课堂教学能力的提高， 教师课堂教学能力的提高，教学行为的 改变 学校的整体发展， 学校的整体发展，每一位教师个性化的 发展
四、目前的状况和存在的问题
1. 学校教学研究的现 状和存在的问题
教研工作的 工作的现状和 2. 教研工作的现状和 存在的问题
1、学校教学研究的现状和存在的问题 、 现 状
–学校教学研究已 有一定的基础
• 主体 • 内容 • 形式 • 目的
1、学校教学研究的现状和存在的问题
问题
理念停留在口号水平， 理念停留在口号水平，没有变成自觉行动 校长“ 校长“管”的意识过强，教师依附“权威” 的意识过强，教师依附“权威” 科研兴校等同于各类、各级“课题研究” 科研兴校等同于各类、各级“课题研究” 教师的发展性评价体系尚未形成
二、以校为本的教研制度的内涵
教学研究的重心下移到学校，以新课程为导向，以 教学研究的重心下移到学校，以新课程为导向， 促进每个学生的发展为宗旨 以教师为研究的主体 以学校发生的、教师亲历的真实问题为中心（ 以学校发生的、教师亲历的真实问题为中心（问题的 自下而上） 自下而上） 以课例为主要载体，以行动研究为主要方式， 以课例为主要载体，以行动研究为主要方式，以专业 引领为催化剂
教学研究人员 教学研究人员的研究： 教学研究人员的研究： 教学研究人员发现教学中问题 ---提炼问题 ---提炼问题 ——提供解决问题的办法 提供解决问题的办法 解决实际问题的技巧 论文、 论文、优质课等 部分骨干教师个人的成长
工作思路
主要成果 形 式 工 作 关注点
五、影响以校为本教研制度建立的 关键因素
2、教研工作的现状和存在的问题 现状
有稳定的、 有稳定的、有丰富教学经验的 专兼职教研员队伍 教研员队伍的理论素养参差不 齐 自上而下” 有“自上而下”的三级教研网 络 有多年形成的较为稳定的教研 工作形式
教研活动形式
说课—听课 评课 说课 听课—评课 听课 理论辅导 课题研究 学科观摩性、 学科观摩性、展示性活动 经验总结、 经验总结、提升 学科教学计划的统一性指导
• 教师自主发起的、以问题为中心的 教师自主发起的、 教学研究活动悄然兴起 • 教师从一个单纯的“教者”转化为 教师从一个单纯的“教者” 一个自觉的研究者、主动的实践者、 一个自觉的研究者、主动的实践者、 严肃的反思者 • 教师所研究的问题急需专业人员的 支持
启示： 启示：
–新课程的理念需要学校建立新秩序、确立 新课程的理念需要学校建立新秩序、 教师发展的主体性， 教师发展的主体性，需要彰显教师对教学 自主决策、反思和改进的权利， 自主决策、反思和改进的权利，必须将这 种以校为本的教研形式制度化， 种以校为本的教研形式制度化，这是新课 程顺利实施的重要保障， 程顺利实施的重要保障，是学校发展和教 师成长的需要， 师成长的需要，是学校文化和教育民主进 程发展的需要。 程发展的需要。
问题：
–教研成果认识的偏离： 教研成果认识的偏离：
理性成果（论文） 理性成果（论文）——课堂教学行为变化 课堂教学行为变化 –教研形式的偏离： 教研形式的偏离： 教师的课堂教学行为的外在评价的灌输—— 教师的课堂教学行为的外在评价的灌输 教师的反思与内省 –教研本质的偏离： 教研本质的偏离： 技术性、技巧性的生成——教师人格的塑造、 教师人格的塑造、 技术性、技巧性的生成 教师人格的塑造 民主和谐氛围的形成
教学研究工作的目标和任务
工作目标
–对创造性地实施新课程 ， 全面落实课程改革目 对创造性地实施新课程，
切实提高教学质量，促进教师专业发展， 标 ， 切实提高教学质量 ， 促进教师专业发展 ， 提高学校课程建设能力具有重要意义。 提高学校课程建设能力具有重要意义。
教学研究工作的目标和任务
主要任务
• 明确教学研究工作的方向和指导思想，改进 明确教学研究工作的方向和指导思想， 和完善教学研究制度和工作方式， 和完善教学研究制度和工作方式，逐步形成民 开放、有效的教研机制； 主、开放、有效的教研机制；深入研究课程功 课程结构、课程内容、课程实施、 能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评 价和课程管理、 价和课程管理、切实提高中小学教学水平和课 程建设与管理的能力。 程建设与管理的能力。
行政管理人员，特别是校长的民主意识是校本教研建 行政管理人员， 立的前提和基础 教研系统职能的转变，教研人员角色地位的转变、 教研系统职能的转变，教研人员角色地位的转变、服 务意识的增强是校本教研建立和在较高水平发展的前 提 学校教学研究的各种制度和机制的建立与执行是校本 教研建立和教师的专业成长热情持续发展的保障 教师教学研究的主体意识的觉醒和反思、 教师教学研究的主体意识的觉醒和反思、合作意识的 形成是校本教研建立的关键
•教师的素质不能适应新课程的需要 教师的素质不能适应新课程的需要 •对教师、学生学习的管理评价问题 对教师、 对教师 •学校缺乏合作共同体，学校的研究风气没 学校缺乏合作共同体， 学校缺乏合作共同体 有形成 •教师培训缺乏针对性、实效性、时效性 教师培训缺乏针对性、 教师培训缺乏针对性 实效性、
2、新课程改革发展中的兴起 、
三、以校为本的教研制度的运行机制
1、校长是第一责任人
–树立正确的科研兴校的办学理念 –构建、完善学校教学研究制度 构建、 –建立教学研究的导向、激励和保障机制 建立教学研究的导向、 –给每一位教师 以人文的关怀
2、教Leabharlann Baidu的行动研究 、
–良好的阅读 –以研究者的眼光看待教学实践 中发生的真实有效的问题 –批判性的反思 –教师同伴的合作、互助 教师同伴的合作、 –必要的专业引领