名著导读课实施方法论文

名著导读课实施方法论文

概要：名著之所以成为名著，是因为其中包含永恒主题和经典的人物形象，能

够经得起时间考验而恒久不衰，能给人们深远的影响或独特的感悟。我们在引导学生阅读的时候，不妨走到文字的深处，做一点探究，让学生获得有益的人生启迪和思维的发展。

“名著导读”教学现状大多是这样的，老师勾画出教辅书上导读部分的文学常识，比如作者及其国籍，主要人物及其主要性格特点，主要情节或写作特色等基本信息，然后让学生死记硬背。或者索性就是用练习题代替了阅读。这里固然有考试命题思路固化的原因，也与教师导读方法缺乏有密切关系。

如何设计相关活动，来激发学生的阅读兴趣呢？本文尝试为导读教学设计介绍

一些具体的实施策略。

一、观图法

图画可以来自书本的封面，我们可以根据画面的图案、色彩，指导学生去观察、猜测、评议，甚至通过想象让画面活起来，成为读书的“预告片”。图画也可以是教师提前准备的相关图片，里面隐含的既可以是书籍的主要内容或主旨，也可以是书目中的奇妙情境，又可以是书中人物的不同心情。学生可以说说自己看到的、想到的，说不定就猜到了故事架构；还可以提出自己的疑问，说不定发现了解读文本的密码；我们甚至可以指导学生将图画和书名相结合，也许会有更多的发现和体会。

二、绘图法

这里绘的图是思维导图。学生在绘制思维导图的过程中，可以通过直观形象的

图示建立起各个人物之间的联系，把枯燥、零碎的情节变成容易记忆的、有高度组织性的图形。学生在绘制人物思维导图或情节思维导图的过程中除了需要静心阅读相关文本，也需要对文本内容进行再加工。这个过程，是学生对文本内容的自我消化和再创作的过程。例如，《鲁滨孙漂流记》中鲁滨孙第二至四次出海的情节与鲁滨孙的形象用思维导图来表示，就显得清晰易懂。

三、故事法

如果是学生正在阅读或已经读完该部作品，可以举办一场“故事会”，让学生

们在小组内讲述自己挑选的故事，然后每组一个代表在全班面前讲故事，最后选出班里的“故事大王”。如果是读前导读课，讲述故事的人就是教师。教师可以绘声

绘色地讲述作者的生平故事，也可以故弄玄虚地讲述名著中典型的故事情节。比如《简爱》一书的导入可以这样讲述故事：

19世纪的英国有个女孩叫夏洛蒂·勃朗特，她出生在一个牧师家庭。5岁时，

她母亲便患癌症去世了。父亲收入很少，全家生活既艰苦又凄凉。大概在7岁的时候，夏洛蒂和姐姐妹妹到一所寄宿学校去读书。当时，只有穷人的子女才进这种学校。那里的条件极差，校规却非常严厉，孩子们每天都吃不饱穿不暖，又要受到体罚，每逢星期天，还得冒着严寒或者酷暑步行几英里去教堂做礼拜。由于条件恶劣，第二年学校里就流行伤寒，夏洛蒂的两个姐姐都染上此病，被送回家后没几天都痛苦地死了。这之后，父亲不再让夏洛蒂和艾米莉去那所学校，但那里的一切已在夏洛蒂的心灵深处留下了可怕的印象。后来她把这段经历写进了《简爱》一书中。说起写作，她们三姐妹都是作家呢。妹妹艾米莉和安妮则分别写了长篇小说《呼啸山庄》和《艾格尼斯·格雷》，夏洛蒂写的是《教师》。她们把三部小说一起寄给出版商。不久，出版商回复她们说，《呼啸山庄》和《艾格尼斯·格雷》已被接受，但夏洛蒂的《教师》却被退回。这对夏洛蒂来说可是个不小的打击。但她没有退缩，反而憋着一股气又开始写另一部长篇小说。这就是《简·爱》。但，让你想象不到的是，作品是用一个男性的假名发表的，只有这样才能被当时的社会接受。将女性的呼声作为小说主题，这在她之前的英国文学史上是不曾有过的——她是表现这一主题的第一人。后世作家把她的作品视为“现代女性小说”的楷模。那么在小说《简爱》里，她想表达女性的什么愿望呢？请你到书中寻找答案。

四、表演法

活动时要求学生要演绎出人物说话的语气、动作和表情。要达到这样的要求，

学生就必须对名著作品进行阅读、理解，在大脑里“演”出图像，做到表演与阅读结合。这个方法促进了学生对名著作品的理解、感悟和想象，丰满了人物的形象，也达到了真正阅读的效果。以《骆驼祥子》的片段表演为例：

祥子（手哆嗦着，拍出九十六块钱来）：我要这辆车！

铺主（把车拉出去又拉进来）：看看质量吧！多崭新的车啊！一百块，少一块

咱们吹！

祥子（把钱又数了一遍，坚定地）：我要这辆车！九十六！

铺主（支开棚子，按按喇叭）：听听声儿吧，铃铛似的！一百块，少一份咱们吹！

祥子（执着地）：我就要这辆车，九十六！

铺主（故作无奈）：唉，交个朋友，车算你的了。

……

五、卡片法

知识卡片既可以学习相关知识，又可以化繁为简，积累相关资料。因为卡片可

以有不同的设计，整个过程充满了创意。学生在制作的过程里容易获得成功感，树立自信心。例如，《水浒》可以这样设计卡片：

除了名片式的卡片，也可以有qq空间式的卡片、表格式的卡片、人物簡历式

的卡片等等，不一而足。虽然形式不同，但作用是一样的。

六、点评法

点评法又叫批注法。点评，在充足的时间、宽松的空间里，允许学生自主选择

阅读材料的关注点。没有所谓的参考答案可供参考，有的是学生与文本、与作者的直接对话。这种阅读行为强调的是学生自我的审美体验和独特理解。当然，教师也可以适当地给予点评方法的指导。比如，《水浒传》的点评可以评人物，从细节中感受108位好汉的人物品行、给人物定等级、勾连古今相似或相反的人物；可以评片段的细节描写；也可以评文章写法中的倒插法、夹叙法、草蛇灰线法、背面扑粉法、正犯法、略犯法等等。

七、播报法

播报法就采用新闻播报的方式，让学生将自己前一天阅读的情况向同学汇报。

每次限定时间为2分钟。播报后还可以根据播报内容设计一个现场问答。每节课前五分钟完成。这个方式可以非常有效地了解学生阅读的进度与效果。例如，《朝花夕拾》一文的播报稿：

大家好，我是今天的播报员XXX。今天我播报的篇目是《父亲的病》。本文主

要内容是讲述了鲁迅和一名医周旋整整两年的过程，“名医”给父亲治病的药总是稀奇古怪，但父亲吃了却毫无起色。还写了另一位医生，医生也开了药，药也很特别，甚至有原配的蟋蟀一对。可是，折腾了很久，父亲的病也没有好转，父亲后来不肯再吃药。最后，在一片叫嚷声里，父亲去了。我印象最深的细节是：父亲临终时，在我们一片“父亲！父亲！！”的叫喊声里，他已经平静下去的脸，忽然紧张了，将眼微微一睁，仿佛有一些苦痛。那是弥留之际对亲人的不舍，对自己的无奈。父亲的死是鲁迅心里永远的痛。几个故弄玄虚、勒索钱财的庸医在鲁迅先生嘲讽的文字中丑态毕露。