批评也需要讲究艺术

批评也需要讲究艺术

作者：陈多云张凯

来源：《新课程·教研版》2011年第01期

一、引言

批评是班主任对学生进行思想教育过程中经常运用的一种重要方法，没有批评也就等于没有要求、没有教育。但批评必须运用得当，才能达到教育的目的；如果运用失当，不但不能达到提高教育的目的，而且可能造成师生感情的对立以及学生逆反心理的形成，增加今后教育的难度，因此，批评也是需要讲究艺术的。下面笔者仅从批评的语言艺术、批评的方式方法简单地谈一些拙见。

二、批评教育的语言艺术

批评的语言艺术是指在教育过程中，运用语言来否定、抑制和纠正学生的错误行为的技巧与能力。班主任对学生的批评必须怀着爱心，否则说出话来，就会变成另一个样子；成功的批评，能使学生心悦诚服地接受教育。

（一）要有诚恳的、与人为善的态度

班主任批评学生是为了帮助、教育学生，是为了把他们身上的各种优点和长处都充分地发挥出来；是为了调动他们的一切积极因素，而不是整人，或专在学生身上找缺点和错误，把学生搞得灰溜溜的。批评不是主人对仆人的训斥和责备，而是主人翁之间思想上的互相沟通、互相帮助。所以，批评时要善意，要有诚恳的态度，要讲究批评的艺术；即使是严厉的批评，也应达到增进团结和友谊的目的。

（二）要掌握运用语言的技巧

1.要多肯定，少否定

班主任对学生的教育应多用肯定、启发、开导的语言和语气，最好不用或少用“不准”“不能”“不行”“不要”等语言。因为实践证明，否定式的语言不利于保持学生的积极性，不利于培养他们的主动精神和独立分析问题、解决问题的能力；有时效果会适得其反。

2.要有理、有节、有度

批评学生时要摆事实，讲道理，入情入理，以理服人；要口气温和，态度和蔼；要平等商讨，消除对抗；要正面引导，多加勉励；要严于律己，心理换位；要注意分寸，留有余地。不要挖苦讽刺，乱扣帽子；不要随意责骂，造成对立；不要类比推论，乱下结论。做到有理、有节、有度，学生才会口服心服。

3.因人、因事、因地而异，要和风细雨，灵活多样

对于善于思考、性格内向、自尊心强的学生，宜采用发问式批评方式，有针对性地提出问题，把批评的信息传递给他们，让他们自己思考、自我觉悟、自我改正；对于情绪抑郁、反应速度慢、学习虽努力但成绩不太好的学生，则要特别耐心，严防急躁，多指出改正的方法和方向，并帮助其树立改正的信心；对脾气暴躁、行为易受情绪左右的学生，应采用冷处理、商讨式的批评方式；对错误较严重、依赖心理较强或怀有侥幸心理的学生，则应运用严厉的态度、激烈的语调、尖锐的言辞即“触动式批评方式”。总之，要因材施教，和风细雨，灵活多样，目的只有一个——教育学生。

三、批评的方式方法

批评的方式方法是多种多样的，根据班主任工作的实际，采用何种批评形式，当然要依情况来定。

（一）当众批评与个别批评

这两种批评的形式不能偏废。一般来说，应尽量减少当众批评。学生课下的缺点及校外犯的小错误，特别是早恋一类的错误，一般不适合当众批评；但个别批评不能代替当众批评，该在全班说清楚的事，若私下解决，就不能伸张正义，集体的正气就树立不起来，对全班同学都有害，对犯错误的同学本人也无好处。当然，当众批评也不能代替个别批评，个别批评比当众批评气氛更轻松一点，进退更灵活一些，“安全系数”更大一些，有它的长处。

（二）点名批评与不点名批评

班主任的经验告诉我们，点名批评必须慎重，尽量少用。点名批评之前，必须考虑一下：点名后，被批评者可能有什么反应，如何对待；其他学生会有什么反应，如何对待。但慎重归慎重，坚决归坚决，凡属应该点名的，不可姑息。

（三）提醒式批评

学生的许多小错误，有些只要提醒一下就可以了。这种方式主要以暗示为手段，其语言内容又多为提醒、启示之类。对性情机敏、疑虑心理较重的学生是有益的。当他们犯了错误时，只要外界稍稍给点指责的信号，暗示或提醒一下，他们就会“心有灵犀一点通”，较快地意识到批评者的意图。例如，笔者班上有一位成绩较好的同学，上自习课时总是喜欢与同桌高声交谈，影响了自习纪律，其他同学意见很大。对此，笔者采用了提醒式批评方式。在下一次自习课之前，笔者把他叫到办公室，拿份练习让他回去做，顺便提醒他说：“自习课时间要充分利用好，讨论问题是可以的，但不要妨碍其他同学。”这样点到为止，心照不宣，收到了很好的效果。

批评是为了教育，它是手段，不是目的；但批评更是一门艺术，所以必须讲究方法策略。只有讲究艺术性的批评，才是最高明的批评。

（作者单位陈多云：湖南省邵阳市北塔区状元学校张凯：湖南省邵阳市第三中学）