张利萍高等教育大众化讲稿新.pptx

• 第五，学校类型与规模。精英高等教育 机构一般是二至三千寄宿学生的小社会。 如果学生规模超过了三千，它们将被分 成几个小分校（院）。大众高等教育的 典型标志是综合性学校，是由三四万学 生和教师所组成的寄宿和走读相结合的 “大学城”。
• 普及型高等教育机构的规模不受限 制，把人们聚集起来只是为了教学， 其中大多数学生很少或从来不去主 校园，他们几乎没有共同之处，不 构成任何意义上的有密切联系的小 社会，没有共同的标准、价值观和 身份。
五、我国在大众化背景下的举措—— 质量
一、高等教育“大众化”的概念
• 高等教育“大众化”（Mass Higher Education,又译为“大众高等教育”）， 是二战后西方发达国家高等教育改革的 重要内容。所谓高等教育“大众化”， 并非指人人都能享受高等教育，而是强 调使更多的民众有接受高等教育的机会 和可能，强调高等教育不应只是少数 “精英”的专利品。——英国高等教育
二、理论起源及进一步发展与探索
1940年，美国高等学校在校人数占同龄人 口16%；
1940-1980年期间，欧洲主要发达国家逐步实现 高等学校在校人数占同龄人口29.8%； 1980-1993年期间，欧洲主要发达国家高等学校 在校人数占同龄人口比例从29.8%进一步提升 为37.8%； 1980-1993年期间，亚洲国家或地区高等学校在 校人数占同龄人口比例从3.5%进一步提升为 9.2%；
• 学生在主要的学习领域或高校之间更加 容易流动。教学形式一般是通过讲演进 行，以讨论式教学为补充，强调传授知 识和培养技巧。普及教育阶段，课程之 间的界限开始被打破。学习和生活之间 的界限日益模糊。学生和教师之间直接 的个人关系附属于学生更广泛地面向新 的或更为复杂的前景，这更多地依赖于 函授、电视、计算机和其它技术的帮助 进行教学。
•高等教育大众化
内容概要：
• 一、大众化的概念 • 二、各国进程及进程的差异 • 三、高教大众化的问题 • 1、质量 • 2、精英教育与大众教育的关系（窦仁庆） • 3、巨形大学和多校区管理（窦仁庆） • 4、就业（窦仁庆） • 5、国内外巨型大学举例（窦仁庆）
本讲主要内容：
一、高等教育大众化的概念 二、理论起源及进一步发展与探索 三、各国高等教育大众化的进程及差异 四、大众化背景下高等教育的质量保障
“大众化”述评 朱镜人《高等教育研究》 1997年06期
• 高等教育大众化是一个量与质统一的概 念，量的增长指的是适龄青年高等学校 入学率达到15%─50%。质的变化包括教 育理念的改变、教育功能的扩大、培养 目标和教育模式的多样化、课程设置、 教学方式与方法、入学条件、管理方式 以及高等教育与社会的关系等一系列变 化。
的报告，提出了高等教育毛入学率在 15%以下时属于精英教育阶段，15% －50%为高等教育大众化阶段，50% 以上为高等教育普及化阶段分界标 准。该报告为高等教育大众化的研究建
立了完善的理论根据。
马丁·特罗认为
• 第一，在观念上，当入学人数极为有限 时，接受高等教育被普遍认为是出身好 或天赋高或两者兼备的人的特权；而在 入学率达到或超过适龄人口15%的大众教 育阶段，人们开始逐渐把接受高等教育 看作是那些具有一定资格者的一种权利； 当入学率达到或超过适龄人口50%的普及 教育阶段时，接受高等教育逐渐被看作 是一种义务。
• 第七，学术标准。在精英高等教育阶段， 一般设有共同的和相对较高的学术标准。 大众高等教育阶段，学术评价标准趋向 多样化，在不同的机构和系统中其标准 的严密性和特点均各不相同。普及高等 教育阶段的评价标准与初等和中等教育 的非学术评价形式一样，“价值增值” 成了评价依据。
• 第二，在功能上，精英高等教育主要是 塑造统治阶层的心智和个性，为学生在 政府和学术专业中充当精英角色做好准 备。而大众高等教育的对象则更为广泛， 包括社会中所有技术和经济组织的领导 阶层。普及高等教育的主要目的是提高 人们对迅速变化的社会的适应能力，为 发达工业社会大多数人的生活做准备。
• 第三，课程和教学形式。精英高等教育 的课程是由教授们关于一个有教养的人 或一位称职的专家所应具有的素质的观 点来决定的，高度严密和专门化。教学 形式的最大特点是个别指导或习明纳 (Seminar)，师生之间的关系为师徒关系， 这与塑造个性及培养精英的核心功能相 协调。大众教育阶段，课程趋向模块化， 更加灵活，更容易接受，所取得模块课 程的学分可以互换。
• 第四，学生的学习经历。精英高等教育 阶段，学生通常是完成中等教育后直接 进入高等教育；学生住校并且不间断地 （假期除外）学习直到获得学位。大众 教育阶段，大部分学生仍是完成中等教 育后直接进入高等教育，但入学日益容 易，学生学习水平参差不齐导致较高的 “浪费率”。
• 学生是寄宿与走读相结合，同时，职业 训练成为高等教育的重要组成部分。普 及教育阶段，大多数学生具有就业经验， 延迟入学现象较普遍，“时学时辍”现 象增多。伴随终身教育的兴起，正规教 育与其它生活经历之间的界限日渐模糊。 而且，还有相当比例的学生通过假期和 在学期间从事非学术的工作来交学费。
• 值此之际，马丁·特罗教授以战后美国 和西源自文库国家高等教育发展为研究对象， 从高等教育发展过程中量变与质变等问 题角度进行研究高等教育大众化发展， 连续发表了《从大众高等教育向普及高 等教育转化的思考》(1970)、《高等教 育的扩张与转变》(1972)。
• 1973年，美国社会学家马丁·特罗教授 在OECD举办的国际会议报告上做题为《 从精英向大众高等教育转变中的问题》
• 第六，领导与决策。精英高等教育机构 是由相对少数的精英群体——行政机构 的领导、政府官员、大学校长掌握领导 权并进行有效的决策。他们相互了解， 并拥有共同的价值观和思想观念，往往 是通过非正式的直接接触做出决策。
• 大众高等教育机构虽然继续受这些 精英集团的影响，但更多的受“民 主”政治程序的制约，并受学生、 历届毕业的校友，以及各政治党派 的影响。在普及教育阶段，越来越 多的公众介入了高等教育的领导与 决策。