“导、学、展、练”四环节教学法

“导、学、展、练”四环节教学法

——在思想政治课教学中的运用

1、绪论

思想政治教育教学难以达成既定目标，实效性差的一个极为重要的原因是教学过程中学生参与和体验不足，致使政治课的教学意义不大甚至是名存实亡。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确了教育改革和发展的指导思想，提出了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的工作方针。在基础教育领域，课堂教学是实施素质教育、践行上述工作方针的主渠道和主阵地。德育教学目标的实现离不开德育内容这一极为重要的载体。德育教学中，有些内容可以需要教师的精心讲授、释疑解惑，而大部分内容只需通过学生的学习探究、合作交流就能顺利实现相应的教学目标。

任何一门课程都有其相应的课程内容，课程内容的选择和编制是为实现一定的教学目标服务的，而课程目标的实现与达成在很大程度上受到教学方法的影响。同时，新课程以“为了每个学生的发展”为基本理念，这意味着新课程要求教师的教学行为和教学方法也应进行相应的变化。新课程观的要求之一，就是要把“以教定学”转变为“以学定教”，“教服务于学”，为了积极完成这一转变，理论界和教育界的许多专家、

“四学者及一线教师都在孜孜不倦地尝试和探索行之有效的教学模式，在这个过程中，

环节”教学法成为了备受关注的教学模式。然而，对这一教学模式中的四个环节，则仁者见仁，智者见智。如“引、探、导、练”四环节教学法，“导读、启思、研议、练评”四环节教学法，“确立目标、自学讲练、讨论解疑、自测小结”四环节教学法。长期以来，我校思想政治学科的教学经过长期的探索与实践，最终形成了“导、学、展、练”四环节教学法。

一般而言，“四环节”教学法倡导的教学步骤是教师引导、探究学习、交流展示、练习巩固四个紧密联系的环节。这一教学模式以教师恰当的引导为基本前提，或通过口头语言的表达或采用事先印制的导学案引领实现学生对学习目标的了解，以学生的自主学习和合作探究为核心，以生生之间和师生之间的交流展示为关键，以教师的精心组织、恰切指导为基本手段，以练习巩固、深化提高为重要保证，以培养学生的自主、合作、探究学习能力，促进学生自主发展并当堂掌握教学内容为最终目标。与此

同时，高中思想政治课教学内容比较复杂，不可能像数学教学一样采用比较稳定的、模式化的教学程序，而应根据“先学后教、当堂训练”的基本原则，依据教学内容的难易、教学目标的层次，灵活安排好教学程序。这样，四环节教学法在政治课堂上才能发挥其良好的载体效应。

2、四环节教学法的前提——学案导学

学案导学，激发学生兴趣。（为什么导）“建构主义理论认为，知识的意义并非独立于主体而存在，而是源于主体的建构，这种建构受到广泛的情境脉络的影响，是在与环境的互动中实现的。”①思想政治教育“健全心理”的教育目标要求教师在教学过程中创设必要的情境，因为从学生的实际出发设置导学案或通过语言描述创设情境，能激发学生的学习兴趣，唤起他们对知识的渴望和追求。因此，教师在教学过程中，“构建以生活为基础、以体验为支撑的教育体系，符合高中学生思想政治素质的形成规律。”教师出示自学提纲即导学案，给学生明确提出自学要求，其中说明本节课的教学目标、教学内容、教学意义，能使学生对所学内容心中有数。教师是教学的组织者、促进者和引导者，教师的“导”应贯穿整个教学过程。

明确目标，引领学习方向。（导什么）教师在理解教材、了解学生的基础上制定学案。在制定学案时，教师要制定便于学生理解和操作的学习目标，要有学法指导，要引导学生学什么、怎么学，用多长时间学习、用什么方法学习都要有具体的要求，学生以学案为路线图，读书学习，积极探究，思考导学案中设计的启发性问题。

恰当引导，开阔学生思维。（怎么导）教师既是知识的传播者，更是扮演帮助学生构建认知的组织者、帮助者和促进者。恰到好处地引导，需要教师具备足够的知识储备能力，包括扎实的专业基础知识、广博的教育理论知识、较高的业务素养和较强的驾驭课堂能力。在学生合作学习时，教师要深入小组参与讨论，以便及时发现问题，了解学习进程，引导讨论方向。

3、四环节教学法的核心——探究学习

探究学习，体验发现的乐趣。（为什么学）“教育的真谛在于教会学生学习”，也就是让学生“会学”，这是前苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的精髓，是现代教学论的新思想。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动

①崔维云．「参与式」给力深度学习．《中学政治教学参考》．2011，5．

参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”学生自主探究有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，使人类群体的智力资源有效转化为个体智力资源，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。而这些品质都是终身学习社会所必需的。因此，我们倡导的四环节教学法的核心就是让学生尝试学习、学会学习，青少年学生充满好奇心，好问好动，学生自己尝试着发现问题、分析思考问题并解决问题，使他们成为知识的尝试者、探索者和发现者能激发他们学习的兴趣和动力。学生是课堂的主体，学生的学贯穿着整个教学过程。

自主合作学习，探索世界的奥秘。（怎么学）在教师引导学生了解和掌握教材重点、知道教材难点的基础上，给予学生充分的自主学习时间，学生根据自学提纲自学课本。自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。在这个过程中，教师要巡回指导，一要督促学生按照老师的方法自学，确保完成自学任务，及时表扬速度快效果好的学生。二要通过行间巡视，个别询问等形式进行调查，发现学生自学中的疑难问题，并进行梳理归类，为后面的“教”做准备。与此同时，同学间的交流合作也是课堂教学必不可少的部分。通过同学间的合作，让学生从以往什么都是老师说的怪圈中跳出来，从小养成积极思考，敢于探索的良好品质。

4、四环节教学法的关键——交流展示

在这一模块的教学中，学生将课前自学、课上自主学习和合作探究的成果在全班面前展示，一方面可以检测学生的自学效果，另一方面可以使学生的付出得到老师和其他同学的肯定，从而帮助学生获得成功的体验。这种体验又可以倒过来激励他更加勤奋地学习，所以说交流展示是培养学生自信、激发学生学习动机的有效途径，也是教、学环节中不可或缺的部分。

在学生充分学习的基础上，教师应及时组织好学生的交流展示。某一教学过程的效果怎样，与教师如何组织有直接的关系。所以在这一阶段教师要扮演好一个优秀导演的角色，把握进度，及时引导，鼓励学生大胆展示，使学生把自己的的学习成果淋漓尽致地展示出来，让学生有一种成功的体验。此外，教师应针对教材中的重点、难点、学生容易混淆和出错的地方、以及对类似的内容进行精讲，使学生能深刻地掌握