如何让孩子在游戏生活中成长论文

浅谈如何让孩子在游戏生活中成长

一、艺术教育把游戏还给孩子

游戏是幼儿学习的基本活动形式。要使教育回归儿童生活，就要将教育与儿童特有的生活方式紧密结合起来，那就是游戏。让艺术教育以游戏的方式存在，即体现了对儿童权利的尊重，有可以发挥艺术教育最大的优势。我们设计的每一个活动，就好比是一个社会性游戏，孩子们在其中扮演着“小歌手”“小画家”“小厨师”等各类角色，在活动中，幼儿沉浸在自己所扮演的角色中，充分发挥着创造力和现象力，使我们的艺术教育不再机械，不再单一，呈现出五彩斑斓的儿童世界。

二、在主题游戏中引导幼儿探索学

（一）创设情境、让幼儿真实体验

幼儿的学习过程是真实的体验过程，真实的是幼儿的学习与生活密切联系，而体验则是指幼儿在认识事物的过程中，主客不分，物我相融的状态。因此，教师要善于创设指向活动的，丰富幼儿主体体验的，蕴涵教育价值的学习情境和活动环境，让幼儿与环境互动，与情境对话。比如，以“交通工具”这一主体活动为例，我园将游戏划分为四个生活化的情境区域，包括“小司机乐园”“车展库”“飞的高”“嘀嘀嘟赌学驾”，让幼儿在课间自由地到区域中去玩耍，探究和学习。同时，随着主题活动开展的深入，我们还对游戏活动的区域环境和游戏内容不断进行调整，尽可能为幼儿提供充分的活动条件和发展空间，以满足幼儿发展的不同需要。

（二）引导探究、让幼儿自主操作

幼儿认知发展是以感知为基础的，因此，有效的教学要让幼儿通过多种感官的探究来学习，而探究是由好奇心和求知欲引发和驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决。为此，教师要保护幼儿的学习生态，防止以成人的权威和逻辑，以经验主义和教条主义去扼杀幼儿好奇的天性本能，并在幼儿的学习中培育幼儿的求知欲和探索欲，让他们充分运用各种感官对实际事物进行自主操作。列如：在“和纸玩游戏”这个主题中，通过开展认识各种常见纸张的教育活动后，我们在游戏区域中展出了各种各样的纸。让幼儿摸一摸，看一看，说一说。为巩固幼儿对这些纸的认识，我们为幼儿创设了游戏场景一“送纸宝宝回家”，并设置奖励制度来维持幼儿参与游戏的持续兴趣。记得在游戏刚开始时。许多小朋友为了得到奖励，常在餐后聚在一起，认识各种纸张，每当家长来接孩子时，也总有孩子拉着大人的手，来到游戏区，主动向家长介绍各种纸的名称和特征。为了拓展幼儿对各种纸张的认识，我们还让幼儿从撕纸折叠中感受纸的材质，了解不同纸的特点，让幼儿通过网络、参观等途径了解纸的来源，在废纸回收利用的过程中习得环保知识，懂得珍惜用纸的道理。幼儿在亲身经历的探究中。激情涌动，智慧进发，认知和情感都得以升华。

三、尊重差异、让幼儿个性发展

多元智能的理论告诉我们，幼儿的智能不仅是多元的，而且是具有差异性的，因而幼儿的学习也富有个性化的特征，幼儿有“一

百种语言”他们需要用不同的方式、不同的速度来学习和发展，这就要求教师要关注差异，营造一种相互理解和促进的支持性学习环境，以积极的态度去看待由个性差异带来的幼儿学习行为等方面的不同特点，使教育教学能真正起到发现利用幼儿的优势，激励不同层次幼儿的学习积极性、主动性、树立幼儿自信心的作用。

比如，在“理发”游戏中，教师以“顾客”的身份走进美容院，就提出了要求：“给我打扮打扮，不需要和昨天一样哦！”棉队同样的要求，有的幼儿信心十足，麻利地给“顾客”打扮起来，而有的幼儿却由于不决。不知所措。棉队后者，教师采取的回应策略是善于抓住时机，运用启发式，议论式的方法，为幼儿搭建能支持基发展的必要支架，帮助他们打开通向最近发展区的门户，并利用“你来试试”“你一定会有办法的”“做给大家看看”等鼓励性语言，让幼儿在激励中乐于尝试，敢于表现和表达，使其在原有水平上得到最大限度的个性化发展。

在日常游戏评价中，教师应采用发展性评价，慎用横向比较，多用纵向比较，鼓励幼儿自评互评，发现每个幼儿的闪光点，使之真切地感受到自己的点滴进步。

四、找出幼儿园游戏活动存在的问题并改进

《幼儿园教育指导纲要》已正式颁布了。《纲要》的总则部分明确规定，幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。可见，在幼儿园里，作为娱乐活动

的游戏活动，已引进到幼儿园的教育领域，并充分肯定了游戏的教育价值，确定了游戏是幼儿园的基本活动的地位。这对幼儿教育的改革起着重大的影响。从20世纪60年代开始我园的幼教法规都提出幼儿园要以游戏为基本活动，但在实际工作中，游戏并没有被重视，特别是在竞争的前提下，作为作业的教育活动更加受重视。兴趣班、特色园的盛行把游戏挤至角落。幼儿园开展游戏状况并不令人满意，游戏活动在具体开展中还存在一些问题。

1.游戏的形式化。《纲要》中将游戏确定为幼儿基本活动，但不少教师却没有真正地把游戏寓一日的活动之中，只是将游戏作为教学当中的一种形式而已。

2.游戏教学化。教师为了在教学过程中达到一定的教学目标和效果，才选择了游戏，使游戏完全变成了教学的一种方法而已。

3.游戏自由化。教师没有认识到适当的直到指导对体现幼儿游戏的作用。把游戏等同于自由活动。常常是“玩具一散，幼儿一放”便不闻不问，让幼儿随意玩。使游戏达到了一种无目的、无计划的活动。

4.游戏的模式化。教师在游戏中“导”的过多，使得幼儿选择游戏的自由度变小，游戏的内容也极为单调。教师只过于注重游戏的结果而忽视过程，使游戏在教师的精心安排下变得机械化。

五、教师的游戏观

游戏活动存在的错误倾向，其主要原因在于教师的游戏观，即对幼儿游戏活动作用的认识存在偏差。游戏活动是儿童自发、自主、

自选的没有任何功力目的，能带给儿童快乐的，能满足儿童发展需要的活动，而不是由教师规定的，或在其“导演”下的，幼儿按照教师的意愿进行的活动。真正的游戏活动可以满足儿童在生理上，心理上的多种需要，可以带给儿童快乐，对儿童良好个性的养成，健全人格的建构起到一定的积极作用。

因此，幼儿园的教育以游戏为基本活动的目的是为了满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿从小就在一个宽松的环境中成长，给予幼儿自由发展的权利，使他们在心理和情感方面都不受外来权威的管束和压制，这样才有利于幼儿建立一个健全的人格品质，使他们在快乐的童年生活中获得益于身心方发展的经验。