新课程理念下的生物探究式教学

新课程理念下的生物探究式教学

新的课程理念倡导探究性学习，探究式教学体现了新课改的精神。伴随着初中生物教学的改革，探究式教学逐渐成为初中生物教学热点。作为生物教师，要努力实现新课程改革的目标，不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，更应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此，在生物学教学中，教师必须转变教学观念，在传授知识的同时，要注重培养学生的科学探究方法和能力，融知识传授、技能训练、能力培养为一体，有效地发展学生的可持续性学习，提高学生的科学素质和科学探究能力。结合自己近年的教育教学实践，将在生物探究性学习方面的一些拙见与广大生物学科教师共同交流。

一、什么是探究式教学

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

二、如何在生物教学中进行探究性教学

生物学是一门实验性很强的学科，在生物学的探究式教学中就离不开生物学实验，如初中的“探究光对鼠妇生活的影响”、“探究种子萌发的自身条件”等。如何组织好一堂好的实验课是生物实验教学的关键。教师应根据探究的一般模式来引导学生，让他们通过逐步的观察，发现问题寻找方法解决问题。观察是探究实验的第一步。很多科学发现就是藏在“偶然”和“司空见惯”中，通过观察，学生能产生一定的问题感。尝试用言语表达自己对问题的理解，即提出假设。例如：在“探究种子萌发的自身条件”这个实验时，教师可出示给学生下列材料——打破休眠期的完整的种子、子叶被虫咬过的种子、剪去部分胚的种子、处于休眠期的完整种子、被煮熟的种子等。让学生判断哪些种子能萌发，哪些种子不能萌发，自己设计实验步骤并进行操作，实事求是地根据结果做出判断。

在教学中，生物教师要用心去设计探究性的实验。例如：观察单细胞生物一节，如果教师提前将培养好的草履虫标本分发给学生，然后让学生观察，这样的实验就显得波澜不惊，或许不会引起大多数学生的兴趣。我将实验流程做了如下设计：①捕捉单细胞生物(要求学生自己到河沟里取水)；②寻找单细胞生物(利用显微镜)；③判断单细胞生物(利用已有知识进行鉴别)。每次实验结束后，根据实验结果对实验做出一定的结论。如果结论与我们的假设不一致，那么首先教师应和学生分析实验过程，看看有无错误的地方，甚至可重复几次实验。若得出的结论仍与假设不相符，那么教师就得和学生一起重新思考，提出新的假设，再设计实验，直至找到正确的结论。

三、对探究教学的一点体会

学习是一种能动的过程，实验过程更应该如此。教师不要把重点放在传统知识等传统的做法上，而是努力创造机会，引导学生进行实验探究、查阅资料和分析讨论等一系列的科学探究活动。与传授教学方法相比，学生在学习中大大地提高了他们的自学能力、探究能力、领悟能力和创新意识。

总之，我认为通过生物课堂探究式教学的开展，教师与学生互相学习、互相促进、共同提高。一方面，教师在实施反馈、反思过程中不断提高自身的教学、科研水平；另一方面，学生不仅在课堂上思维活跃、讨论热烈，而且在探究活动的过程中获得了成就感，激发了他们学习生物的热情，尝到了探究性学习的乐趣。