浅谈幼儿园音乐教学活动中的有效策略

浅谈幼儿园音乐教学活动中的有效策略

音乐活动中的有效学习主要就是指孩子能自主的、探究性的学习,这也就是我们要着重发展的学习活动。

一、教师的情绪情感表达让音乐与幼儿发生共鸣。

音乐就是一种善于描绘情感的艺术,幼儿要真正从音乐中获得美感,就必须准确而深刻地体验作品中蕴含的情感内涵。在音乐教学活动中,教师的情绪情感就是影响幼儿情绪情感的主要因素,如果作品就是较宁静、安详的,教师的情绪情感就不能太夸张;如果作品就是欢快、热烈的,教师自然也要情绪高涨,为教学活动创设一种与作品相协调的带有整体审美情境的教学气场。

在这点上,教师不仅要学会靠自己的个人魅力渲染气氛,更重要的就是要使自己的表情、动作、嗓音等与作品所要传达的思想感情达到与谐统一。如音乐活动《小乌鸦爱妈妈》,在教学开始环节,教师可用十分柔美的声音范唱,轻柔的动作,营造一种温馨、恬静、优美且具情感的氛围。当幼儿接收到教师传递给她们的这种情绪信息时,俨然就散发出深情与浓浓爱意的“妈妈”,情不自禁地沉浸在这种充满温暖的音乐情境中感受、体验并表达对作品的理解。所以,在音乐活动中,教师理智地调控自己丰富的情绪情感,才能与音乐作品的思想及幼儿的情绪体验达到同一频率,这样,幼儿便会自然而然跟随老师进入一种良好的学习状态。

二、建立音乐活动中隐形的规则,促进教学相长。

在音乐活动《迷迷转》中必须建立听音乐指令行动的规则,要求幼儿倾听音乐基础上转圈、取乐器等,建立音乐活动中隐形的规则,使幼儿明白这些行为规则对她们自己参加音乐活动的积极意义。

三、课前的有效准备就是音乐活动的有效保证。

大凡成功的课必定就是充分准备的课,这里所说的准备就是幼儿的生活经验,必须就是幼儿的兴趣热点,就是以幼儿发展为本的。如音乐活动《捉迷藏》,孩子对回声有了较多的前期经验,就是以在活动中能与老师有效的互动,在游戏中玩的不亦乐乎。

四、有效地语言组织,语言就是开展音乐教育的重要保证。

音乐活动中教师也要做到:语言组织准确、简练。纵观那些课堂教学效率低下的课,无一例外都就是教师的喋喋不休、啰里啰嗦挤占了学生的学习时间。一个教师,课堂上一定要组织教学语言,增强语言表达的针对性、准确性,做到清晰

精炼、重点突出、逻辑性强。

音乐与语言有着非常密切的关系,一首活泼、动听的歌曲往往就就是一首首好的儿歌、诗歌;一首首优美、诙谐的乐曲都好象讲述着一个个有趣的故事。音乐教学不仅能培养幼儿的音乐素质,而且能全面促进幼儿身心与协发展。其中,语言起着至关重要的作用,语言就是开展音乐教育的重要保证,我们应该寓语言于音乐教育之中。

我们在进行音乐教育时,要有意识地去培养幼儿的语言能力。在进行音乐教学活动时,要正确处理好音乐与语言的关系。要做到有机结合,要努力将发展语言能力有机地渗透到音乐教育中。如《说春天》让幼儿根据音乐进行自编优美的语句,互相讲述,这就给幼儿创造了一个想象的空间与说话的语境,幼儿可以凭借自己对音乐的感受与理解,结合自己的生活经验,编出自己喜欢的小故事。这使幼儿享受到了表现自我的乐趣,同时发展了幼儿的语言。

五、变换角色,创建适宜的师幼互动。

随着教育观念的更新,教师的角色转变已成为建构适宜师幼关系、提高教育有效性的重要手段。而在音乐教学活动中,教师的角色变换,因音乐活动的特点有了新的特质与内涵,它不仅要求教师根据教学活动需要经常变换自己扮演的角色,如扮演艺术情境中的某个角色,或充当幼儿学习活动中的组织者、指挥者、领导者、督促者、合作者、反馈者、评论者等,还需要教师从教师或扮演的非教师角色中退出来,包括心理上与空间上的退出。教师这一连串随幼儿能力不断提高与掌握熟练程度的增加而进行的角色变换,使教师成为积极有效师幼互动的调控者,胸有成竹地控制着教学活动的走向,有效推动着幼儿在活动中的发展进程。

一个让幼儿获益颇丰的音乐教学活动,不仅需要教师不断摸索并灵活运用有效教育策略,更需要教师将这种“教”的策略转化为幼儿“学”的策略,为幼儿今后迁移这种策略积累经验,促进幼儿自主学习,使幼儿真正成为学习的主人。同时,成功的音乐教学活动,还需要有一定的艺术结构与教学节奏,教师只有用心思考、精心设计教学活动中起承转合的每一个环节,才能确保教学活动富有艺术美感,让幼儿在一种张弛有度、收放自如、动静交替的动态艺术情境中,积极主动地学习,使教学过程得以优化,从而让师幼共同获得音乐活动带来的满足与快乐。