初中英语开设“阅读与欣赏”第二课堂的实践与探索
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心 理 年 龄 特 征 。 中 生 的 思 维 已 趋 于 活 跃 ． 象 思 初 抽
失 阅读 与欣 赏的兴趣 。 阅读材料 的词数根据 年级不
同 而各 异 。初 一 起 始 年 级 阅读 材 料 的 词 数 控 制 在
２ ０个 左 右 ， 二 阅 读 材 料 的 词 数 控 制 在 ３ ０个 左 ０ 初 ０
行 为 ， 能 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 发 学 生 挖 掘 隐 藏 它 启
较小 的课外 活动 。英 语课 程标 准》 《 也要 求 “ 开发 丰 富多样的课程 资源 ， 拓展学生学 习英语和使用英语 的渠道” 。英语第 二课堂正是英语 学习的另一种 重
要 方 式 ，也 是 对 课 堂 英 语 教 学 有 效 的 补 充 和 延 伸 。
阅 读 能 力 ：让 学 生 在 欣 赏 中 增 加 对 英 语 学 习 的 兴
自由的选择 ， 学生现有英语水平不加限制 。 对
（ ）内容 的选 择 ２
选 择合适的 阅读材 料是保 证成功开展 “ 阅读与 欣 赏” 二课堂 的前 提。 第 课程开设前 ． 我们 通过 问卷
调 查 ， 解 学 生 感 兴 趣 的 阅 读 题材 。 据 调查 结 果 ， 了 根 最 终 确 定 的 阅 读 题 材 多 为 学 生 喜 闻乐 见 的话 题 ， 涉 及 日常 生 活 中 的 各 个 方 面 ， 有 积 极 意 义 ． 激 发 具 能 学 生 奋 发 向 上 。 ： 默 篇 、 言 篇 、 理 篇 、 点 如 幽 寓 哲 热 篇、 民俗 篇 、 物 传 记 篇 、 感 篇 等 。 人 情
课 外阅读是提高英语 阅读能力 的重要途径之一 。 因
我们将 “ 阅读 与欣 赏 ” 二课 堂确定 为选 修课 第 程， 故在学生 的选择上 ， 我们 同其他第 二课 堂一样 ．
遵 循兴趣 第一 、 自愿 报 名 的原 则 ． 学 生 以 自主 和 给
此． 开展“ 阅读与欣 赏” 第二课堂 旨在培养学生在 阅 读 中掌握 科学 、 有效 的阅读方 法 ， 提高 学生 的英语
．商 ２ 年１ ■ Ｊ 学考 １第 期一 教参 ０ ０■ １
。
实 践 创 新
｜ 一 ． 点 掣 曲 舞 并 舞 ～
增 加 （ ３）课 时 的 安 排 及 其 他
然 后 ， 赏 写 作 手 法 和 技 巧 。 辞 是 提 高 语 言 欣 修 感 染 力 的 一 种 写 作 手 法 ，它 或 使 语 言生 动 形 象 、 鲜
的 可以采用 英英互译 的方 式 ， 抽象 的生词 可 以直接
告 诉学 生 汉 语 意 思 。 此基 础 上 ， 新 设 置 情 境 ， 在 重 让 学 生 深 刻 体 会 （ ）欣 赏 阶段 ： 受 阅读 ， ２ 享 陶冶 情 操
知 识 面 ，使 学 生 更 好 地 了 解 西 方 文 化 习 俗 。 同 时 ， “ 阅读 与 欣 赏 ”第 二 课 堂 让 学 生 学 会 了 鉴 赏 优 秀 英 文 作 品的方法 ， 验 到“ 赏 ” 体 欣 的成 就 感 ， 低 了 学 降 生 在 阅 读 过 程 中 的 焦 虑 感 ， 发 了 学 生 进 一 步 阅 读 激
一
师 可 以通 过 解 释 生 词 、 析 难 句 等 简 单 梳 理 学 生 在 分
阅 渎中遇到 的语言 知识 障碍 。 对于 生词 ， 简单 易懂
定量 的输 入开始有效地转化为输 出。
２ 培 养 了学 生 良好 的 阅读 心 理 ． “ 读 与 欣 赏 ” 二 课 堂 的开 设 ， 大 了学 生 的 阅 第 扩
趣， 拓展学生 的知识 面 ， 陶冶其情操 。 同时 。 开设 “ 阅 读 与欣 赏” 二课 堂打破了单一 的课 堂阅读教学模 第 式， 弥补 了课 堂教学 的不足 ， 是英语 课 堂阅读 教学
的有 效 延 伸 ， ： 拓展。 有益
英语 阅读教学不 能只注意语言教学 。 而忽略 了
对 学 生 跨 文 化 意 识 的培 养 ， 将 英 语 看 做 语 言 和 文 应
个词 或短语 ． 白它们在 特定 的上 下文 中 的含义 ： 明 能 从 作 者 字 里 行 间 所 暗示 的 意 思 推 断 文 章 含 义 。 阅
３ 提 升 了教 师 的 素 养 ． 在开展 “ 阅读 与 欣 赏 ” 二 课 堂 过 程 中 ， 们 自 第 我 主 编 选 阅 读 材 料 ， 经 开 始 形 成 系 列 。 实 践 中 也 已 在 逐 渐 探 索 出适 合 我 校 学 生 的一 套 可 行 的 “ 阅读 与 欣 赏 ” 校 本 教 材 。 师 们 “ 读 与 欣 赏 ” 二 课 堂 的 的 教 阅 第 教 法 也 颇 具 特 色 。 学 校 开 设 “ 读 与欣 赏 ” 校 本 为 阅 的 课 程 提供 了 经 验 。
在 文 章 中 的 内涵 、 中心 思 想 并 去 发 现 美 、 知 美 。 感 在
学生赏析过程 中 ， 知识的掌握是 主动的而不是被动 的， 是乐学而 不是苦学 。 这样 ， 生对英语学 习的兴 学
趣得以保持和提高 。
二 、“ 阅读 与 欣 赏” 二 课 堂 的 实施 过 程 第 １ 前 期 准备 ．
定 的 阅读 与 欣 赏 的 目的 和 学 生 的心 理 特 征 ． 对 学 针 生 英 语 水 平 和 接 受 能 力 的差 异 ， 阅 读 材 料 精 挑 细 对 选 ， 求 语 言 地 道 ， 免 难 度 过 高 或 过 低 使 学 生 丧 力 避
开设 “ 阅渎与欣 赏 ” 二课 堂也 符合 中学生 的 第
四 、结 束 语
读 过 程 中 ， 果 只 了解 表 层 的 含 义 只 能 算 “ ”不 如 阅 ，
能算 “ ”教 师要设 法使 学生 “ ” 读 。 读 出意 思来 ， 要培
养 学 生 领 会 文 章 隐 含 信 息 。 谓 隐 含 信 息 ， 是 指 所 就 那 些 在 字 面 上 没 有 直 接 表 现 ． 是 采 用 婉 转 含 蓄 的 而 办 法 把 意 思 表 达 出 来 ， 要 通 过 认 真 、 复 的 阅 读 需 反 鉴赏才 可以理解 、 受 的信息 。 有 些 阅读 的主 旨 感 还 是 隐 性 式 的 ， 特 点 是 语 言 材 料 中 没 有 明确 的 主题 ， 其
化 的统一 。 通过开设 “ 阅读 与欣 赏” 二课 堂 ． 学 第 让 生在 活动中感悟英语 国家 的文化 和习俗 。 培养学生 强烈 的文 化意识 ， 提高学 生对 中西文化差 异的敏感
度 ， 而 增 强 学 生 的跨 文 化 意识 和 运 用 英 语 交 际 的 从 能力 。
在 阅读 材料 的编选 过程 中 ， 我们坚决抛弃拿 来 主义 ， 遵循 思想性 与趣 味性相 结合 的原则 。 据确 根
在 形式多样 的第 二课堂 中， 每一位 学生都是活动 的 参 与者 ， 学生在轻松 、 愉悦 的心情 下学习 ， 必然对英
语 学习产生积极的情感态度 。
（ ）学 生 的确 定 １
国 内外 的研 究 以及我 国 中学 英语 阅读 的现状 表 明 ， 仅依靠课 堂 阅读是远 远不 够 的 ， 仅 开展 英语
明 突 出 ； 使 语 言 整 体 匀 称 、 调 铿 锵 ， 而 使 人 物 或 音 从
“ 读 欣 赏 ” 第 二 课 堂 和 学 校 其 他 第 二 课 堂
同 时 进 行 ， 周 三 下 午 安 排 一 课 。 节 课 安 排 的 阅 每 每 渎 与 欣 赏 的篇 数 通 常 为 ４篇 ，一 个 学 期 以 ２ ０周 计 算， 计 ８ 共 ０篇 。 为 “ 因 阅读 与欣 赏 ” 作 为第 二 课 堂 是
和欣 赏 的 兴趣 。
对 于 初 中 学 生 ，一 些 浅 显 的 优 美 的 阅读 作 品 ， 只要 教 师 引 导 得 当 ， 发 到 位 ， 们 完 全 有 能 力 进 启 他
行欣赏 。 过引导学生积极 思索 ， 通 有效体 验 ， 阅读 在
与 欣 赏 中学 生 把 知 识 、 能 、 感 、 度 、 值 观 等 技 情 态 价 目标 融 为 一 体 ， 到 实 处 。 落 首 先 ， 赏好 词 、 句 。 理 解 作 者 所 使 用 的 每 欣 好 能
这 就需 要 教 师 善 于 启 发 学 生 挖 掘 其 深 层 的 内 涵 ， 继
实 践 创 新
▲
．
赏＂ － ｌ 。
ｌ ｌ ｌ ｌ １
． ．
（ 皋 市 实验 初 中 ， 苏如 皋 如 江 ２ ６０ ） ２ ５ ０
一
、
开设 “ 阅读 与 欣 赏 ” 二 课 堂 的 背 景 第
对 。但是他们 的 自我调节和控 制能力 还不是很强 。
随 着 教 材 难 度 的 加 大 、 深 ， 生 学 习 英 语 的 兴 趣 加 学
维 开始 占主要地位 ， 断和推 理 比较 周 密 ， 判 理解 能
力 明显 提 高 。 们 已能 根 据 教 学 要 求 去 观 察 某 种 对 他 象 和 现 象 。 能 稳 定 地 长 时 间 地 去 进 行 有 目的 的 面 并
右 ， 三 阅 读 材 料 的 词 数 控 制 在 ４ ０个 左 右 ， 实 初 ０ 在 践 过 程 中根 据 学 生 阅读 与 欣 赏 水 平 的提 高 而 逐 渐
第 二 课 堂是 相 对 于 传 统 的课 内 教 学 而 言 ， 指 它 的 是 学 校 在 常 规 的授 课 教 学 活 动 以外 为 学 生 开 设 的 与 课 堂 教 学 内容 有 关 、 式 生 动 活 泼 、 间 限 制 形 空
会 有 所 减 弱 。 于 “ 读 与 欣 赏 ” 一 种 积 极 的 阅读 由 阅 是
化 背 景 知 识 、 美 文 化 习俗 ， 除 学 生 在 阅 读 中 缘 英 扫
于 文 化 差 异 可 能 形 成 的理 解 障 碍 。 供 阅 读 中 的一 提
些 技 巧策略 和方法 ， 略读 、 读 、 测 词 义 、 如 跳 猜 抓关
键词句等 。
阅 渎后 ，教 师 根 据 阅 读 内容 设 置 判 断 正 误 、 回 答 问 题 或 一 些 选 择 题 用 以 检 测 学 生 的 阅读 效 果 。 教
１ 增 加 了学 生 的语 言 输入 ． 参 加 “ 读 与 欣 赏 ” 二 课 堂 的 学 生 一 学 期 学 阅 第
习了 ８ ０多 篇 文 章 ．学 生 平 均 掌 握 课 本 外 生 词 １ ０ ５
个 左 右 、 用 短 语 ３ ０ 左 右 、 句 ２０多 个 ， 言 常 ０个 好 ０ 语 输 入 大 大 增 加 。这 些 量 变 的积 累也 逐 渐 形 成 质 变 ，
进 行 教 学 ， 我 们 不 给学 生 布 置 预 习 作 业 。 故 ２ “ 读 与 欣 赏” ．阅 第二 课 堂 的 活 动设 计 （ ）阅 读 阶 段 ： 除 障 碍 ， 养 技 巧 １ 扫 培
的刻 画更 别致传 神 ，使 事物的描绘更 准确精练 在
阅读 材 料 中 ， 不 少 典 型 、 道 运 用 修 辞 的句 子 ， 有 地 我 们应 引导学生从修 辞的角度进行 欣赏和揣摩 。 常 的修辞手 法有 ： 喻 、 喻 、 关语 、 声法 、 张 、 明 暗 双 拟 夸 委 婉 、 复 、 人 等 。 外 ， 要 引 导 学 生 了解 常 见 重 拟 另 还
的措 辞 。 谓 措 辞 ， 是 根 据 不 同 的 文 体 、 同 的要 所 就 不 求 ， 择 准 确 的 表 达 方 式 。 些 经 典 的 措 辞 会 给 人 选 一 以美 的享 受 、 的 陶 醉 。 美 三 、开 设 “ 阅读 与欣 赏 ” 二 课 堂所 取 得 的 成效 第
在 『 前 ． 师 简 单 介 绍 与 本 篇 阅读 相 关 的 文 剜读 教
失 阅读 与欣 赏的兴趣 。 阅读材料 的词数根据 年级不
同 而各 异 。初 一 起 始 年 级 阅读 材 料 的 词 数 控 制 在
２ ０个 左 右 ， 二 阅 读 材 料 的 词 数 控 制 在 ３ ０个 左 ０ 初 ０
行 为 ， 能 调 动 学 生 的 积 极 性 ， 发 学 生 挖 掘 隐 藏 它 启
较小 的课外 活动 。英 语课 程标 准》 《 也要 求 “ 开发 丰 富多样的课程 资源 ， 拓展学生学 习英语和使用英语 的渠道” 。英语第 二课堂正是英语 学习的另一种 重
要 方 式 ，也 是 对 课 堂 英 语 教 学 有 效 的 补 充 和 延 伸 。
阅 读 能 力 ：让 学 生 在 欣 赏 中 增 加 对 英 语 学 习 的 兴
自由的选择 ， 学生现有英语水平不加限制 。 对
（ ）内容 的选 择 ２
选 择合适的 阅读材 料是保 证成功开展 “ 阅读与 欣 赏” 二课堂 的前 提。 第 课程开设前 ． 我们 通过 问卷
调 查 ， 解 学 生 感 兴 趣 的 阅 读 题材 。 据 调查 结 果 ， 了 根 最 终 确 定 的 阅 读 题 材 多 为 学 生 喜 闻乐 见 的话 题 ， 涉 及 日常 生 活 中 的 各 个 方 面 ， 有 积 极 意 义 ． 激 发 具 能 学 生 奋 发 向 上 。 ： 默 篇 、 言 篇 、 理 篇 、 点 如 幽 寓 哲 热 篇、 民俗 篇 、 物 传 记 篇 、 感 篇 等 。 人 情
课 外阅读是提高英语 阅读能力 的重要途径之一 。 因
我们将 “ 阅读 与欣 赏 ” 二课 堂确定 为选 修课 第 程， 故在学生 的选择上 ， 我们 同其他第 二课 堂一样 ．
遵 循兴趣 第一 、 自愿 报 名 的原 则 ． 学 生 以 自主 和 给
此． 开展“ 阅读与欣 赏” 第二课堂 旨在培养学生在 阅 读 中掌握 科学 、 有效 的阅读方 法 ， 提高 学生 的英语
．商 ２ 年１ ■ Ｊ 学考 １第 期一 教参 ０ ０■ １
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实 践 创 新
｜ 一 ． 点 掣 曲 舞 并 舞 ～
增 加 （ ３）课 时 的 安 排 及 其 他
然 后 ， 赏 写 作 手 法 和 技 巧 。 辞 是 提 高 语 言 欣 修 感 染 力 的 一 种 写 作 手 法 ，它 或 使 语 言生 动 形 象 、 鲜
的 可以采用 英英互译 的方 式 ， 抽象 的生词 可 以直接
告 诉学 生 汉 语 意 思 。 此基 础 上 ， 新 设 置 情 境 ， 在 重 让 学 生 深 刻 体 会 （ ）欣 赏 阶段 ： 受 阅读 ， ２ 享 陶冶 情 操
知 识 面 ，使 学 生 更 好 地 了 解 西 方 文 化 习 俗 。 同 时 ， “ 阅读 与 欣 赏 ”第 二 课 堂 让 学 生 学 会 了 鉴 赏 优 秀 英 文 作 品的方法 ， 验 到“ 赏 ” 体 欣 的成 就 感 ， 低 了 学 降 生 在 阅 读 过 程 中 的 焦 虑 感 ， 发 了 学 生 进 一 步 阅 读 激
一
师 可 以通 过 解 释 生 词 、 析 难 句 等 简 单 梳 理 学 生 在 分
阅 渎中遇到 的语言 知识 障碍 。 对于 生词 ， 简单 易懂
定量 的输 入开始有效地转化为输 出。
２ 培 养 了学 生 良好 的 阅读 心 理 ． “ 读 与 欣 赏 ” 二 课 堂 的开 设 ， 大 了学 生 的 阅 第 扩
趣， 拓展学生 的知识 面 ， 陶冶其情操 。 同时 。 开设 “ 阅 读 与欣 赏” 二课 堂打破了单一 的课 堂阅读教学模 第 式， 弥补 了课 堂教学 的不足 ， 是英语 课 堂阅读 教学
的有 效 延 伸 ， ： 拓展。 有益
英语 阅读教学不 能只注意语言教学 。 而忽略 了
对 学 生 跨 文 化 意 识 的培 养 ， 将 英 语 看 做 语 言 和 文 应
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３ 提 升 了教 师 的 素 养 ． 在开展 “ 阅读 与 欣 赏 ” 二 课 堂 过 程 中 ， 们 自 第 我 主 编 选 阅 读 材 料 ， 经 开 始 形 成 系 列 。 实 践 中 也 已 在 逐 渐 探 索 出适 合 我 校 学 生 的一 套 可 行 的 “ 阅读 与 欣 赏 ” 校 本 教 材 。 师 们 “ 读 与 欣 赏 ” 二 课 堂 的 的 教 阅 第 教 法 也 颇 具 特 色 。 学 校 开 设 “ 读 与欣 赏 ” 校 本 为 阅 的 课 程 提供 了 经 验 。
在 文 章 中 的 内涵 、 中心 思 想 并 去 发 现 美 、 知 美 。 感 在
学生赏析过程 中 ， 知识的掌握是 主动的而不是被动 的， 是乐学而 不是苦学 。 这样 ， 生对英语学 习的兴 学
趣得以保持和提高 。
二 、“ 阅读 与 欣 赏” 二 课 堂 的 实施 过 程 第 １ 前 期 准备 ．
定 的 阅读 与 欣 赏 的 目的 和 学 生 的心 理 特 征 ． 对 学 针 生 英 语 水 平 和 接 受 能 力 的差 异 ， 阅 读 材 料 精 挑 细 对 选 ， 求 语 言 地 道 ， 免 难 度 过 高 或 过 低 使 学 生 丧 力 避
开设 “ 阅渎与欣 赏 ” 二课 堂也 符合 中学生 的 第
四 、结 束 语
读 过 程 中 ， 果 只 了解 表 层 的 含 义 只 能 算 “ ”不 如 阅 ，
能算 “ ”教 师要设 法使 学生 “ ” 读 。 读 出意 思来 ， 要培
养 学 生 领 会 文 章 隐 含 信 息 。 谓 隐 含 信 息 ， 是 指 所 就 那 些 在 字 面 上 没 有 直 接 表 现 ． 是 采 用 婉 转 含 蓄 的 而 办 法 把 意 思 表 达 出 来 ， 要 通 过 认 真 、 复 的 阅 读 需 反 鉴赏才 可以理解 、 受 的信息 。 有 些 阅读 的主 旨 感 还 是 隐 性 式 的 ， 特 点 是 语 言 材 料 中 没 有 明确 的 主题 ， 其
化 的统一 。 通过开设 “ 阅读 与欣 赏” 二课 堂 ． 学 第 让 生在 活动中感悟英语 国家 的文化 和习俗 。 培养学生 强烈 的文 化意识 ， 提高学 生对 中西文化差 异的敏感
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在 阅读 材料 的编选 过程 中 ， 我们坚决抛弃拿 来 主义 ， 遵循 思想性 与趣 味性相 结合 的原则 。 据确 根
在 形式多样 的第 二课堂 中， 每一位 学生都是活动 的 参 与者 ， 学生在轻松 、 愉悦 的心情 下学习 ， 必然对英
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（ ）学 生 的确 定 １
国 内外 的研 究 以及我 国 中学 英语 阅读 的现状 表 明 ， 仅依靠课 堂 阅读是远 远不 够 的 ， 仅 开展 英语
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“ 读 欣 赏 ” 第 二 课 堂 和 学 校 其 他 第 二 课 堂
同 时 进 行 ， 周 三 下 午 安 排 一 课 。 节 课 安 排 的 阅 每 每 渎 与 欣 赏 的篇 数 通 常 为 ４篇 ，一 个 学 期 以 ２ ０周 计 算， 计 ８ 共 ０篇 。 为 “ 因 阅读 与欣 赏 ” 作 为第 二 课 堂 是
和欣 赏 的 兴趣 。
对 于 初 中 学 生 ，一 些 浅 显 的 优 美 的 阅读 作 品 ， 只要 教 师 引 导 得 当 ， 发 到 位 ， 们 完 全 有 能 力 进 启 他
行欣赏 。 过引导学生积极 思索 ， 通 有效体 验 ， 阅读 在
与 欣 赏 中学 生 把 知 识 、 能 、 感 、 度 、 值 观 等 技 情 态 价 目标 融 为 一 体 ， 到 实 处 。 落 首 先 ， 赏好 词 、 句 。 理 解 作 者 所 使 用 的 每 欣 好 能
这 就需 要 教 师 善 于 启 发 学 生 挖 掘 其 深 层 的 内 涵 ， 继
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随 着 教 材 难 度 的 加 大 、 深 ， 生 学 习 英 语 的 兴 趣 加 学
维 开始 占主要地位 ， 断和推 理 比较 周 密 ， 判 理解 能
力 明显 提 高 。 们 已能 根 据 教 学 要 求 去 观 察 某 种 对 他 象 和 现 象 。 能 稳 定 地 长 时 间 地 去 进 行 有 目的 的 面 并
右 ， 三 阅 读 材 料 的 词 数 控 制 在 ４ ０个 左 右 ， 实 初 ０ 在 践 过 程 中根 据 学 生 阅读 与 欣 赏 水 平 的提 高 而 逐 渐
第 二 课 堂是 相 对 于 传 统 的课 内 教 学 而 言 ， 指 它 的 是 学 校 在 常 规 的授 课 教 学 活 动 以外 为 学 生 开 设 的 与 课 堂 教 学 内容 有 关 、 式 生 动 活 泼 、 间 限 制 形 空
会 有 所 减 弱 。 于 “ 读 与 欣 赏 ” 一 种 积 极 的 阅读 由 阅 是
化 背 景 知 识 、 美 文 化 习俗 ， 除 学 生 在 阅 读 中 缘 英 扫
于 文 化 差 异 可 能 形 成 的理 解 障 碍 。 供 阅 读 中 的一 提
些 技 巧策略 和方法 ， 略读 、 读 、 测 词 义 、 如 跳 猜 抓关
键词句等 。
阅 渎后 ，教 师 根 据 阅 读 内容 设 置 判 断 正 误 、 回 答 问 题 或 一 些 选 择 题 用 以 检 测 学 生 的 阅读 效 果 。 教
１ 增 加 了学 生 的语 言 输入 ． 参 加 “ 读 与 欣 赏 ” 二 课 堂 的 学 生 一 学 期 学 阅 第
习了 ８ ０多 篇 文 章 ．学 生 平 均 掌 握 课 本 外 生 词 １ ０ ５
个 左 右 、 用 短 语 ３ ０ 左 右 、 句 ２０多 个 ， 言 常 ０个 好 ０ 语 输 入 大 大 增 加 。这 些 量 变 的积 累也 逐 渐 形 成 质 变 ，
进 行 教 学 ， 我 们 不 给学 生 布 置 预 习 作 业 。 故 ２ “ 读 与 欣 赏” ．阅 第二 课 堂 的 活 动设 计 （ ）阅 读 阶 段 ： 除 障 碍 ， 养 技 巧 １ 扫 培
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阅读 材 料 中 ， 不 少 典 型 、 道 运 用 修 辞 的句 子 ， 有 地 我 们应 引导学生从修 辞的角度进行 欣赏和揣摩 。 常 的修辞手 法有 ： 喻 、 喻 、 关语 、 声法 、 张 、 明 暗 双 拟 夸 委 婉 、 复 、 人 等 。 外 ， 要 引 导 学 生 了解 常 见 重 拟 另 还
的措 辞 。 谓 措 辞 ， 是 根 据 不 同 的 文 体 、 同 的要 所 就 不 求 ， 择 准 确 的 表 达 方 式 。 些 经 典 的 措 辞 会 给 人 选 一 以美 的享 受 、 的 陶 醉 。 美 三 、开 设 “ 阅读 与欣 赏 ” 二 课 堂所 取 得 的 成效 第
在 『 前 ． 师 简 单 介 绍 与 本 篇 阅读 相 关 的 文 剜读 教