赫尔巴特的教育思想与教育实践

• 3、使慈爱与权威相配合。
• 主张学生应绝对服从教师。并依赖于情感
的和谐和习惯来表现慈爱。
• 三、教学论
1、教育性教学
• （1）教学和教育是相互联系的同一过程的
两个方面。
• （2）教育和教学的关系是目的和手段的关
系。
• （3）决定教学具有教育性的主要因素在于
强化教学工作中的教育目的性。
2、教学阶段论
2、丰富近代教育学理论体系 3、建立了传统教育学派，对传统教育影响巨 大 4、局限：对教师的重视，主知主义。
• 六、赫尔巴特学派的意义和局限
•
（1）促进了教育科学知识在各国的广泛传播和普及。
（2）对赫尔巴特学派思想的反思、批判和继承促使
•
了教育思想和理论的繁荣和对教育科学认识的加深。涌现
了实验教育学，文化教育学等教育思想。 • （3）赫尔巴特学派的传播还促进了各国师范教育的 迅猛发展，提高了教师的素质。 • （4）促进了中小学教学质量的提高。
三 教育思想
• 一、论教育目的： • 赫尔巴特的教育目的论是以他的五种道德 观念为基础的。 • 赫尔巴特认为教育的目的可以分为两部分， 即可能的目的和必要的目的。 • 可能的目的是与一个人将来从事什么职业 相关的，它是一个人根据自由选择给自己 提出的目的，它可以通过教育提供职业训 练，获得一定的技能来实现。
二、教育思想的理论基础
• 赫尔巴特教育理论体系中的两个基础，即 伦理学和心理学。正如其所说：“教育作 为一种科学，是以实践哲学和心理学为基 础的”。其中，实践哲学就是伦理学。 • （1）教育学的伦理学基础 • 赫尔巴特将养成五种道德观念作为伦理学 的基本原理，这五种道德观念分别是： “内心自由”、“完善”、“仁慈”、 “正义”、“公平或报偿”。
赫尔巴特故居
做家教的斯泰格尔 家
• 1797年，赫尔巴特大学毕业后，应聘前往 瑞士任家庭教师，负责教育一贵族的三个 孩子。在两年左右的教育实践中，赫尔巴 特获得了大量的教育经验。期间哥他曾前 往瑞士裴斯泰洛奇学校学习。 • 1802年，赫尔巴特担任哥丁根大学教授 • 1809年，赫尔巴特在哥尼斯堡大学任康德 哲学讲座主持人，并办了教育研究所和实 验学校。 • 1833年，赫尔巴特又回到哥丁根大学任教。
要的五种道德品质。
• 在训练方法上，赫尔巴特强调要通过 "约束 "、"限定"、"抑制"、"制裁"、"谴责"、"训诫"、 "劝告"、"惩罚"以及 "警告"等手段抑制儿童 的不良倾向和行为，使儿童不怀疑现实， 成为守法、服法的人。
• 五、赫尔巴特教育思想历史地位、影响和 局限
1、心理学化和科学的教育学之父
• 必要的目的是与人的一生发展有决定性作 用的道德目的相关的，它是一个人在任何 活动中都必须追求的目的，它关系到做人 的责任和道德品质的养成。 • 赫尔巴特指出，整个教育过程就是以实现 必要的目的为主要任务的，必要的目的是 教育的根本目的。
• 二、严管重罚的管理论
• 赫尔巴特把管理，尤其是班级管理看作是与 教学、德育同等重要的教育行为。 • 1、把学生“管”起来，防止其“越轨”。 具体措施是用威胁、监督、命令和禁止等方 法，监视和控制学生。强调作业的作用。 • 2、对“越轨”的学生要实行压制以至体罚。
4、强调教师在教学中作用
• 强调教师在教学中的决定作用，变成“教 师中心”。 • 三中心：教师中心、书本中心、课堂中心。
• 四、德育论
• 训练是指性格训练，主要是关于道德教育方
法的主张。它与管理不同，在赫尔巴特看来，
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管理是从外部对儿童进行强制，而训练是从
内部对儿童的思想、意志和性格进行控制，
防止儿童情绪冲动和爆发，以形成社会所需
•
（5）对世界各国的教育改革都产生了极其广泛深刻
的影响。
•
（6）但在赫尔巴特学派运动中，也存在着许多弊端。
如他们认为五段教学法对任何学科都普遍适用，结果
导致了严重的形式主义和教条主义。 • • （7）教学中过于重视教师的作用和知识的传授， 而不利于学生积极性的发挥，不利于学生能力培养。 （8）正是这些不足，导致了后来现代教育思想家
赫尔巴特的教育思想
Johann Friedrich Herbart ， 1776～1841
一、生平简介
• 赫尔巴特（1776——1841) 是德国19世纪著名的哲学家、 教育家，也是欧洲教育心理 化运动的重要代表之一。他 将教育理论建立在哲学和心 理学基础之上，试图揭示教 育、教学的规律，深化了教 育学研究的内容。他主张教 育学应当成为科学的思想和 “教育性教学”的思想受到 人们的广泛重视。在西方， 他是第一个提出比较完整教 育理论体系的人，被称为 “教育学之父”和“科学教 育学的创始人”。
们对其的批判和超越。
• 教学四阶段：即：明了、联想、系统、方
法。明了：清楚地感知新教材；联想：巧 妙地进行新旧知识的联系；系统：系统地 形成普遍性的概念体系；方法：巩固地应 用所形成的观念。 • 赫尔巴特的教学四阶段论后期被他的学生 Ziller发展为五段: 即预备、提示、联系、总 结、应用。
• 3、关于经验、兴趣与课程 • 兴趣主要包括： • 经验的兴趣：设自然、物理、化学和地理 等 • 思辨的兴趣：设数学、逻辑和文法等 • 审美的兴趣：设文学、绘画等 • 同情的兴趣：设外国语、本国语等 • 社会的兴趣：设历史、政治和法律等 • 宗教的兴趣：设神学等
• （2）教育学的心理学基础
（1）观念：“观念”是人的心理活动的最简单和最基 本的要素，是人的全部心理活动的基础。人的心理 活动就是观念的聚集和分散的活动，因此，心理学 就是研究观念的形成及其运动的科学。
（2）意识阈
（3）统觉：把一些分散的感觉刺激纳入意识，并利用 已有的观念吸收新的观念形成一个统一的整体，构 成统觉团的过程。教学的过程从心理学上看就是统 觉的过程。