高中政治课堂教学的情境创设与问题设计

本人在创设《色彩斑斓的文化》 如：本人在创设《色彩斑斓的文化》一框内容时曾经设 计了这个材料：央视制作的节目《百家讲坛》在牢牢守 计了这个材料：央视制作的节目《百家讲坛》 住学术品位的前提下， 住学术品位的前提下，将内容定位于对中国传统文化的 通俗解读。 随着《刘心武读红楼》 易中天品三国》 通俗解读。 随着《刘心武读红楼》、《易中天品三国》、 于丹〈论语〉心得》 王立群读史记》 《于丹〈论语〉心得》、《王立群读史记》等一系列讲 座的相继推出，它的收视率节节攀升，影响日益扩大， 座的相继推出，它的收视率节节攀升，影响日益扩大， 在社会上掀起了“红楼热”、“三国热”、“论语热”， 在社会上掀起了“红楼热” 三国热” 论语热” 架起了学术通往大众的桥梁。 然而， 国学热” 架起了学术通往大众的桥梁。 然而， “国学热”、 读史热”的兴起，也带来了一股“麻辣学术”之风。 “读史热”的兴起，也带来了一股“麻辣学术”之风。 关公好色” 从“关公好色”到“诸葛亮是中国历史上最虚伪的男 再到“雍正皇帝是被曹雪芹毒杀的” 人”，再到“雍正皇帝是被曹雪芹毒杀的”、“大禹三 过家门而不入是因为有婚外情”，这些频频亮相的“考 过家门而不入是因为有婚外情” 这些频频亮相的“ 新说，极大地颠覆了民众对历史人物的认知。 证”新说，极大地颠覆了民众对历史人物的认知。
好的教学情境一定是学生熟悉的，是学生个人经历中可以找到或相 好的教学情境一定是学生熟悉的， 似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境， 似的、可以理解的东西。你要创设一个成功的教学情境，你就必须 了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。 了解学生，熟悉学生的生活，了解学生认知状况。教师应当通过家 与学生交谈以及师生共同参与各种活动等机会，深入了解学生， 访、与学生交谈以及师生共同参与各种活动等机会，深入了解学生， 积累各种有用的素材和信息。 积累各种有用的素材和信息。教育的内容和活动是对生活的提炼和 对生活的超越。 对生活的超越。
教学情境是为教学目标的实现服务的，因此， 教学情境是为教学目标的实现服务的，因此，情境 的创设无论是用于新课的导入， 的创设无论是用于新课的导入，还是用于教学过程中问题 的提出，都必须紧扣教学目标，紧紧围绕教学重点的解决、 的提出，都必须紧扣教学目标，紧紧围绕教学重点的解决、 难点的突破进行。 难点的突破进行。 这就要求教师在创设情境时要有很强的目标意识，要 这就要求教师在创设情境时要有很强的目标意识， 始终围绕着三维目标的实现选择材料，创设情境， 始终围绕着三维目标的实现选择材料，创设情境，精心设 凡与本课教学目标实现无关的， 疑。凡与本课教学目标实现无关的，不能为教学提供有效 服务的，即使是再好的情境材料，也要坚决地、 服务的，即使是再好的情境材料，也要坚决地、毫不吝啬 地将其舍去。 地将其舍去。
5 ．冲突、和谐统一的原则 冲突、
教师在创设教学情境时， 教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的 交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“ 起来， 交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来， 让课堂“ 起来，还要考虑师生之间的思维碰撞， 让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让 师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。 师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。
如：讲授《价值与价值观》内容 讲授《价值与价值观》 讲授
4、教学情境的创设不要太多，最好一个主题， 教学情境的创设不要太多，最好一个主题， 多层次多角度挖掘其知识性内涵。 多层次多角度挖掘其知识性内涵。
比如， 建设社会主义精神文明” 比如，讲“建设社会主义精神文明”的内容
3 ．认真在较为丰富的课程资源中进行筛选
新课程要求教师必须有课程资源的意识， 新课程要求教师必须有课程资源的意识 ， 把可利用 的校内、校外、自然、 的校内 、 校外 、 自然 、 社区的课程资源以及信息化的课 程资源都开发利用起来， 程资源都开发利用起来 ， 这样我们才可以有大量可供选 择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。 择的素材，并从中筛选出最适合的用于创设教学情境。
6 ．层次性原则
学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序 学生的学习活动是一个从简单到复杂、 渐进的过程。 渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学 生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次， 生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯 度，考虑好问题的衔接与过渡。 考虑好问题的衔接与过渡。
高中政治课堂教学的情境 创设与问题设计
广东华侨中学 陈春芳
二00九年九月
教育家布鲁纳认为： 教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的 问题情境中， 问题情境中，经历对学习材料的亲身体 验和发展过程， 验和发展过程，才是学习者最有价值的 东西。” 东西。
新一轮课程改革建立了一套以建构主义知识观和学习观 为主要理论基础的课程体系。 为主要理论基础的课程体系。当我们在探索实践新课程 的策略的时候， 的策略的时候，总是力求从事着与新课程理念相匹配的 新的教学实践。 新的教学实践。 情境教学就是一种能够促进学生情感体验， 情境教学就是一种能够促进学生情感体验 ， 让学生在 轻松愉快的气氛中学习， 轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的 新型教学模式。 新型教学模式。这种教学模式要求教师必须要想方设法地 将学生置身于一个个真实的生活情境或问题情境之中， 将学生置身于一个个真实的生活情境或问题情境之中，让 学生在其中进行多方面的主体性探究活动。 学生在其中进行多方面的主体性探究活动。
4 ．合作性原则
时代要求培养学生的集体观念、 时代要求培养学生的集体观念 、 团队精神和合作 的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、 的能力 ， 让他们学会交流和分享获得的信息 、 创意及 成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。 成果 ， 并在欣赏自己的同时 ， 学会欣赏别人 。 教师在 创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习 ， 让小组 创设情境时 ， 要考虑充分利用小组合作学习， 成员之间愉快地交流、协作， 成员之间愉快地交流 、 协作 ， 并共同克服学习中出现 的困难。 的困难。
2、应对现状的需要 、
近年来， 近年来 ， 在形式多样的新课程政治研讨 优质课、观摩课上， 课 、 优质课 、 观摩课上 ， 听课者在感受到扑 面而来的新课改的芬芳气息的同时， 面而来的新课改的芬芳气息的同时 ， 会发现 在课堂教学情境创设这个环节上还存在着一 定的问题。 定的问题。
把创设教学情境变成了课堂上一种时髦和点缀。 如 ： 把创设教学情境变成了课堂上一种时髦和点缀 。 为 什么要创设这个情境？要研讨、解决什么问题？不清楚。 什么要创设这个情境 ？ 要研讨 、 解决什么问题 ？ 不清楚 。 又如,把教学情境变成是孤立存在的环节， 又如 把教学情境变成是孤立存在的环节，有的教师设计 把教学情境变成是孤立存在的环节 了 “ 很好”的情境，但未做到课堂设问的优化，精心设 很好” 的情境， 但未做到课堂设问的优化， 计的情境成了无效情境。 计的情境成了无效情境。
欣赏全国思想政治优质课《价格变动的影响》 欣赏全国思想政治优质课《价格变动的影响》 课堂实录视频 视频1－ 课堂实录视频 －1
四、怎样创设教学情境？ 怎样创设教学情境？ 1 ．明确教学目的、研究教学内容，分析教 明确教学目的、研究教学内容， 学内容各维度教学目标的落实点。 学内容各维度教学目标的落实点。
三、创设教学情境的原则 1 ．诱发性原则
在创设教学情境时， 在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起 学生的认知冲突，激起学生的积极思考。 学生的认知冲突，激起学生的积极思考。
2 ．真实性原则
在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实， 在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实， 在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、 在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生 动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究， 形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究， 完成对主题的意义建构。 完成对主题的意义建构。
教师在长期旧课程的教学中形成了过于依赖教材的习 备课中对自己使用的课本研究得很多， 惯，备课中对自己使用的课本研究得很多，上课时基本按 教材的顺序照葫芦画瓢进行教学。但是， 教材的顺序照葫芦画瓢进行教学。但是，他们却没有认真 去读，去理解课程标准中有关学段目标、 去读，去理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的 具体标准以及课程实施建议等，自然， 具体标准以及课程实施建议等，自然，他们就很难根据新 课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、 课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、 蕴含多维目标要素的学习情境。 蕴含多维目标要素的学习情境。 新课程主张要用教材教，而不是教教材。教学不只是 新课程主张要用教材教，而不是教教材。 课程的传递和执行，更是课程的创造与开发， 课程的传递和执行，更是课程的创造与开发，教师要由对 教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者。 教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者。
二、为什么要创设教学情境？ 为什么要创设教学情境？
1、课程改革的需要
在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲， 在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲， 以教材为本， 以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺 序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很 序进行，学生以被动接受式学习为主， 少创设与教材不同的教学情境，因而， 少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传 统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 新课程的实施，课程功能和目标的调整， 新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学 模式面临着变革。基于问题情境， 模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建 构性教学成为课堂教学主流，创设教学情境成为教师必须 构性教学成为课堂教学主流， 掌握的基本教学能力。 掌握的基本教学能力。
3 ．接近性原则
在课堂教学中， 在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理 学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。 学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度 要稍高于学习者原有的知识经验水平， 要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容 量和思维强度，需要学生经过努力思考， 同化” 量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺 才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时， 应”才能解决问题，也就是我Leabharlann Baidu常说的摘果子时，须“跳 一跳，才能够得着” 一跳，才能够得着”。
教学情境的创设要贴近学生、贴近实际、 2、教学情境的创设要贴近学生、贴近实际、贴近 社会、贴近时代， 社会、贴近时代，真正做到从生活逻辑到理论逻 既不要简单地照搬书上的素材， 辑，既不要简单地照搬书上的素材，也不要随意 地照抄生活中的例子。 地照抄生活中的例子。
课程专家指出：“你要把学生领到你要他去的地方，你必 课程专家指出： 你要把学生领到你要他去的地方， 须知道他现在在哪里。 须知道他现在在哪里。”
那么什么是教学情境？为什么要创设教学情境？ 那么什么是教学情境？为什么要创设教学情境？ 如何创设教学情境？如何巧妙地设问? 如何创设教学情境？如何巧妙地设问?这些都是正 在进行课程的教师十分关注的问题。 在进行课程的教师十分关注的问题。
一、什么是教学情境？ 什么是教学情境？
教学情境是指在课堂教学中， 教学情境是指在课堂教学中，根据 教学的内容，为落实教学目标所设定的， 教学的内容，为落实教学目标所设定的， 适合学习主体并作用于学习主体， 适合学习主体并作用于学习主体，产生 一定情感反应， 一定情感反应，能够使其主动积极建构 性学习的具有学习背景、 性学习的具有学习背景、景象和学习活 动条件的学习环境。 动条件的学习环境。 教学情境可以贯穿于全课， 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的 开始、课的中间或课的结束。 开始、课的中间或课的结束。