读《班主任对学生的激励与处罚》有感

华洋国际学校暑假读书活动

读《班主任对学生的激励与处罚》有感

小学部陈金莲书名：班主任对学生的激励与处罚

作者：陈惠英

出版社：北京文艺出版社

简要内容：《班主任对学生的激励与处罚》是一位从教以来一直担任班主任工作的陈惠英老师所着，她通过在班级管理中遇到的各类问题，是

怎样实施激励与处罚的。通过一个个真实的故事，运用激励与处

罚的技巧，善罚分明、赏罚有信，有效治理班级、管理学生。

推荐理由：这本书通过朴实、诗意、形象而又充满激情的语言，把理性的思考倾注于鲜活的教育故事中，在一个个真实、生动，富有代表性

的故事里，把具有时代特色和人文精神的激励理念、激励机智、

激励技巧以及真切的教育情感融汇其中，启人智慧，发人深省。

对一线教师具有实用性和指导性。

心得体会：假期里，我认真阅读了陈惠英老师主编的《班主任对学生的激励与处罚》一书，陈惠英老师是一位有着丰富一线班主任工作经验的优秀教师。书中，陈老师通过朴实、诗意、形象而又充满激情的语言，把理性的思考倾注于鲜活的教育故事中，在一个个真实、生动，富有代表性的故事里，把具有有时间特色和人文精神的激励（处罚）理念、激励（处罚）机智、激励（处罚）技巧以及真切的教育情感融会其中，对我们在教育教学过程中提升激励与处罚的智慧大有裨益。

着名教育学家第斯多惠说：“教育的奥秘不在于传授，而在激励、唤起和鼓舞。”?陈老师在第一章就提出了激励是教育的第一信条，书中介绍了一个心理学家的实验：把一条小梭鱼放在有很多小鱼的鱼缸中，让它可以随时吃到小鱼，过了一段时间，心理学家用一片玻璃把它和小鱼隔开，小梭鱼在屡遭失败后，它吞噬小鱼的希望和信心逐步下降，终致完全丧失。这时，实验者再抽去玻璃，它却不再捕食小鱼，最后活活饿死。从小梭鱼可以看到我们的学生，如果他们在学校里每每体验都是失败，他们为了使自尊心免遭进一步伤害，就可能放弃上进的努力，或者产生退缩行为，自我封闭一逃避失败的体验。

成功的体验将会促使一个人积极向上。一个人成功经历越多，他的期望也就越高，自信心也就越强。苏霍姆林斯基曾指出：“把学习上取得成功的欢乐带给儿童，在儿童心里激起自豪和自尊，这是教育的第一信条。”获得成功是每一名学生的权力，帮助学生成功是每一位教师的义务。清朝教育家颜元说过：“数子不过，不如奖子一长”。在教学过程中，我们不难发现，有些孩子会存在一些偏科的现象，孩子在某一学科表现优秀，得到的表扬越多，成功的体验越多，他在这一学科的表现会越来越好，反之，由于体会不到成功的体验，反而会越来越差。我们班就有一位非常有代表性的孩子叫田道腾，他偏科特别严重，数学和英语加起来不到60分，可是他对语文学习很感兴趣，语文成绩相对来说还不错，能考个8、90分，当然他刚开始入班考试时候，语文成绩常常不及格。但是，我发现这个孩子很爱读书，有一次课堂上他竟然能够大声地读出课文，声音特别响亮，我就抓住这一点狠狠地夸奖他，说他读书声音那么大、那么好听，我鼓励他在班级群中进行配乐朗读，有一个《我爱朗读》的软件在班级群中推行，然后推送到班级交流群，没想到他读

得那么投入，那么动听。我不但在班级群中盛赞他，还在周日的班队会上夸奖他，他真的觉得自己读书好听，他从此喜爱上了大声读书，背诵课文他竟然有一次第一个背诵，一字不错，大家的掌声响起来时候，他满脸的喜悦，孩子体验到了成功的喜悦，也体会到来什么是成就感。于是，他越来越喜爱读书，虽然他生字听写每次都是错误很多，但是他有了读书这一个优点得到了老师的激励他就有了信心，语文学习劲头更足了。所以吧，有了成功的第一步，他就会迈出更大的步子。老师要善于发现孩子渴望获得成功的火花，哪怕只有一点点微弱的星星，只要把握时机点燃它，就有可能获得燎原之势。

在我们的教育过程中，不能只是因为孩子聪明去表扬他，而要努力做到让我们的表扬使孩子们更聪明。孩子们都是渴望表扬的，得到老师的表扬、肯定，就会情绪饱满，奋发向上，作为老师我们应该细心地观察学生，对于他们的点滴进步和微小的成绩都要及时、热情的给予肯定，使他们产生一种愉悦感。表扬要准确，对表扬的事实不夸大，不缩小，客观公正；表扬要及时，若学生做了认为应该受到表扬的事，而迟迟得不到老师的表扬，就会失望、心灰意冷；表扬要多样，不局限于口头表扬，不局限于在班会上表扬，老师可以利用一切机会，采用采用多种形式进行表扬。比如奖励“五角星”，奖励“笑脸”，颁发“表扬信”，贴上“学生好行为”的照片等等；表扬要具体，空洞的言之无物的表扬，不仅会显得苍白无力，还会给人留下故意取悦学生，偏爱某些学生的错觉，老师对学生的表扬内容要具体，尤其要及时发现学生身上不易被人发现的某些长处，进行具体、细致的表扬。

陈老师在书中还提到完整的教育不能没有惩罚，惩罚是对受教育者的不良思想言行予以否定性评价的一种形式。这是一种负“强化”，能是受惩罚的对象产生羞愧、内疚和自责的情绪，从而鞭策其从中吸取教训，改过迁善。

通过适当的、有原则的惩罚刺激，可以使学生内心深处或多或少受到震撼和触动，知道分寸，分清好坏，明白哪些是应该做的，哪些是不应该做的，从而学会明辨是非。只要是有理有据的惩罚，一般可以使他们铭记在心，从而部分或全部地改正不良行为和习惯。同时，惩罚手段对其他同学也有威慑和警示作用。

校园惩罚你运用过哪些？哪些你认为是失败的？哪些是成功的呢？听写写错了，数学题做错了，有老师就让罚抄100遍，罚写100遍，老师是过足了罚瘾，可是效果呢？收效甚微。犯错误了，罚跑圈，跑5圈，什么时间跑？第一天没有跑完第二天加罚5圈，跑10圈，还是跑不完，怎么办？你能让孩子不睡觉不吃饭不回家吗？乱扔垃圾罚扫地，试问，这些有效吗？没有。甚至会让学生变本加厉地和老师做对，我就是完不成你能把我咋地。惩罚本身也是一种教育，它的出发点在于对学生的关怀和爱护，不侮辱学生人格和不损害学生的身心健康而最终目的在于达到教育学生。让惩罚既不损害学生的身心健康，又达到“刻骨铭心”的教育目的，这需要老师的教育智慧。陈老师在书中介绍了大量的实际案例，让我们知道，惩罚绝不是单纯体罚，它没有一个固定不变的方法，学生个性不同，惩罚的方法也不同，粗暴简单的方法大多难以奏效，惩罚的前提是必须用心地了解学生的性格。如对于特别内向，很容易感到羞愧的学生，可以惩罚轻一些，措辞、方法要注意，并及时调整学生的情绪。惩罚不是虐待，不能使孩子失掉自信、自尊，不能让学生当众出丑。老师不应在气头上惩罚学生，而应先冷静，待心平气和后，根据情节轻重、态度好坏来惩罚，让学生知道自己错在何处，使之自我反省。惩罚教育，需要在爱的氛围中实施，才能对学生心灵产生触动。惩罚的最高境界是唤醒，即唤醒被惩罚者生命、人格深处的自尊和自信。让被惩罚的人意