大学英语教学中教师多重角色

大学英语教学中教师的多重角色

摘要：随着经济的发展及全球化时代的到来，传统的大学英语教学已无法满足时代的需要。成功的英语教学需要通过教师与学生问的语言沟通训练才能实现。这就需要英语教师在课堂上扮演不通的角色以期对课堂活动进行有效的组织、引导和参与，从而使学生的各方面能力得以提高。本文分析了目前大学英语教学模式中大学英语教师可能充当的多重角色及其作用。

关键词：大学英语教师教学活动多重角色

中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：

1672-1578(2011)04-0033-02

角色，可理解为一个人在社会群体中的身份以及与其身份相对应的行为规范，教师是学校中专门从事教育教学活动的角色。在英语语言教学中，“角色”这一概念指的是在教学过程中教师和学生所起的作用。语言学家们一致认为，在不同的教学活动中，教师应扮演不同的角色，而且随着教学活动及教学目的的变化，教师的角色也要起着相应的变化。所以教师要参与不同角色多元化的转变。在传统的以教师为中心的英语教学中，教师主要是语言知识的讲授者，其主要任务是对学生进行全方位的语言输入。课堂教学主要是以教师精讲的形式而展开，一切课堂活动，一切教学目标。一切为实现教学目标所采用的手段，以及教学效果的评估标准等都完全由教师掌握。传统的大学英语教学中教师的任务就是帮助学生阅读和欣赏书本上的文章段落，掌握其中的词汇和语法结构，在这种教

学模式中，教师是教学的主体，教师的角色可以概括为知识的传授者和课堂教学的主宰者。

随着经济的发展及全球化时代的到来，传统的大学英语教学已无法满足时代的需要，取而代之的是强调学生作为学习主体的“以学生为中心”的教学。随着大学英语教学模式的改变，教师与学生在教学与学习过程中的角色也必然要发生根本性的变化。在新的教学模式下，教师不再是传统理念中的“活词典”、知识的“储备箱”。教学的过程不再是知识灌输和倾倒的过程。“教的目的是为了不教”，“授之以鱼。不如授之以渔”。教师不再仅仅是知识的传授者，而是应在不同的教学过程中扮演着不同的角色。随着信息技术及各种媒体的迅速发展，老师已不是学生获取知识的唯一来源，教师与学生不在于知识量上的差别，而是智力、情感、个性、精神和人格等方面的全面发展。因此，传统教师“传道、授业、解惑”的单一“控制者”角色越来越不能适应当前教育发展的需要。

1、教师应是课堂教学活动的策划者、组织者和参与者

在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者和组织者。他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数；同时他还必须了解教学对象，对所教学生的知识水平、学习动机和兴趣等了如指掌，然后根据教学目标的要求，根据学生的实际水平及需求，设计、组织、安排丰富多彩、合理有效的教学内容和教学活动，培养学生的英语综合应用能力。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。教师应该

根据学生个性特点和知识水平的不同而给学生设计难度不同的任务。不使基础差的学生因为活动难度太大不能完成而产生挫折感。又不能让基础好的学生因为任务简单而失去兴趣，尽量让所有学生都能从语言实践活动中受益。应当说，整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。在组织课堂教学活动时，教师不是作为旁观者，而是作为参与者直接参与到活动中去，在学生需要时给予启发、帮助和指点。在大学英语精读的教学中，教师要想真正调动学生的积极性，使学生对课堂感兴趣，取得良好的教学效果，教师必须由不同的课文内容来选择恰当的教学方法。

1.1 设计组织形式多样的课堂活动

例如，《全新版大学英语》第三册第五课“writing three thankyou letters”。教师可以在学习整篇文章之前提出如下几个问题让学生进行讨论：

——what should i thank my parent(s)

/teacher(s)/friend(s)for?

——have i expressed my gratitude to the person?

——if the answer to the previous question is yes, whathave you done? if the answer is no, what do you plan to do? ——are holidays a good time to express gratitude? whichholidays are the most appropriate?

显而易见，这些问题并没有任何固定的答案，需要学生根据自己的切身经验来回答。但这些问题都与学生的学习紧密相联，容易调

动学生的兴趣，激发学生开口说英语的勇气。在回答问题的过程中，学生就可以借此机会同他人之间进行交流和互动，进而激发他们对这篇课文的兴趣。

1.2 导人背景知识

在设计课堂活动时必须意识到大学英语教学不仅仅是语言教学，也是文化教学。语言是文化的载体。语言与文化存有互为影响、互为补充、互为依附的密切关系，因此语言教学离不开文化的传授，文化导人应贯穿英语教学的始终。这样做不仅可以活跃课堂气氛，使学生提高对学习英语的兴趣，同时也使学生不断积累文化的知识，从而能真正理解如何准确地使用这一语言。教育部制订的《大学英语课程教学要求》明确指出：大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。因此，设计大学英语课程时应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文

化知识的传授。文化知识的教学并非可有可无，它已成为统领听、说、读、写、译五项基本技能的第六技能。例如，《全新版大学英语》第三册第二课课文“civil rightsheroes”发生在美国内战时期，为了让学生更好地了解故事背景。可以通过播放英语内战影片或相关图片，补充说明内战的基本情况和政治背景以及内战对美国人思想的影响。

在英语教学的活动中，教师还应当是参与者，即老师把自己当成学生中的一员，参与学生的各种活动。在学生进行活动时，老师不能只站在讲台上观望，而应下去积极参与学生的小组活动，因为这