教师教学语言丰富性与有效性

“教师教学语言丰富性与有效性”观察记录表

“教师教学语言丰富性与有效性”观察记录总结：

本节课我从过渡语、纠错语和评价语三个方面进行观察。

首先，过渡语是承接上下文的用语。起到串连作用，引导学生从一个知识点顺利地过渡到另一个知识点的学习。邵老师在课堂上多次运用各种形式的过渡语，不论是“开场白”，还是教学过程中的讲解，产生积极的学习情感。层层设疑、层层递进，由浅入深，由易至难，教学的环节很有层次性都能引导学生将平时不注意的一些事物与数学知识相联系，使学生倍感亲切，，

其次是评价语：指教师在课堂中对学生的表现所作出的评价性语言。课例中邵老师的评价语主要有：“真了不起！你和老师想的一样。”等等，及时中肯的评价语激发了学生自主探究的热情。

最后纠错语：指教师在课堂中对学生错误的表现所作出的评价性语言。课例中解老师的纠错语主要有：同学们认真思考一下，他这样做对吗？谁能帮帮他？等等，这些纠错语比较贴近学生心理，能激发学生改正缺点，积极学习欲望教师在课堂上的各种语言都是相辅相成的，有时候一句话中既包括过渡语，又包含了评价语。当然课例中也有遗憾之处，有些细节地方教师的语言组织不是很好，对于没有预设到的情况，学生出现这种情况后，教师的语言显得有些生硬，不过我觉得有了遗憾才会有进步！

最后我们课例组还是比较顺利地完成了课堂教学，正确引导学生经历编制9的乘法口诀的过程，探索9的乘法口诀蕴涵的规律。使学生感受到数学无处不在，真正做到让学生在愉快的氛围中学习数学知识。

。

数学课堂教学语言有效性的反思

郑东新区外国语学校王金上周我听了董老师的《什么是周长》，作为观察员我的观察点是教师语言的有效性和准确性，总体来说董老师的指示语比较的准确和清晰，班里大部分的学生都可以根据她的提问和指示回答问题或做相应的动作，但如果再简洁一点就更完美了。过渡语很自然，如果加上逻辑性比较强的过渡语就更好了。总之董老师的这节课从语言的角度来讲，已经基

本做到了准确性和有效性。听了她的课，作为观察员，从教师语言的准确性和有效性出发，我有以下几点思考：苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂语言以严谨清晰，精练准确而著称，尤其是数学教师的课堂语言。那么如何让课堂提问更有效呢？需要体现以下几个方面。

第一、提问要给学生留有探索的空间

教师在课堂上所提的问题要给学生留有一定探索的空间，如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅无助于学生思维能力的锻炼，而且在表面上看似热烈的课堂气氛，会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯，课堂教学的高效率更是无从谈起了。

第二、提问要兼顾宽泛性和指向性

教师对课堂所提的问题，应精心准备，严格控制好“量”，即质量和数量，因此教师设计课堂提问要有一定的针对性，不应该离开教学目的，把教材内容搞得支离破碎。

第三、要根据学习进程及时追问或补问

课堂里，如果说一开始的设问是启发学生观察，引发学生认知冲突，从中寻找解决问题的思路，那么，在教学进程中通过教师对某一问题的追问，可以让学生理解概念。

第四、教师要引导鼓励学生提问

著名科学家李政道博士说：“什么是学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”我认为提出一个问题比解决一个问题更重要。”我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里给学生提供多种机会，让他们发表自己的看法，提出问题。

以上是我根据自己教学实践所谈的几点粗浅看法，不到之处谢谢指点

“教师课堂评价”观课报告

吴吉明

《小学三年级数学教师课堂过渡语的调查研究》是徐州市教科所2011年度教师个人

课题，已与2011年 6月申报立项，本课题研究时间为一年，目前该课题已按计划完成了相关的研究工作，准备结题。现将前一阶段的研究工作总结如下：

一、课题提出的背景：

优化教学语言成为当代教育的一项重要内容，教学过渡语是教学语言的重要组成部分，值得我们去重视和研究。然而，过渡语的使用现状却不是很理想，有些教师没有对过渡语形成意识，没有精心去准备，有些在运用时脱离了学生的实际。因此，在数学课堂上设计并运用恰当的过渡语，不仅有利于学生正确理解所学内容，更能为课堂教学增添艺术的魅力。

二、课题概念的界定：

课堂过渡语是指教师在讲授新的内容之前，有目的、有计划、并用一定方法所设计的简练概括的教学语言，这种语言在课堂上能够起到承上启下、衔接组合的作用，即把课堂中的各环节上下内容串连起来，开启学生思维。过渡语是课堂语言的一部分，课堂过渡语不但能使课堂环环相扣，层层递进，连接成一个完整的整体，还直接影响着学生的学习积极性，对培养学生的语言能力和思维方式具有潜移默化的作用。

三、课题研究的目的意义：

过渡语是课堂语言的一部分，设计好过渡语也是教师的一项重要基本功。教师的过渡语不但能使课堂环环相扣，层层递进，把教师施教的各种手段、各程序的内容、方法等有机地串连成一个完整的整体，还直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维方式具有潜移默化的作用。

1、通过调查研究，发现了解我校三年级数学教师课堂过渡语的现状及常见问题。

2、通过本课题研究，促进教师明析小学三年级数学课堂过渡语的类型，探索并总结出不同类型课堂过渡语有效促进学生发展及教学效果的策略和方法。

四、课题研究的具体内容及研究方法：

（一）课题研究的内容：

１、三年级数学教师课堂过渡语的现状及常见问题的调查研究

2、三年级数学教师课堂过渡语类型和过渡方法的研究

3、提高三年级数学教师课堂过渡语效果的对策研究

（二）课题研究的方法：

1、文献研究法：通过读书、上网等多种途径，查阅相关资料，为研究活动提供理论依据、经验参考。

2、问卷调查法：展开三年级数学教师课堂过渡语的现状及常见问题的调查研究，制定出方案。

3、行动研究法：有计划有组织地在教学实践活动中开展研究和尝试，整理分析小学三年级数学教师课堂过渡语的类型和方法，探索不同类型课堂过渡语有效促进学生发展及教学效果的策略和方法。

4、经验总结法：在实践中操作，在操作中形成经验、积累经验，反思、总结经验，交流、分享经验，撰写论文，透过课题博客辐射、推广。

五、课题研究的具体过程及做法：

本课题研究周期为一年，拟定三个阶段进行:

第一阶段（2011年1~2月）：准备阶段

1、对平时的教学实际进行反思，确立研究课题，申请立项。

2、通过文献研究，搜集整理与课题相关的资料，了解与本课题相关的研究现状，为课题提供科学的依据，并对课题的可行性、可操作性及价值性进行论证。

3、完成课题计划和申报表，形成课题研究方案。

第二阶段（2011年3月~2011年12月）：实施阶段

1、开展调查活动，找出三年级数学教师课堂过渡语的现状及常见问题。

2、本课题正式立项后将根据专家的建议进一步明确研究方向，理清研究内容，调整研究方案，设计行动研究方案。

3、采用文献研究和经验总结法，总结每一点行动研究的经验；积极探索出不同类型课堂过渡语有效促进学生发展及教学效果的策略及课堂过渡语的类型和方法。

4、在实践过程中，注意收集数据和资料，完善研究方案，总结研究成果，完成《小学三年级数学教师课堂过渡语的调查研究》的研究报告。

第三阶段（2011年12月~2012年3月）：总结阶段

（1）运用经验总结、案例研究、课例分析等方法，将课题的研究成果进行统计分析、整理归档。

（2）对研究过程资料进行全面梳理，完成课题研究报告。

本课题主要研究以下几个问题：