构建生本教育下的生态课堂教学模式

构建生本教育下的生态课堂教学模式

2010-1-19 15:21:54

江门市景贤学校贾玉文

生本教育就是以学生为主体的教育，本文转自[教育文稿网] 转载请注明出处.长久以来，人们只将教材内容、教师的知识经验与人格因素、教学的设备与器材等因素视为教学资源，生本教育不仅把这些要素视为教学资源，还将学生视为教学资源，“学生不仅是教育对象，更是教育的最重要资力之源、能量之库；”“学生的先天自然、学习热情、学习经验和既有知识都是教学资源，并且是最大的教学资源”。所以教学应全面依靠学生。

以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，正在从根本上改变着我们的教育教学行为。景贤学校虽是一所重点初中学校。但近年来不断扩班，使学校学生两极分化日趋严重，如何使厌学怕学的困难生把成绩提高，关系到学校的发展及前途。也是我校领导、老师呕心沥血考虑的首要问题，这几年来，我们坚持科学人文主义、以人为本、进行了一系列教学改革。

一、改变传统思维模式，树立生本教育理念

要树立生本教育理念，首先要对传统的教育思维模式有着清醒的认识，传统的教育观认为：“系统是局部的和，而且系统中的各部分相互没有联系。”在这种理念下，一个完整的知识体系被分解为一个一个单个的目标，并且对这些目标平均使用力量，知识强调一点不漏，全面传输，理解和思维能力也主要是靠学生在大量的重复练习中去感悟，大量宝贵的时间消耗在做无用功上，事倍功半，繁重枯燥的学习也是学生厌学的原因。可是长期以来我们没有认识到这一点，似乎勤勤垦垦，任劳任怨，就是创造教学成绩的唯一途径。实践让我们明白，教学的根本目的是为了促进学生成长、发展，学生的需要是根本，教学要顺应学生发展，爱护学生天性，弘扬学生个性，在教学过程中把可以托付给学生的教学托付给学生,使学生的才能充分展现,潜能得到充分发挥,成为贯彻生本教育理念的首要任务.

二、改变课堂教学模式，培养学生自主学习能力

自主学习就是学生能够最大限度地发挥自己的主观能动性,积极主动地进行学习和创造,并且把通过学习获取知识当成一种快乐.具有这种自主能力的学生拥有强烈的求知欲和激昂的上进心,善于思考,敢于质疑,乐于探索,富有活跃的思维、独立的胆识和创新的精神。这一步也是我们实施“生本教育”的最终目的。要实现这一点就要改变我们过去的课堂教学模式。１、创设主动的学习环境

生本教育最大的特点是老师放开手，让学生自主地学习，改变以往那种老师准备好一切，然后把学生当“容器”，把知识往学生大脑里灌的情形。探究发现，重在过程。教师要少讲甚至不讲，放手让学生去发现问题、解决问题，促进感悟。这个过程是一个循序渐进的过程，可以由“教师提问——学生回答——教师补充”到“学生提问——学生回答——教师补充”再到“学生提问——学生回答——学生补充——教师总结”，真正体现学生自己发现问题，解决问题。在发现和解决问题的过程中，引导学生关注更广泛的背景知识和构建数学模型，拓宽知识面，激发学习兴趣。在教学过程中，教师要放下“架子”，真正体现师生平等，实现师生互动。在生本教育的课堂上，不再是“一言堂”，而是师生一起讨论，一起寻找问题的答案，传授知识不是教师的主要任务，引导学生主动学习成为教师的主要功能，这样才能教师教得轻松，学生学得愉快。例如,在进行例题教学时，我们可以先让学生做，让学生说，在学生充分思考，充分讨论之后，教师再总结。这样就能大大调动学生的竞争心理和课堂积极性，教学效果就能事半功倍。

２、实施以讨论为常规的教学方式

讨论是常规，课堂讨论是非常必要和有效的学习方式。讨论过程中学生的自主性会充分发挥，他们的求知、向上、竞争的天性就会显露出来，就能充分发挥学生自我的基础资源和生活资源，会收到意想不到的效果。讨论的方式是不拘一格的，小组讨论、学生之间互问互答，互教互学，举手抢答、小型讲座、辩论竞赛，甚至可以畅所欲言，允许并鼓励发表不同见解。讨论中学生是主角，教师只是幕后的服务人员，来帮助学生来把“戏”唱好。学生唱好戏后，教师应提出更高的要求，从而理解问题的本质。有时学生的讨论更能全面的展现数学方法，让更多的学生掌握问题的本质。

３、形成生本教育的生态课堂教学模式

生本教育的生态课堂教学模式的宗旨是一切为了学生，学生在教师的引导下能自由开放地独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，在与知识的“相遇”中，使知识融入生命。教师在“点化”学生的精神生命中也在“点化”自己，学生和教师在生态课堂环境中共同提升生命质量。生态课堂教学的基本流程就必须依据这一宗旨来安排。因此，生态课堂教学模式的基本流程就可以“领受——领悟——提升”三阶段来进行。

容要适合学生当前心理年龄的最新特点，本文转自[教育文稿网] 转载请注明出处.间接经验与直接经验是学生学习的基础，间接经验可以转变为直接经验，学生学习应在直接经验的基础上展开。精选示范知识要考虑学生的接受特点，要为学生所喜爱，容易进入学生视界。学习任务要相对确定，提出的问题要简明扼要。最好能在刚上课的前30分钟把新课的重点内容讲完，这样就能更大限度的引起学生的注意。教师要融入课堂生活，表情动作和言语能让学生体味到教师的关爱和深切的期望。因而当一次新课开始，教师提出问题，让学生通过小组或全班讨论，教师对讨论巡问即可获得学生领受的现状，为下一阶段的领悟引导以及对教学设计及时作出调整。

（２）领悟

领悟是生态课堂教学模式的主题和核心环节或阶段。自学、讨论和相应的必要练习是主要的教学策略。通过自学、讨论或相关练习，让学生深入知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。学生的领悟有显性水平和隐性水平两个层次。显性水平是学生对知识领悟透彻，既能意会又能言传；隐性水平则处于领悟的朦胧状态，只能意会不能言传。因此，在领悟层次上必须把握一个“度”。

（３）提升

提升是在学生领悟的基础上对知识的拓展。通过对已有知识的成功领悟，让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。学生的认知在发现知识变化的规律后，其领悟水平是可以再提升的，提升的速度和广度常常是令人震惊的。在提升阶段的常规化讨论中，学生之间智慧和知识的“广博性”相互感染，在分享同伴学习成果的同时，每个学生心里又充满了对学习的渴求和内化的强大动力，课堂就成为一种引力巨大的学习场。我们在生本教育的生态课堂上常常会发现无法预知的令人心灵震撼的场面，这就是生态教学的无限魅力。

生态课堂教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，老师与学生小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。生态课堂教学模式还具有动态性，可以对教学时空进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化准备，体现了课堂生态系统的开放，同时可以对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。生态课堂的教学流程可以在一课时完成，根据教学需要也可以用几节课来完成。例如对一些探究性问题的解决就需要较多的时间来组成一具“领受－领悟－提升”的教学过程。课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。生本教育的生态课堂教学模式以生命合作活动为宗旨，把讨论作为常规化的教学策略，把领受、整体领悟和点化升华结合起来，预示了新课程改革背景下的课堂教学