社会性发展

——Ainslie & Anderson
三、师幼关系
（二）师幼关系的类型
李红的研究：
亲密型——班级中与教师关系亲近的幼儿，教师耐
心教导鼓励他们，直接的身体或目光接触较多，彼此建立依 恋感，从而形成亲密、融洽的师幼关系
紧张型——教师对行为习惯不良的幼儿表现得不够
耐心，态度生硬，从而造成师幼之间感情疏远，甚至紧张、 对立
自然人 心理社会化 社会人
二、学前儿童社会性发展的内容
1、人际关系的形成
2、自我意识的形成
3、性别角色的形成 4、社会性规范的形成
学前儿童性别角色发展的阶段与特点
1.知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2~3岁）
2.自我中心地认识性别角色（3～4岁）
3.刻板地认识性别角色（5～7岁）
三、社会性对学前儿童发展的意义 （一）通过促进儿童社会性实现儿童的健康 全面发展 （二）幼儿期社会性发展是儿童未来发展的
• 3、影响学前儿童健全人格和安全感的形成
亲子情感能够使儿童情绪稳定，有较好的安全感，能 积极地参与各种活动，表现出活泼、开朗、态度积极 等良好情绪；缺乏亲子情感则会表现出消极、孤独、 沉默、胆怯等消极情绪。
一、亲子关系
（四）建立良好亲子关系的策略
注意“母性敏感期”期间的母子接触 尽量避免父母亲与孩子的长期分离 父母对孩子发出的信号要做出及时、 恰当的反应，并与孩子之间要保持 经常的身体接触
1、让母亲与婴儿一起进入一间有玩具的房间，之 后母亲鼓励孩子玩玩具和探索环境，当孩子玩的时候 ，母亲陪伴在身边。 2、进来一个陌生人，先是保持沉默，再与母亲交 谈，然后接近婴儿。
3、分离：母亲离开，婴儿产生分离焦虑，陌生人 努力安慰和引导婴儿继续玩。 4、团聚：母亲重新回到婴儿身边。
一、亲子关系
（二）依恋类型
父母的教养态度与子女性格的关系
二、同伴关系
同伴关系是指年龄相同或相近的儿童在共同活动中 相互协作的关系。它是同龄人之间或心理发展水平相当 的个体之间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关 系。
二、同伴关系
（一）学前儿童同伴关系的发生和发展
1.婴幼儿的同伴关系的发展是从最初的、简单的、 零散的到各种复杂的、互惠性的相互作用的过程
婴儿同伴交往三阶段（缪勒和白莱纳的研究）:
(1)物体中心阶段
(2)简单相互作用阶段
(3)互补的相互作用阶段
二、同伴关系
（一）学前儿童同伴关系的发生和发展
2.游戏中的同伴关系
儿童游戏社会化发展六阶段（帕顿的研究）:
-无所用心的行为 -单独游戏 -旁观者行为 -平行游戏 -联合游戏 -合作游戏
二、同伴关系
（三）影响同伴关系的因素
1.早期亲子经验
早期的亲子关系为儿童以后的交往提供了丰富的经验 儿童对同伴的态度和行为大多数是与其父母交往的翻版
2.个体的特征
儿童的性别、年龄、外貌等这些生理因素会影响儿童是否接 纳和受欢迎的程度 儿童的气质、性格、能力等个性、情感特征也会影响他们在 同伴交往中的接纳度和受欢迎程度
如何制定目标，帮助孩子完成目标？
• （1）定的目标一定要具体、切实、可行。可依孩 子的年龄与体力，通过孩子的努力可以实现的。
• （2）定目标前要与孩子商量。一旦定下目标，不 可轻易改变和放弃。放弃目标意味着意志的动摇 。若多次定下目标，再多次放弃，可能使孩子对 放弃习以为常，以后做事也难再有坚持不懈的意 志力。 • （3）定目标不要太难、太满。这样不至于压力太 大而产生畏难情绪，最终导致放弃。
4、幼儿攻击行为的策略
策略： 1、为儿童创设一个积极的环境； 2.帮助儿童转移情绪，提供宣泄的机会； 3.巧用精神奖励法和惩罚； 4.对儿童进行交往技能和自我保护的训练； 5.培养儿童的同情心和移情能力。
第三节 学前儿童社会性发展的途径 一、亲子关系
二、 同伴关系
三、师幼关系
一、亲子关系
（一）亲子依恋的发展
淡漠型——教师过多的关注乖巧的听话的和调皮的
孩子，而忽略了中间地带，使之产生被漠视、被忽略的感觉， 进而产生疏蔬离感
三、师幼关系
（三）建立良好的师幼关系的策略
1.教师要学会充分关爱和宽容幼儿，创造良好的师
幼交往氛围
2、在尊重的基础上，平等地对待每一个幼儿
3、注重师幼互动的技巧
• • • • 1）与幼儿加强交流，帮助幼儿认识自己，了解他人 2）与幼儿说悄悄话。 3）在游戏中与幼儿交流互动。 4）给予幼儿正确的评价
回避型
矛盾型 混乱型
一、亲子关系
（三）依恋对儿童发展的影响
1.影响学前儿童的认知发展
早期安全型依恋者在2岁时产生更多复杂的探索行为
在问题解决情境中反映为高度卷入的持久性和愉快感
2.对情绪和社会能力的影响
年幼的儿童在温暖、亲密而持久的关系中即获得了满足又能 感到愉悦，反之则是紧张消极的情绪体验 照料者与儿童之间敏感的相互作用促进同伴社交的发展，反 之则会影响
2、攻击行为的发展
（1）.攻击行为的发生原因
争抢东西
→游戏规则、社会行为等社会性问题 →言语攻击
（2）.攻击行为的方式
身体攻击
（3）.攻击行为的类型
工具性攻击
→敌意性攻击
（4）.攻击行为存在显著的性别差异
男孩参与更多的冲突，男孩比女孩更多地卷入攻击事件
（5）.攻击行为存在年龄差别
中班儿童的攻击性行为明显多于小班、大班
（二）同伴关系的作用
1.同伴是榜样和强化者
在同伴交往的过程中学习社交技能，促进社会行为向友好、 积极的方面发展
成为榜样则能够增强儿童的自我
2.同伴是社会比较的参照
同伴交往为儿童进行自我评价、自我调控提供了有效的参考 标准 同伴对于儿童的态度、行为、自我概念等起到重要的塑造作 用
二、同伴关系
（二）反社会行为的发展
1、含义
反社会行为又叫消极的社会行为，在幼儿中最突出 表现是攻击性行为，是一种以伤害他人或他物为目的的 行为。
两种不同的攻击行为：
敌意性攻击：以人为定向，旨在伤害他人（身体、感情和自
尊等），如报复、支配等。
工具性攻击：指向渴望得到的东西（如财物或权力），以伤
害他人作为达到非侵犯性目的的手段。
案例分析
因为没有得到爱而产生攻击性行为
有一天，小勇不小心碰到了一位小朋友，小朋友向
老师告状了，小勇平时比较顽皮，老师便不问青红皂白
的训斥：你好好反思，待会不准玩游戏，真是讨人嫌。 或许小勇已经习惯了老师的态度，但他并没有为自己辩
护，只是后来更爱打人了，问他为什么,他脑袋一歪说：
“我就打，反正老师不喜欢我”。
依恋是儿童与父母相互作用过程中，在情感上逐渐 形成的一种联结、纽带或持久的关系。
谢弗的研究
第一阶段：非社会阶段（0-6周） 第二阶段：未分化阶段（6周-6、7个月） 第三阶段：分化的依恋阶段（7-9个月） 第四阶段：多重依恋阶段（9-18个月）
艾恩斯沃斯的依恋研究
艾恩斯沃斯的依恋研究
• 测验对象：2岁以内的婴儿 • 测验的方法和大致步骤：
三、师幼关系
（一）师幼关系的概述
师幼关系是指幼儿园教师与婴幼儿在保教过程中形 成的比较稳定的人际关系。
教师或其他养护者与幼儿之问的关系主要是一种 教育者与被教育者的关系，但有时可以被视如同儿童
与父母之间那样的一种情感依恋型关系,在某种程度上，
幼儿对教师的依恋与他们对父母亲的依恋一样，也是 以感情为纽带的。
如果遇到这样的情况，你会怎样帮助 减少小勇的攻击性行为？
3、攻击性行为的影响因素
1、父母的惩罚 惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性，对于攻击型的 儿童则不能抑制攻击性，会加重攻击性行为。 2、榜样 模仿是儿童攻击性行为产生的一个原因， 大众传播媒介 上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为。 3、强化 在孩子出现攻击性行为时，父母或教师不加制止或听之 任之，就等于强化了孩子的侵犯行为。 4、挫折 攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。 研究认为，一个受挫折的孩子很可能比一个心满意足的孩 子更具攻击性。
思 考 与 练 习
学前儿童人际关系和社会行为的发展 有何特点？
影响学前儿童人际关系和社会行为的 发展因素？ 结合实例谈谈如何促进学前儿童人际 关系和社会行为的发展。
基础
第二节 学前儿童的社会性行为
源自文库
一、社会性行为的界定
社会性行为是人们在交往活动中 对他人或某一事件表现出的态度、言语 和行为反应。 社会性行为可以分为亲社会行为和 反社会行为。
二、社会性行为的影响因素
1．生物因素 2．家庭教育 3．社会文化因素
什么是亲社会行为
亲社会行为又叫积极的社会行为，是指一个人帮助 或打算帮助他人或群体的行为及倾向。 儿童的亲社会行为具体包括：分享、谦让、援助、 合作等。
三、学前儿童社会行为的发展
（一）亲社会行为 五个月婴儿已经开始有认生现象，对熟悉的人发出微笑， 这就是他们最初表现出的亲社会行为倾向。
儿童的亲社会行为发展不存在性别差异。
儿童的亲社会行为主要指向同伴，极少指向教师。 小班儿童亲社会行为指向同性、异性伙伴的人次比较接近， 中班和大班儿童的亲社会行为指向同性次数增多，指向异性 次数减少。 合作行为常见，其次为分享行为和助人行为，安慰行为和 公德行为较少发生。
依恋类型 安全型 母婴分离和团聚时婴儿的情感行为反应
母亲在时独立玩和探索；母亲离开时感到难过，想要挽留；母亲 不在时不太安心；母亲返回时，热情欢迎母亲，立即寻求与母亲 的接触，很快得到安慰，然后继续玩和探索；母亲在时对陌生人 随和大方。 母亲离开时很少哭闹；母亲不在时很少表现出焦虑（仪器显示婴 儿有焦虑）；母亲回来时表现冷漠，忽略或者回避，母亲抱时会 有明显不看或不紧贴母亲的现象；对陌生人表现友善，但也会表 现出对母亲一样的忽视或回避。 母亲离开时非常痛苦、极度反抗；母亲回来时非常生气，有时会 打母亲，很久才能安静；对陌生人相当戒备。 母亲离开时表相当慌乱和不知所措；母亲不在时非常压抑；母亲 回来时对是否接近母亲表现矛盾，可能哭叫，可能跑开，可能一 边张开双手让母亲抱又一边后退。
第九章
学前儿童的社会性
第九章 学前儿童的社会性
第一节
社会性概念
第二节
学前儿童社会性行为
第三节
学前儿童社会性发展的途径
第四节
学前儿童的品德的发展
第一节 社会性概述
一、什么是社会性 儿童在出生时，我们可以把他看作一 个自然人；儿童在和周围人群的交往中， 逐步形成符合社会要求的行为习惯、社会 规范和特定的人际关系，即具有所谓一定 的社会性。