浅谈“初中英语试卷”的讲评

浅谈“初中英语试卷”的讲评

考试是检验学生学习效果的有效方法之一。学生在答题过程中难免出现一些错误。因此英语试卷的评讲就成了英语教学工作中的一个重要环节，更是提高教学质量的必要途径，是分析学生考试情况，纠正考试中存在的共性错误，对教学工作查漏补缺、帮助学生掌握所学知识和提高学习能力的一种课型。

在评讲课中，学生往往只注重分数和答案而忽视对错误的订正和相关问题的深入思考；而老师也往往采用对对答案，“唱独脚戏”的讲课方式，结果往往造成课堂气氛沉闷，学生兴趣提不起来，甚至出现昏昏欲睡的现象，学生容易产生厌烦心理，收益甚微。而试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高。试卷讲评课起着帮助学生进一步理解知识、熟练技能、查漏补缺、总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的重要作用。

那么如何把试卷讲评课上好，上“活“呢？笔者认为：英语试卷的评讲要具有针对性、综合性、主体性、及时性，要对试卷中的普遍错误进行归纳、总结，对重点、难点进行针对性的指导并拓展。在长期的英语教学中，笔者认为对试卷的评讲要做到以下几点：

一、备好课。

1．认真做题。要想充分掌握试题的难点、重点，教师本人必须全面做一遍所讲的试题，做到心中有数。切忌盲目自信地带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法。教师本人做的答案与参考答案不一样是常有的事，这时教师就要考虑这样几个问题：试题是否超范围，是否是由于自己的疏忽，马虎造成的失误？笔者曾犯过这样的错误：有一堂试卷分析课，我拿着抄好答案的试卷匆忙进教室，报出答案后，教室就乱套了。一些优生和我争吵起来。原来第一单元与第二单元的参考答案弄错了。可想而知，这节课上得糟透了。

2．认真分析试卷，做到心中有数。经过做题，试卷中所考查的知识点，难易程度必须明确，并且在试卷上做一些记录，包括平时没讲到或没强调的知识点，较难的学生不易掌握的内容等等。通过审视学生的试卷，找出学生存在的问题，分析查找原因，以便对症下药。同时还要指导学生答题方法和技巧，深化试卷所考的内容。

3．认真总结学生出错情况。教师必须认真分析学生的得失与大致情况，并分人分题进行统计，从中总结学生的答题情况。对学生来讲，纠错过程也即是提高成绩的过程。出错多的题目就是评讲的重点。

4．对错误原因、类型进行调查和反思。教师要善于顺着学生的思路，分析学生出错根源。有的学生的出错原因和教师主观意想的原因不相吻合，还需要教师的调查和学生的交流、沟通，才能得出科学的结论。eg: The teacher asked the students_______(not talk) in class.学生的答案是：The teacher asked the students don’t to talk in class. 老师认为学生不知道ask的用法，其实学生没掌握好动词不定式的用法。如果老师仅仅讲ask的用法，当然是没效果的，所以必须通过和学生的沟通，交流，挖出根源，再给学生讲评，则学生就会茅塞顿开，达到事半倍功的效果。

5．认真准备讲课的内容。对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解，要写好讲评教案，要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析，从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评。讲什么，怎么讲，哪些重点讲，哪些略讲，哪些先讲，哪些后讲，这些都要准备充分，充分发挥课堂45分钟的效率，不浪费学生的时间。

6．采取良好的评讲策略。经过上面的准备工作，教师对学生的试卷中出现的问题已是胸中有数，但还要对评讲方式和解题思路进一步优化，才能产生奇妙的效果。讲评课教师切忌包办代替，不要满堂灌，而要引导学生共同分析试卷，共同总结学习经验，试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改，进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向。

7．讲评应及时。如果测试之后过好几天，甚至学生把试题内容都快忘了才讲评。

这样会降低学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。学生考试后他们在头脑中留下对试题解答情形的记忆表象还十分鲜明，同时他们会产生一种强烈的想知道考试结果的愿望。教师要抓住这些心理特点，及时地进行讲评。这时，学生会因增加对教师讲评材料的关注而集中注意力听课，并容易产生参与活动的浓厚兴趣，这为教师的讲评取得良好效果创造了良好的条件，也是提高讲评质量的根本保证。

8．要让学生兴奋起来。

当学生接到试卷后，心情十分复杂，有的高兴，有的后悔，有的羞愧。讲评之前，首先肯定成绩，表扬有进步的学生，表扬分数高的学生，对于成绩差的也要找出他们的闪光点加以点名表扬。切忌对学生答卷中的失误埋怨、指责、讽刺、挖苦、挫伤学生的积极性和自尊性。对于失误要帮助学生分析原因，帮助学生找出正确的思路和方法，培养学生仔细审题，细心答题的好习惯。而差学生往往担心回答问题出错，对自己缺乏信心，更造成了一种心理紧张，越紧张越回答不出。首先要给予学生以尊重，对课堂提问答不出的同学说一声：never mind，而不是让他长久地站着；对回答错的同学说一声：Can you think it over again?这样，既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，还要认识到课堂便是情感场，教师要面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，沟通，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任，更积极地参与到课堂活动中来。

9．课后个别辅导

多数情况下，课堂上主要是对学生解题中存在的共性的问题进行研究，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。这就需要课后老师与学生个别交换意见，进行个别辅导。当然要有效地进行这样的个别辅导，首先取决于老师在批改试卷和对试卷统计分析时是否注意对学生解题中存在的个别问题进行了记录。其次，要求老师能够与学生真诚平等对话而不是训斥，才能理解到学生出现错误的原因，从而为学生提供必要的帮助。再次，在个别辅导时，不仅要帮助学生分析存在的问题，更不要忘了对学生的欣赏，要帮助学生充分认识自己在解题中的成功之处，增强学生对学习的信心。

二．上好课。

课堂是评价试卷的主要过程，教师要吸引学生积极参与课堂。师生通过各种课堂活动：如生生互助，师生互助，组织合作等等。既要把出错率高，难度系数大的解决掉，也要给不具代表性的小问题，、临时冒出的新问题以满意的答复，从而让每个学生都能得到再大的成就感。一节课刚开始时，学生注意力较集中，这时要把出错率较高的题，较难的题，都解决掉。这样有助于理解错题，也可以采取小组讨论的形式，讨论彼此试卷中的错误和疑问，通过学生之间的交流，很