“少教多学、先学后教“学习体会

“少教多学、先学后教“学习体会

前段时间学校举行了全体教师会议，在这个会议中于校长对“生本教育理论与实践”进行了学习，对全体教师进行了指导，听了这次培训，我深有体会。听完以后，我一直在思索：作为一名数学教师的我，该如何贯彻“先学后教，少教多学”的教育理念呢?

我还记得，就在3个多月前，我一直认为数学学习没有必要做课前小研究。因为学生提前知道了教学内容，了解了解题方法，知道了结论的推导过程，使课堂失去了悬念和新奇，会影响学生听课的积极性，不利于激发学生的学习兴趣，不利于教师组织课堂教学。通过实验，孩子们的精彩表现让我对“先学后教，少教多学” 的教育理念有了信心。以前，我总在烦恼如何把握教学起点？怎样创设有效的教学情境？这节课内容那么多，我能在40分钟内完成吗？这节课我真正做到“凡是学生可以自己完成的事,教师决不替代”吗？……尝试用“先学后教，少教多学” 的理念上数学课后，我惊喜地发现：以前的这些问题都不再是问题了。学生间确实存在着个体差异，教师可通过检查课前小研究和深入小组交流了解学生的学习成果，然后“以学定教”，把握教学起点。这样可以节约很多时间来提高探究质量和课堂实效。学生“看得懂”，教师就“倾听”，学生“道不明”，教师就“点拨”。很显然，学生的主体地位加强了，每个人参与学习的机会增多了，教师的话也随之减少了很多。

前几天跟以前的一个同事研讨曾经上过的一节公开课《圆锥的体积》，我当即感慨：如果当初了解了以生为本的课堂教学模式的话，那节课我将会在学生做完实验后，通过小组交流然后让学生以小组为单位上台展示成果，上台的小组每个人都要充当主持者，激发学生的自豪感和成功感。在这一过程中，教师要做的是悄悄地、智慧地“躲”在幕后，静静地欣赏孩子们的状态，用心地聆听孩子们精彩的发言。在必要的时候，老师才艺术地走出来进行“煽风点火”，最后教师结合学生的汇报进行有效的点拨与引领。以前上过多次公开课，总不能避免流于形式的讨论交流，总给人的感觉是做做样子。而今的课堂交流，孩子们能说会道，通过自己对知识的理解讲解给大家听，同时也会听到不同的想法和评价，启发了多向思维，无形中拓深了知识难度。

在以后的教学中，我将从以下几方面改善。首先，合理设计课前小研究，让学生在交流中有话可说。再次，就是加强完成课前小研究的指导。最后是学生预习后如何演绎课堂。

总而言之，要贯彻“先学后教，少教多学”的教育理念，就得坚持做到：凡是学生会做的、能讲的，尽量让学生去做，去讲，去分析，再通过老师点拨解决问题的方法和重点的问题。