我校英语学科核心素养培养现状调查研究及建议-2019年文档

我校英语学科核心素养培养现状调查研究及建议

核心素养是新课程标准的一个核心概念。陈琳（2016）提到，发展核心素养是落实“立德树人”根源任务的需要，是全面实施素质教育的需要，因此应培养和发展学生的学科核心素养。在素质教育背景下，英语学习不仅在于语言学习，还要培养学生的思维品质、文化意识和学习能力，提高学生的英语素养。而很多高中生英语素养差，语言运用能力弱，文化意识低，所以培养学生的英语核心素养是高中阶段急需的任务。本文通过问卷调查、访谈、课堂观察等方法对我校高中英语核心素养培养现状进行探索。

英语是一门记忆与实践紧密结合的语言学科，又是一门包罗万象的知识学科，同时还是一门集人生哲理与人类成长经验于一体的文学学科。英语和其他学科一样，会影响学生世界观、价值观、人生观。学习英语可以帮助我们在学习语言知识的同时扩大知识面，提升自身文化素养。

我校是一所县城中学，80%的学生来自农村。英语为我校单薄学科，英语成绩与其他学科相比，平衡成绩、及格率、优秀率普遍较低，且学生两极分化危机。根据在学校授课、听课及参与教学活动中发现的一些现象，就我校英语学科教学谈几点看法。

我校英语教师学历全部合格，大部分属于师范专业，教龄结构分布不平衡，20岁左右教龄的偏多。每个教师对“高中英语学科核心素养”有正确认识，明确培养英语学科核心素养的方向。大部分教师在讲授知识的同时培养学生自主学习的能力，努力由教师中心转向学生中心；能以教材为主，培养学生文化思维品质.。但在学生观察能力、思维能力、创新与实践能力培养上还存在问题。

因此，我校英语学科核心素养培养现状还不尽如人意。传统教学模式还没有得到根源转变。教师在短促的课堂教学中难以做到英语应试技巧与英语核心素养并重，教学时间的分配上跟随考试的进度和学生的成绩转，应试技巧与英语运用能力难对接；过分重视语法和单词的积累和操练，缺乏对英语文章整体的把握和解读，导致英文思维培养和文章深层理解的缺失。由此反映出存在的问题：

从我校英语教师的整体学历来看，均为本科、专业对口，但从培养学生核心素养的内容来看，学生的学习能力、思维能力、文化意识这些学科核心素养的基本能力所占比例却很低，这说明英语教师与时俱进和终身学习理念的落实并不乐天。从教师教龄来看，我校英语教师年龄偏大，应试教育理念和方法根深蒂固，难适应新课改的理念。从英语教师培养学生核心素养遇到的困难来看，我校英语教师存在专业能力欠缺、教育教学低效的问题。

受某些外部环境影响，英语教师缺乏学科自信心，产生教学惰性。

此外对于英语学科核心素养的研究也尚处于起始阶段，可供借鉴的方法较少，使教师失去通往高效教学道路的自信。针对问题的建议：

树立终身学习理念。在新时代背景下，英语教师必须与时俱进，开拓进取。不满足于学历的达标和原有的知识，要不断更新观念，探索新领域新知识，将英语学科核心素养赋予时代新内涵。

利用多种途径和方式提升专业能力和业务素养。不断学习学科专业理论、提升自身业务素质，以适应英语学科核心素养教育教学工作。

针对英语课堂教学，展开多元化研究。对学生进行充分研究，对课标进行统统解读，对教材内容进行有机整合，对教学过程大胆预设和及时反思；通过对教育各要素的研究、把握教育对象的心理发展特点，调动自身学习和实践的主动性，利用课堂中的生成资源和教育机会，使教育效益最大化。

转变自身对英语学科的认识。作为英语学科核心素养落实的主导者，英语教师应对本学科历史、现状和前景有确凿的判断，对于外部环境对英语学科核心素养落实带来的冲击，应理性应对，正确解决教学惰性和学科不自信。此外，英语教师应主动寻求自我提升的方法，根据个人现有资源，联系自身教学实际，探寻一条符合自身特点的学科素养落实路径，实现时效与实效的统一，从而提升学科道路自信。