浅析物理学史对中学物理教学的积极影响
物理学史在物理教学中的作用
物理学史在物理教学中的作用物理学史是指关于物理学的发展历程和重要科学家的研究成果的记录和研究。
它对于物理教学具有重要的作用，能够帮助学生更好地理解物理学的基本概念、原理和定律，并激发学生对物理学的兴趣和探索欲望。
本文将探讨物理学史在物理教学中的作用。
一、启发兴趣物理学史可以作为一种教学资源，帮助学生了解物理学的发展历程，了解伟大科学家们的贡献和突破。
通过学习物理学史，学生可以更好地理解物理学的重要性和实际应用，并激发他们对物理学的兴趣。
例如，介绍牛顿的三大运动定律时，可以通过讲述牛顿的生平和他发现这些定律的过程，引发学生对物理学的好奇心，激发他们学习的动力。
二、提供实例物理学史中的经典实验和重要发现可以作为教学案例，帮助学生更好地理解物理学的各个概念和原理。
通过向学生介绍历史上的一些实验和观察结果，可以使他们对所学的物理原理有更为深刻的理解。
比如，通过介绍迈克尔逊-莫雷干涉仪的实验原理和结果，可以生动地展示光的波动性和光速不变定律的重要性，加深学生对这些概念的认识。
三、培养科学思维学习物理学史可以培养学生的科学思维和科学方法。
通过了解科学家们的研究方法和科学推理的过程，学生可以学习到科学的思维方式和解决问题的方法。
他们可以从历史上的案例中学习到如何提出假设、设计实验、观察和分析数据，并得出科学结论。
这将对学生的科学素养和独立思考能力的培养起到积极的促进作用。
四、强调科学的社会影响通过学习物理学史，学生可以了解科学对社会发展和人类文明的重要影响。
他们可以理解科学是如何推动人类社会进步和改变人们生活的。
这将有助于学生更好地认识到物理学的实际应用和社会意义，增强他们对物理学学习的积极性和投入度。
同时，学生还可以从物理学史中学习到科学家们坚持不懈和追求真理的精神，培养自己的奋斗精神和科学态度。
综上所述，物理学史在物理教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以启发学生对物理学的兴趣，提供实例帮助学生理解物理概念，还可以培养科学思维和强调科学的社会影响。
利用高中物理学史提升物理学科核心素养
利用高中物理学史提升物理学科核心素养【摘要】高中物理学史对提升物理学科核心素养具有重要意义。
深入理解物理学史有助于学生建立扎实的物理学基础，借鉴物理学史教材编撰经验可以提高教学效果。
通过研究物理学史，学生能够培养独立思考能力，激发对物理学科的兴趣，并开展相关研究项目。
高中物理学史教育应被重视，作为培养学生全面发展的重要途径。
在未来的教育教学中，应更注重物理学史教育的地位，以提升学生的核心素养，促进物理学科的发展。
通过深入理解高中物理学史，学生将能够更好地掌握物理学知识，培养批判性思维，提升学术素养，进一步拓展知识视野。
【关键词】高中物理学史、物理学科核心素养、深入理解、编撰经验、独立思考能力、兴趣、研究项目、重要性、教育地位、全面发展。
1. 引言1.1 高中物理学史的重要性高中物理学史是学习物理学的重要内容之一，通过学习物理学史，学生可以了解物理学发展的历史脉络，掌握物理学理论的演变和发展过程，从而更好地理解和掌握现代物理学知识。
高中物理学史的重要性主要体现在以下几个方面：学习高中物理学史有利于培养学生的科学思维和科学态度。
通过学习物理学史，可以培养学生对科学问题的好奇心和求知欲，激发学生学习物理学的兴趣，启发学生对物理学问题进行探讨和思考。
1.2 物理学科核心素养的定义物理学科核心素养是指学生在学习物理学的过程中所应具备的一系列基本能力和素质。
这些核心素养包括对物理学基本概念和原理的理解，能够运用这些知识解决问题的能力，实验设计和数据分析的能力，科学思维和逻辑推理能力，以及对物理学研究和应用的兴趣和探索精神等。
具备这些核心素养的学生能够更好地理解物理学的核心理论，能够在实践中运用物理学知识解决问题，能够进行科学研究和创新，并具备终身学习的能力。
物理学科核心素养的培养是物理教育的重要目标之一，也是学生全面发展的重要保障。
通过学习物理学科核心素养，学生能够更好地掌握物理学知识和方法，提升综合素质，为未来的学习和发展奠定坚实的基础。
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用
浅谈物理学史在高中新课改物理教学中的作用理学是人类科学发展史上的一个重要分支，它改变了人们对宇宙的认识，也奠定了现代科技的基础。
为了更好地弘扬物理学的发展史，高中新课改物理教学中应正确引入物理学史，运用它作为理论知识的资源，帮助学生更全面地掌握现代物理学的内容。
一、物理学史在高中物理教学中的意义1.助学生深入理解现代物理学的产生和发展过程：物理学史是一个不断发展的过程，它的发展过程就是物理学的发展过程，其实也是现代物理学的发展过程。
引入物理学史可以帮助学生深入理解现代物理学的发展脉络，帮助学生形成从物理思想开始到现代物理学理论的发展历程。
2.大学生认识范围：物理学史上涉及到许多古代物理学家，比如古希腊物理学家亚里士多德、古埃及物理学家克里斯托弗阿基米德等，还有中国古代物理学家老子、墨子、庄子、张衡等。
引入物理学史可以帮助学生全面扩充认知范围，增加学生对这些古代先驱们贡献的了解。
3.帮助学生探究物理学的客观规律：在物理学史中，许多物理学家都探索了许多物理学现象，比如爱因斯坦提出的相对论，以及伽利略提出的以时间为维度的古典力学模型等等。
引入物理学史可以帮助学生更好地理解物理学尽管探索了许多客观规律，但仍有许多不可思议现象，从而培养学生的探究精神。
二、引入物理学史的方式1.实生活中的方式：物理学史是一个漫长的历史，为了让学生更加面面俱到地学习物理学史，可以结合现实生活，将各个时间段的物理学史理论知识引入课堂中，以此来对学生进行科学思维的训练。
2.片资料的方式：物理学史上的许多发现、论断、研究成果都有众多照片或图片资料，可以加入到课堂中，以此引导学生进行深入思考，让他们更好地理解物理学史。
3.实验活动的方式：利用实验活动，以物理学史中的传统实验为指导，以对比实验的方式，让学生体会到物理学史的发展过程和物理学的发展脉络。
结论物理学史在高中新课改物理教学中具有重要的作用，可以使学生深入理解现代物理学的发展脉络，拓展学生的认知范围，并培养学生探究物理学客观规律的精神。
浅谈物理学史在物理教学中的运用
浅谈物理学史在物理教学中的运用物理学是一门以实验为基础的自然科学，它往往与枯燥无味联系在一起，这就需要我们在物理教学中寻求适当的方法提高课堂效率。
在物理教学中适时渗透一些物理学史不仅可以激发学生的学习兴趣，让学生知道物理学家探索物理规律的艰难，以及他们执着、坚持不懈的精神，而且能够陶冶学生的情操。
因此物理学史在物理教学中起着重要的作用。
1、运用物理学史可以激发学生的学习兴趣教师在向学生传授物理知识时，用少量的时间介绍一些有关知识的科学家和历史可以增加物理教学的趣味性，有住于提高物理课堂效率。
如在进行阿基米德定律教学时，我给学生讲了一个故事：相传亥尼洛国王做了一顶金王冠，他怀疑工匠用银子偷换了一部分金子，国王就让阿基米德查出是不是用纯金制成的，并且不能损坏王冠。
阿基米德捧着这顶王冠整天苦苦思索，也没有找到鉴定的方法。
有一天他去洗澡，他跨入浴桶，随着身子浸入浴桶，一部分水就从桶边溢出，阿基米德看到这个现象，头脑中像闪过一道闪电：“我找到了！找到了！”他忘记了自己裸露着身子，从浴桶中一跃而出奔向街头，狂呼：“我找到了！找到了！”这一呼声就是流体静力学诞生的庆钟，导致了阿基米德原理的发现。
这样的小故事既有一定的趣味性，又为新授知识学习作了很好的铺垫，使学生产生了强烈的好奇心和学习欲望。
在物理学中诸如此类的故事很多。
如在讲“次声波”时引入“马可波罗号”神秘失踪，在讲“大气压强”时介绍“马德堡半球实验”在讲液体压强时引入帕斯卡的“木桶实验”在讲“蒸汽机和热机”时介绍瓦特的“壶盖的故事”等等。
这些有趣的物理学史可以激发学生的学习兴趣。
2、运用物理学史可以激发学生的爱国热情在物理教学中，结合教学内容介绍我国古代在物理学方面对世界的卓越贡献和我国现代物理学相关技术的飞速发展及成就以及一些物理学家热爱祖国、建设祖国的精神，这既能培养学生民族自尊心和自豪感，又能激发学生爱国热情。
如在讲声学时，我就讲声学发展史、讲我国古代的编钟、故宫天坛的回音壁，在讲光学时，我就讲我国古代《墨经》中记载的光学成就在二千多年前就有了。
浅论物理学史在中学物理教学中的重要性
浅论物理学史在中学物理教学中的重要性摘要：在过去的物理教学中，很多教师认为给学生传授物理知识，使学生能应用物理知识解决问题，就算完成了教学任务，达到了教学目的，而忽略了物理学史的教学。
物理学史不仅能使学生增长见识，而且能培养学生的综合素质。
作者根据在教学中的体会，谈谈物理学史在教学中的重要性。
关健词：物理教学物理学史作用物理学史是研究物理学辩证发展过程规律的一门学科，它研究物理学各种重要的概念、定律与理论的酝酿、产生和发展的过程，研究在从一个时期向另一个时期的过渡中，引起物理学概念、研究方法和研究领域发生变化的原因。
［１］因此，物理学史蕴藏着巨大的财富。
如果我们在教学中善于挖掘和利用，它将会对我们的教学产生意想不到的效果：引入物理学史能够提高学生学习物理的兴趣，让学生了解物理知识的发生、发展过程和科学研究的基本方法，理解科学的本质，加深对物理学知识本身的理解，激发创造性思维，培养科学能力、情感态度和价值观，使学生树立正确的科学态度，同时注重学生“科学和人文”的双重发展，有利于培养学生健全的人格，等等。
所以，在物理教学中，必须重视物理学史的教学。
1.从物理规律发展的曲折性，培养学生质疑创新的精神。
我国著名物理学家钱三强在给郭奕玲、沈慧君编著的《物理学史》的序中谈道：“科学上没有平坦的大道。
”［2］科学经历的本是一条非常曲折、非常艰难的道路，但是教师在教学的时候是将已有的知识系统归纳，形成简明扼要的理论体系呈现给我们的学生。
在应试教育，以及学生学习科目众多、学习任务繁重的条件下，这似乎是必要的。
但是这样的教学方法，往往会使学生对科学概念的产生和发展引起误解，以为什么结论都可用数学推导出来，一切来得都很简单，从而失去对观察而后实验的兴趣。
因此，我们应该在教学过程中增加一些物理学史的内容，让学生知道一个物理定律的发现或建立，往往是许多科学家长期、艰辛工作的结果，使他们不仅能够掌握知识，而且具备对现有的知识的重新认识并提出质疑、挑战和创新的精神。
论物理学史在物理教学中的应用
论物理学史在物理教学中的应用
物理学史在物理教学中的应用
物理学史是物理学生认识和理解物理学的关键，也是物理教学中不容忽视的内容，因此，
借鉴物理学史在物理教学中的应用值得深入研究。
首先，物理史可以帮助学生熟悉物理学家的发现和主要原理，帮助学生构建物理学的系统
体系，以便了解后续物理学的发展。
例如，学生可以了解古典力学的起源、发展和复杂的
牛顿定律的发现过程，并通过物理学史的教育熟悉与之相关的宇宙观和物体运动、力学原理。
其次，物理史对于学生思维能力的培养也有重要意义。
物理史中的发现源于人类智慧与努力，反映了先进的科学技术。
学习物理学史，可以让学生接触有关发展物理学的科学观念，让他们扩展了视野，培养他们对科学技术的向往，启发学生探索科学真谛，培养青少年科
学创新精神，有助于培养具有创新精神的科技人才。
最后，物理史也是一门文化课程，帮助学生拓展视野，提高综合素养。
学生可以从物理史
的教育当中，提高对物理学的认知，进而更深入地了解物理学和科学研究。
总之，物理史在物理教学中起着极其重要的作用，如果在物理教学中不借鉴物理史的内容，无法让学生拓宽视野，掌握一定的物理知识。
为此，物理教师应加强物理史知识的教学，
让学生从中获得价值。
物理学史论文3000字
物理学史论文3000字物理学史是人类探索和认识物理学现象、规律的物理学发展历史。
下文是小编为大家整理的关于物理学史论文3000字的范文，欢迎大家阅读参考!物理学史论文3000字篇1浅谈物理学史在中学物理教学的作用论文摘要：推进素质教育与新课程改革结合，加强物史的教育，增强中学物理教学返璞归真，凸显物理学史的教育功能，开发物理学史教育的途径，充分体现物理学史在中学物理教学的作用。
论文关键词：学史物理教学功能物理教学渗透物理学史方面的知识，让教学活动培养学生的科学意识、精神和方法，在情感、态度与价值观方面发挥教育功能，进一步发展中学生的综合素质。
在平时教学经验的基础上，就物理学史教育在中学物理教学中的重要性、可能发挥的作用以及加强物理学史教育的途径方面，做了初步的探讨。
一、加强物理学史的教育，增强中学物理教学返璞归真物理学史中就有许多催人泪下的事例。
比如：M.居里由于长期从事放射性研究得了白血病逝世，为科学献出了宝贵的生命;伽利略为捍卫日心说受到罗马教皇残酷的迫害和折磨，但他没有放弃对真理的追求，年近七旬又体弱多病的伽利略被迫在寒冬季节前往罗马，跪在冰冷的石板地上接受罗马宗教裁判所的，先是被判终审监禁，后又改为在家软禁，精神和肉体上的折磨仍然没有动摇他的信念，直到1642年1月8日病逝。
300年以后的1979年罗马教庭才为他公开平反昭雪。
科学家可歌可泣的献身精神对我们应该有所启发。
20世纪最伟大的自然科学家爱因斯坦，被称为“物理学革命的旗手”，就是因为他在科学的道路上不断创新，创立了一个又一个崭新的理论体系。
1905年3月他发表了论文《关于光的产生和转化的一个推测的观点》，提出了光的量子论，上第一次揭示了微观客体的波动性和粒子性的统一，即波粒二象性;1905年6月他写了一篇开创物理学新纪元的长论文《论动体的电动力学》，完整提出了狭义相对论，解决了十九世纪末出现的古典物理学的危机，推动了整个物理学的革命。
浅谈高中物理课堂中物理学史渗透的学科育人作用及教学策略
浅谈高中物理课堂中物理学史渗透的学科育人作用及教学策略【摘要】高中物理课堂中物理学史是一门重要的课程，对学科育人具有重要作用。
通过学习物理学史，可以帮助学生了解物理学的发展历程，激发学生对物理学的兴趣，提高学生的综合素质。
在教学实践中，教师可以通过讲解物理学史的故事和事件，引导学生思考和探讨物理学的本质和意义。
教师还可以通过设计相关的教学活动和任务，培养学生的探究精神和创新意识。
通过有效融合物理学史和物理知识的教学方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
高中物理课堂中物理学史的渗透具有重要的学科育人作用，对学生的学习和成长具有积极影响。
【关键词】高中物理课堂、物理学史、学科育人、教学策略、学习兴趣、综合素质、融合教学、重要性1. 引言1.1 高中物理课堂中物理学史的重要性在高中物理课堂中，学习物理学史是非常重要的。
物理学史作为物理学的发展过程，通过讲述科学家们的探索历程、理论发展和实验成果，可以帮助学生更好地理解物理学的基本概念和原理。
物理学史也可以激发学生对物理学的兴趣，让他们更好地理解物理学知识的价值和意义。
通过学习物理学史，学生可以看到科学家们在解决问题和推动科学进步方面的勇气和创新精神，从而受到启发和鼓舞。
这有助于培养学生的批判性思维和创造性思维，激发他们对物理学研究的兴趣和热情。
通过了解物理学史，学生还可以更好地理解物理学知识的发展脉络，建立知识体系，提升学习效率。
高中物理课堂中物理学史的重要性不言而喻。
通过学习物理学史，可以帮助学生更好地理解物理学知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素质，同时也为未来的科学研究和发展打下良好基础。
在教学实践中，应该重视物理学史的教学，创新教学方法，使学生能够全面、系统地掌握物理学知识，并培养其独立思考和创新能力。
2. 正文2.1 物理学史对学科育人的作用物理学史可以帮助学生更好地理解物理学的发展历程和演变过程。
通过了解物理学史中蕴含的科学思想、原理和实践经验，学生可以更加深入地理解物理学知识的本质和内涵，加深对物理学的兴趣和热爱。
浅谈发挥物理学史在高中物理教学中的教育作用
浅谈发挥物理学史在高中物理教学中的教育作用物理学史是通过对历史人物、事件、观念和发现的研究，探究物理学发展历程的一门学科。
物理学是一门研究自然现象和规律的基础学科，它为我们提供了理解自然现象和改善人类生活的工具。
在高中物理的教学中，物理学史是非常重要的，因为它能够为学生提供更加深入的理解，以及更有意义的学习体验。
一、物理学史对于提高学生兴趣的作用物理学史包含了一个个真实而又生动的科学故事，这些故事能够给学生带来历史感和情感上的共鸣，从而增加学生对物理学的兴趣。
例如，学生学习牛顿力学时，可以讲述牛顿苹果落地时突发奇想的故事，介绍牛顿因三体问题研究工作而受挫的经历，以及计算时一不小心误差极大的情况，这些故事可以激发学生的好奇心，让他们感受到真正的科学家工作的不易，从而提高了学生的兴趣和好学心。
二、物理学史对于帮助学生深入理解物理学概念的作用物理学史中，很多重要的物理学概念都是通过这些科学家长期彻底的研究才被发现和确立的。
比如说，光的波粒性、电磁场、物态变化等，学生学习这些概念的时候，可以介绍其中的历史传承，从中了解科学发展的进程，以便更加深入、彻底地理解这些概念。
另一方面，了解物理学史会让学生更加系统地组织自己的知识体系，清晰地了解物理学概念间的关系和内在联系，进而加深对物理学概念的认识和理解。
三、物理学史对于提高学生综合运用物理学知识的能力的作用在物理学史中，有不少创新性和挑战性的科学研究和发现，这些问题往往需要科学家运用多种物理学知识及其相互关系,通过思考和分析，解决问题。
因此，学生通过学习物理学史，能够从中汲取一些经验，通过运用不同的物理学知识及其相互关系来解决问题，增强其运用物理学知识的综合能力。
四、物理学史对于提高学生科学思维能力的作用物理学史中，一些科学家的研究思路、科学发现的方法等，都是非常值得学生借鉴的。
每一个物理学家都有其独特的方法、思路，其方法之间又有联系。
这些研究思路、方法等，对学生培养科学思维能力、提高独立思考和创新能力非常有益。
物理学史在物理教学中的重要意义
物理学史在物理教学中的重要意义在人类的自然科学发展的历史长河中，物理学的历史反映了人类追求文明、追求真理、自觉探索和认识自然规律的本质过程。
在物理学史的发展过程中，充满着前人的不懈努力，甚至伴随着知识派系的不断斗争，每一个理论体系都是在不断建立不断推翻，汇集许多人的研究成果而建立起来的。
它不但包含着探索者的苦乐和艰辛，体现着理论与实践、继承与突破、理性与非理性的辩证统一，而且包含着丰富的教书育人的教育因素。
因此在物理教学中引入物理学史有着非常重要的意义。
一、学习物理学史，有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。
所以我们在教学中不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题和物理知识紧密结合起来，让学生认识到学习的重要意义，感受到知识的力量，还需要把历史引入到教学中，把科学理论的建立、科学发现的过程、科技发明对人类社会发展的贡献用生动实例展示给学生。
例如，牛顿是举世公认的伟大科学家，但通过介绍牛顿的生平及其科学探索的历程，消除了人们的科学研究的神秘感，拉近了科学家与学生的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习科学知识的动力。
二、学习物理学史，有利于培养学生学习知识，认识自然的科学方法和科学思维物理学的研究思想和方法是在物理学发展过程中，在物理学家长期的科学实践中，逐步摸索积累形成和发展起来的，是人类智慧的结晶。
它已经渗透到许多学科的研究中去，成为现代科学研究和处理问题的重要思想和方法。
学生了解和掌握这样的思想和方法，对于今后从事任何研究和工作，解决和处理各种问题都是很有用的，是终身受益的。
而这些方法的传授与学习只有紧密地与物理学史结合起来，才不流于形式，成为空洞无物的条款堆积，而是有声有色的活例。
例如物理理想模型思想的建立，为学生提供了研究物体运动规律的有效方法。
物理学史在中学物理教学中的作用
家对“ 惯性 ” 的认识过程告诉学生。 这样 ， 学生就 义素材 培养学生 的爱国主义热情 。比如 ， 国 建 自然而然地正确理解惯性定律 了。 、 初 期， 百废待兴， 但钱学森、 三强 、 钱 邓稼先等一 ３物理学史有培养学生科学素养的＿用 怍 大批优秀的物理学家 ，放弃 国外优厚的生活待 我 国《 学课 程标准（ 科 实验稿）对科学素养 遇及 优 越 的科 研 条 件 ， 到 祖 国 的怀 抱 ， 》 回 为祖 国 界定为 ： 发展初步的科学探究能力 、 培养创新精 的科学事业做 出了卓绝的贡献 。 神、 良好的科学态度 、 情感 ， 认识科学的本质 。 物 ４ ． 理学 史能 培养 学生 的道 德 品格 素 ３物 理是培养学生科学素养的重要学科 与途径 ， 其 养 。 物理学家爱因斯坦说过 ：要把 为社会服务， “ 体 现在 以下 几 个 方 面 ： 看作 自己人生 的最高 目的。”这体现了爱因斯 ３ｌ 习 物理 学 史 可 以培 养 学 生 热爱 科 学 、 坦 高尚的道德 品格素养。物理学史以其独特的 ，学 献身科学的精神。物理学史中有过许多催人 ？ 精神价值 ， Ｅ Ｉ 对学生的思想品德教育发挥着举 足 下 的故 事 。比如 ， 居 里 ， Ｍ・ 由于 长期 与 放 射性 物 轻 重 作 用 。 质打交道 ， 最后因患 白血病而逝世 。 利赫曼为了 结束语 研究雷电 ， 最后 因引雷电而捐躯。 法拉第为了研 物理学家保罗 ・ 朗之万说过 ：在科学教学 “ 究物理 ，最后 舍弃荣华富贵而成为 “ 民法拉 中加人历史的观点是有 百利而无一弊 的。”因 平 第” 。物理学家的这些可歌可泣的精神 ， 无不震 此 ，读 史 可 以 明智 ” 句话 ， 学 生 ， “ 这 对 对教 师 ， 都 撼 物 理学 史 在 中 学 物理 教 百 的 ３ ． 习 物理学 史能 让 学生 体验 批判 精 学 中的作用是多方面的 ， ２学 但需要教师去充分挖 神， 培养创新思维 。物理学的发展历程 ， 就是一 掘 。 个怀疑与批判的历程 。对原子结构的认识就是 参 考 文 献 个典型 的例子 。首先 ，９ ３ １ ０ 年汤姆孙创立 了 … 叶 秀华． 浅论 物理学 史在 中学教 学 中的价值 枣糕式原子模型 ，然后 ，９ １年卢瑟福提出 了 ｌＩ １１ Ｊ＿ 中国科技信息，ｏ ６ ）２ １ ２ ２ ２ ｏ ０８：６ — ６ ． 核式结构原子模型 ，而后 ，９ ２年玻尔进一步 ｛ 付爱香． １１ ２ 】 物理教 学中的兴趣培 养点滴谈 ． 黑 建立了玻尔原子模型 。 应该强调的是， 卢瑟福是 龙 江科技 信 息 ，０ ９２ ）１８ ２ ０ （０：５ ． 汤姆孙的学生 ， 而玻尔则是卢瑟福 的学生 。 通过 ｆ１ ３余剑炜． 试论 中学物理教 学中的审美教育［． Ｊ １ 物 理 学 史 的学 习 ， 生 就 会 养 成敢 于怀 疑 、 于 科 技 资 讯 ．０ ６７：２ — ２ ． 学 勇 ２ ０ （）１３ １４ 批判的科学态度 ，从而具有独立思考与判断的 『１ ４田硕 ， 田睿 ． 高校物理教学 中渗透人文教 育 在 能力 ， 有 创 新思 维 。 具 ｌ】 龙 江科 技 信 息 ，０ ９３ ）１ ０ Ｊ黑 ． ２ ０ （ｏ：９ ． ３ 学习物理学史 能培养 学生的科学探究 ｆ１ ３ ５张振云． 素质教育背景下 的物理课 堂教学忉． 能力 。新课程倡导物理教学以科学探究为 中心 黑龙 江 科技 信 息 ；ｏ ８ ：２ ． ２ ０ ０）１９ 的理念 。 中学物理教学 中， 当地引人物理学 【１ 在 恰 ６刘建政． 物理学 史在物理教 学中的运 用ｍ． 安 ２０ ， （）４ — 史知识 ，通过物理学家探索物理科学 的成功与 徽 电子 信 息 职 业技 术 学 院 学 报 ，０ ５４６：６ 失败 的经历 ， 让学生 的科学思维得到训练 ， 从而 ４ ． ７ 基 金 项 目 ：广 西教 育厅 科 研 项 目 （ 目编 项 提 高他们科学探究 的兴趣与能力。 ４物理学史有培养学生道德品格 的作用 号 ；０ ９ Ｌ ４ ７ ２０１ Ｘ ６） １ 简洁对称 ， 型的千姿百态 ，实验的巧妙精 湛 模 中学 物理在 培养 人才方 面的 地位举 足轻 等， 都能触发学生的美感 ， 给学生以美的享受 。 物 闪 在 中学物理教学中 ，应该注意培养学生对美 的 重 。 理学 史 所 蕴 含 的人 文 精 神 ， 烁 着灿 烂 的 光辉Ｈ 物理学史能培养 学生 的道德品格体现在 。 物理 的追求 。 ２物 理学史有 帮助学 生掌握 和理解物理 以下 几 个 方 面 ： ４１物 理 学 史 能 培 养 学 生 的 民 族 自豪 感 。 知识 的作用 在 中学物理教学 中， 当地渗透物 理学 史 我国是文明的古 国 ，在物理学的历史 长河 叶有 适 １ 知 识 ，能 帮 助 学 生对 中学 物 理 知 识 的 掌 握 与理 许 多光辉灿烂的篇章 。我国古代的《 墨经》 《 、梦 解。 溪笔谈》 《 民要术》 《 、齐 、考工 记》 天工开物》 及《 中学物理 的教学 目的， 就是使学生认识物 等著作 中有关科学技术的论述，在当时都处于 理 规律并学会简单的运用。学生 只有了解中学 遥遥领先地位 科学史学家李约瑟说过 ：中国 。 “ 物理 的概念 、 规律及理论 的产生 、 形成与发展 过 的发明和发现往往超过 同时代的欧洲 ，特别是 程， 才能深刻地掌握其 意义、 理解其 内涵 ， 才能 在 ｌ 世纪之前更是 如此。” ５ 时问来到了 ２０ 年 ０８ 自如地应用物理知识解决生 活ｑ的实际问题。 ９ ２ ｌ １ １ 分 ， １ 月 ５Ｅ ２ 时 ０ 随着“ ＝ 神舟 ” 七号 飞船 的 在 中学物理教学 中， 要把与物 理知识相 关 发射升空 ，我国的科学技术又步入了世 界的前
物理学史在物理教学中的作用和意义
物理学史在物理教学中的作用和意义物理学史在物理教学中具有重要的作用和意义。
它不仅有助于学生理解物理学的发展历程和基本原理，而且能够激发学生的兴趣、提升学习效果，培养学生的科学思维和创新能力。
以下是对物理学史在物理教学中作用和意义的探讨：首先，物理学史能够帮助学生理解物理学的发展历程。
通过学习物理学的历史，学生可以了解物理学是如何从古代开始逐渐发展成为现代科学的。
学生可以了解到古代科学家的贡献，如亚里士多德、阿基米德和伽利略等，以及他们解决问题和提出理论的思维方式。
这有助于学生了解科学发展的复杂性和演变的过程。
其次，物理学史能够提供物理学中的经典实验和重要理论。
物理学历史上的一些关键实验和理论不仅在当时起到了重要作用，而且对于现代物理学的发展也具有深远的影响。
例如，通过学习关于光的波粒二象性实验的历史，学生可以理解光的本质和波粒二象性的重要性。
此外，学生还可以了解到伽利略的斜面实验、牛顿的引力实验和杨氏的干涉和衍射实验等经典实验的重要性，以及它们对物理学发展的贡献。
第三，物理学史可以激发学生对物理学的兴趣。
物理学史中有很多有趣的故事和实验，这些故事可以吸引学生的注意力，激发他们对物理学的兴趣。
通过了解科学家们的故事和他们的工作，学生可以更深入地感受到科学的魅力和创造力。
他们可以意识到物理学不仅仅是理论和公式的堆砌，而是与现实世界紧密相连的学科。
这种兴趣的激发有助于学生主动学习物理学知识，提高学习效果。
第四，物理学史有助于培养学生的科学思维和创新能力。
物理学史中涉及到科学家们的观察、实验和理论推断等科学方法的应用。
学生通过学习这些方法，可以培养自己的科学思维，学会运用科学方法解决问题。
此外，通过学习物理学史中科学家们的创新实践，学生可以受到启发，培养自己的创新能力。
他们可以学会思考问题的多种方式，尝试不同的方法解决实际问题，从而提高自己的解决问题的能力。
最后，物理学史可以促进学生的文化素养和全球视野。
浅论物理学史在中学物理教学中的重要性
结得 出 的 ， 时 又 和 宗 教 联 系 在 一 起 ， 同 因此 在 之 后 ２ ０ 多 年 的 ００ 时 间里 ． 被认 为是 神 圣 之 言 ， 可 怀 疑 。要 反 驳 亚 里 士 多 德 的 不 观 点 ， 仅 涉 及 到 具 体 的运 动 学 问 题 ， 且 涉 及 到 宗 教 立 场 、 不 而 自然 哲 学 等 问 题 。 这 场 思 想 革 命 中 ， 利 略 作 出 了重 要 的贡 在 伽 献 。可 见 ， 理规 律 的 建 立 是 曲 折 的 ， 要 学 习者 具 有 质 疑 创 物 需 新 精 神 。 要 让 学 生 具 备 这 样 的 精 神 ， 好 的方 法 就 是 让 他 们 而 最 受到这段物理学史熏陶。 ２ 介绍 物 理 学 史 。 高学 习兴 趣 。 ． 提 爱 因 斯 坦 说过 ：有 许 多 人 之 所 以 爱好 科 学 ， 因 为科 学 “ 是 给 他 们 以超 乎 常 人 的 智 力 上 的 快 感 ， 科 学 是 他 们 的 特 殊 娱 乐 ． 们 在 这 种 娱 乐 中 寻 求 生 动 活 泼 的 经 验 和 雄 心 壮 志 的 满 他 足 。” ＿ 肇 中教 授 在 实 验 室 仪 器 旁 一 守 就 是 几 天 几 夜 。当 有 ＿ ３ 丁 人 问 他 苦 不 苦 时 。 的 回答 是 ：一 点 也 不 苦 。正 相 反 ， 他 “ 我觉 得 很快乐 ． 因为 我 有 兴趣 ， 急 于 要 探 索 物 质 世 界 的秘 密 。 ” 我 可 见 ， 奇 心 、 趣和事业心 ， 者有着密切的联系。 好 兴 三 传 统 的 教 学 重 视 知识 的传 递 ，却往 往 忽 视 了 对 学 生学 习 欲 望 的 培养 ， 利 于学 生 的 “ 生学 习 ” 物 理 学 史 恰 好 可 以 弥 不 终 。 补 其 不 足 。 物理 学史 是一 幅理 论 与 实验 交叉 、失 败 与 成功 并 存、 辑与非逻辑思维并用的丰富多彩的画面 ， 理学思想 与 逻 物 方 法 的 演变 、物 理 学 发展 跳 动 的脉 搏 ，都 可 以调 动学 生 的情 绪 ． 起 他 们 强烈 的 好 奇 心 和奋 发 向 上 的 激情 ， 唤 引起 浓 厚 的兴
浅谈物理学史教育在中学物理教学中的作用
十分重要的意义。
关键词 ：物理学 ；献 身；创新 ；观察 著 名 的物 理 学 家钱 三 强 说 ： “ 在
物理教学 中适 当地增 加一点物理学史 的 内容 ，或者在教学计 划中增加一 门物理 学史选修课 ，让 学生更多地了解科学发 展 的历程 ，这对他们 的成长将会是有益 的。” 的确 ，如果把 物理学发展历史融 律 ，而且 可以从 中学 习到研 究物理学 的 科 学思想和科学方法 ，接受 到科学家 的
以如此宏伟 ，是古今 中外无数科 学家用 青春 、汗水 、健康甚至生命 的代 价为其 不断添砖加 瓦的结果 。ｌ让学生 了解物 ｌ 理学史 ，可 以培养学生热 爱科 学 、献身
于物理教学 之中 ，不仅有助于学生 了解 和掌握物理 学的发生 、发展及其总体规
可 以培养 学生 热爱科 学 、献身科学 的精神
模式 为例 ，在这种模式 中学生 的学 习从 课 内延 伸到课外 ，课 内课外有机结合 。
即 ：教 师设 定情境一学生选择角 色一 学
【］戴士弘 ． 业教 育课 程教 学改革 ［ １ 职 Ｍ］ 北京 ：清华大学出版社 ，２ ０ ． ０７
［］张荣庆 ． 高职课程 改革 的思考 ［ ２练结
合 ，为更好地应用所 学知识 ，除采用互 动教学方法外 ，努力创造课外 情境环境 让学生应用所学 知识 ，把 参加 第二课堂 和社会活动作为 实际训练最好 的场所 ，
地 ，建 立产 学结合的教育模式 。高 职院
校应建 立健 全校 内外实习实训基地 ，并 加 大实训课 在教学计划 中的比例 ，真正
多有趣 的故事 ，可作 为物 理课 堂的 “ 兴
会观察 、勤于观察的习惯 ，对物理课 的 学 习会有 较大的帮助。物理学 中许多重 要发 明 、发现同样是科学家善于观察 的 结 果 。１９ ８ ５年 德 国物 理 学 家伦 琴 在进
物理学史在物理教学中的作用和意义
物理学史在物理教学中的作用和意义浅议物理学史在物理教学中的作用物理学的历史就是人类对自然界各种物理现象的认知史。
其基本任务是描述物理学概念、规律、理论和研究方法的脉络，揭示物理学概念、方法和内容发生和发展的原因和规律。
学习物理学史不仅会给物理教学注入新的活力，还会激发学生学习物理、攀登科学高峰的热情。
一、可以了解物理学的本来面目，消除对物理的神秘感在物理教学中，我们主要是引导学生学习前人已经获得的理论知识。
教学中的物理知识都是人们经过多次整理而形成的严密的理论逻辑体系。
因此，我们在教学中只重视对知识本身的讲解，而对于一些概念、规律产生的历史事实很少问津。
有的物理教师虽然试图引进一些史料，但讲的不够准确，常见的错误有：牛顿因为观察苹果落地而发现万有引力定律、瑞利-金斯定律的失败引导着普郎克提出量子论等等。
这些神话使得学生对物理知识的来源、理论体系的形成等都产生很神秘的感觉，往往会认为各个物理学概念、原理和定律的获得等只是历史上的某些科学伟人们的灵感创造出来的，是历史的巧合和偶然的机遇，对于一般人而言根本就不能及的，这种认识是十分错误的，进而也会阻碍学生创造思维的发展。
事实上对于熟悉科学创造历史过程的人都知道，任何一个物理知识的获得，都必须要经历一个动态的过程，即从低级到高级，从感性到理性，从片面到全面，从粗糙到严格的产生、发展和演变的过程，而根本就不是任何天才的脑袋偶然地创造出来的。
经过对这些物理史的本来面目的了解和熟悉，学生们就会慢慢学着具体理解任何一个重要概念、定理和理论的获得，都是经过“试探-除错”的多次选择而得到一个动态的历史过程。
在物理教学中，我们可以通过必要的历史回顾，促使学生们了解物理学的各种原理、定律的实验基础，了解各种模型所依据的客观事实的原形，了解各种假说、观点和物理思想的演变。
虽然讲述时用的时间不多，但可以使学生了解物理概念、规律、原理产生、形成和发展的过程，这种做法不仅会消除学生对物理知识来源的神秘感和错误认识，还可以培养学生的创造性思维能力。
物理学史教育对物理教学的影响
生物等理科教学承担 ， 中 ， 其 物理教学的责任最 重。 显然 ， 培养
中学 生 的科 学 素 质 ， 已成 为 现代 中 学 物 理 教 学 不 可 推 卸 的责 任 ． 而成 为 重 要 的教 学 目的之 一 因 习活 动 的高 效 率 。 师 在 教 学 过 程 中要 注 意 把 握 好 时 机 ． 取 教 争 使学生达到最佳的学习状态。 三 、 绪 、 感 对 学 生 物 理 学 习的 影 响 情 情 苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 ：如 果 教 师 不 想 方 设 法 使 学 生 进 人 情 “ 绪 高 昂和 智 力 振 奋 的状 态 就 给 予 传 授 知识 ，那 么 这 种 知 识 只 能 使 人 产 生 冷 漠 的 态 度 ，而 不 动 情 感 的脑 力 劳 动 就 会 带 来 疲 倦 。” 里 强 调 了情 绪 、 感 对 学 生 学 习 的 影 响 ， 少 年 正 处 在 这 情 青 思 想 不 成 熟 的 阶 段 ， 项 心智 都 未 能 完 全 成 型 。他 们 的情 绪 、 各 情感 最 易 受 外 界 环 境 和 身 边 人 的影 响 ，而 我 们 抓 住 这 一 个 特 点 ， 学 生 的学 习 也 是 很 有 帮 助 的 ， 论 是 从 心 理 学 的 角 度 ， 对 无 还是 在 实 际 生 活 中 ， 感 和人 的智 力 开 发 都 有 着 密 切 的联 系 。 情 它对 青少 年 的 智 力 开发 起 着 十分 重 要 的作 用 。主 要 表 现 在 ： （ ） 绪 、 感 可 以调 节 物 理 认 知 过 程 一 情 情 研 究 表 明 ， 感 能 促 进 或 阻止 工 作 记忆 、 理 操 作 和 问题 情 推 的解 决 ， 以影 响 和 调 节 知 觉 、 忆 和 思 维 等 认 知 过 程 。 在 心 可 记 情 良好 的状 态 下 ， 生 解 答 物 理 难 题 时 思 路 开 阔 ， 维 敏 捷 ， 学 思 解 决 迅 速 ； 在 心 情 低 落 或 郁 闷时 ， 思 路 闭 塞 ， 而 则 操作 迟 缓 ， 无 创造性可 言。 （ ） 绪 、 感 影 响 物 理 学 习 效 率 二 情 情 情 绪 、 感 影 响 人 的 认 知 操 作 。 然 也 影 响 到 人 的学 习 和 情 当 工 作 效 率 。消 极 的 、 靡 不 振 的情 感 肯 定 会 使 学 习效 率 降 低 。 萎 但 是 积 极 的情 感 体 验 中 ， 越 轻 松 学 习 效 率 高 ， 是 越 紧 张学 是 还 习效 率 越 高 ？耶 克斯 与多 德 森 的研 究 表 明 ， 作 与激 动水 平 之 操 间呈 曲线 关 系 ， 习 内 容 越 难 ， 习效 果 就 容 易 受 到 较 高 激 动 学 学 水 平 的 干 扰 ； 简 单 的操 作 ， 于 不 容 易 引 起 人 的 重 视 ， 而 由 因此 激 动 水 平 高 些 ， 果 好 ； 一 般 的 物 理 学 习 中 ， 只 要 有 中等 效 在 则 激动水平就可 以了。 （ ） 绪 、 感 影 响 物 理科 学素 养 的形 成 三 情 情 新 课 程 要 求 要 提 高 全 体 学 生 的科 学 素 养 ，而 情 绪 和 情 感 可 以培 养 学 生 对 物 理 学 科 的感 情 ，这 对 提 高 学 生 的 物 理 科 学 素养有一定的帮助 。 四 、 志 对 学 生 物 理 学 习 的影 响 意 美 国发 明 大 王 爱 迪 生 曾 说 ： 伟 大 人 物 最 明显 的 标 志 ， “ 就 是 他 坚 强 的意 志 ， 管 环 境 变 换 到 何 种 地 步 ， 的 初 衷 与 希 望 不 它
浅谈物理学史对初中物理教学的重大意义
、
如 ， 长 期 的天 文 观 测 Ｌ ， 们 在 ｝人 ＿ ｌ 发 现 天 王星 的轨 道 与 理 论计 算 有 偏 离 ，于 是便 猜 想 有 一 未 知 的行 星 颗 在 于 扰天 王星 的 运 动 。亚 当斯 和 勒 维 烈 分 别根 据 万 有 引 力理 论 计 算 出 这 颗 未 知 行 星 —— 海 星 的 轨 道 ， 并 由天文学家加勒在指定位置观察 到 。“ 笔 尖 发现 ’ 王星 是 演 绎 推 用 悔 理 得 多 么精 彩 的 实例 ！ 奥 斯 特 发 现 电 流 可 以 产 生 磁 场 ，法 拉 第就 从反 面 思考 ：磁 能 不 “ 能 产 生 电 ？ 经 过 ｌ 年 的艰 苦 工 作 ， ” ０ 法 拉 第 终 于 发 现 了 电 磁 感 应 的 规 律 。法 拉 第是 靠“ 向思 维 ” 得 成 逆 取 功 的 。“ 纪 之 交 ”一 世 一 系列 重 大 的发 现 （ 线 、 子 、 射 性 物 质 的 发． ｘ射 电 放 现 ， 朗 能量 子假 说 、 因 斯坦 狭 义 普 爱 相 对 论 和 光 量 子 说 的 提 出 …… ） 引 起 了物 理 学深 刻 的 革 命 ， 量子 的力 学和 相 对 论 的建 ， 充 分 说 明 了辩 证 思 维 中 的真 理 的 相 对 绝 对律 的 正 确件 。 上 述 物理 学 史 【的 这 些精 彩 实 ｆ １ 例 ，都 可 以作 为学 生 思 维 训 练 的参
学 的 探 索 精 神 ， 为 以后பைடு நூலகம்的学 习和 研 究 打 下 良好 的基 础 。 二 、 物理 学史 为教 学 中 的思 维 训 练 提 供 了 广 阔 的背 景
的现 象 ，从 而 改变 了 一直 连 续 个 世 纪 电和 磁 截然 尢 关 的观 点 ，首 次 找到 了 电与 磁 的联 系 ， 为 电磁 理 论 奠 定 了基 础 。 四、 为 反 面 资 源 ， 发 学 生 课 作 激 堂学 习气 氛 在 教 授 运 动 的相 对 性 是 很 多 老 师 部 巧 妙 的运 用 了 《 舟求 剑 》 刻 这 ・ 故 事 。 《 氏 春 秋》 １ 载 ： 任 过 吕 叶记 楚 江， 佩剑 落 江 。 在船 舱 板 上 记 号 。 即 ” 到岸 ， 停 ，Ｆ 找 剑 。“ 已行 矣 ， 船 水 舟 而 剑 不 行 。 剑 若此 ， 求 不亦 惑乎 ？ 学 ” 生 了解 至 此 ， 大 多会 很 兴 奋 的运 用 “ 动 的相 对 件 ”来 为 老 师 解 惑 ， 运 课 堂气 氛 十 分 活跃 。光 速 教 学 是 布 速 度 教 学 之 后 。 历 速度 测 量 、 经 声速 测 量 的学 习后 ， 学 生 很 容 易和 年 伽 利 略 有 相 同 的 关 于 测 量 光 速 的 构 思 ：伽 利 略 与他 的助 手 在 ， 漆 黑 个 深夜 来 到 佛 罗 伦 萨 郊 外 ，历 个 试 验 者务 提 一盏 信 号灯 ， 在 相距 数 公 ‘ 的 小 Ｌ头 ， 【 １ 甲亮 灯 开始 计 时 ， 看 见 乙 甲亮 灯 时 也 即亮 灯 ， 当 第 甲看 到 乙亮 灯 时 即 停 止 计 时 。用 两地 的 考。 距 离 的两 倍 除 以时 间， 到 光 速 。 得 伽 三、 运用 物 理 学 史 ， 科 学 美 于 利 略 的 实验 失 败 了 ， 可 学 生 会 非 常 寓 物理 教 学 之 中 乐 意 分析 伟 人 的 失 败 之 处 。 通 过 这 物 理 科 学 不 仪 揭 示 了 美 的 本 样 的 分析 ， 生也 明 白 了 ： 验 设 计 学 实 质 ， 卡 富 了美 的 内涵 。 理 规 律 本 除 了 科 学性 之 外 还 要 具 有可 行 性 。 更 物 身 足美 妙 和 谐 的 ，它 符 合 审 美 的所 教 学 实践 告 诉 我 们 ，不 仅 要 教 有 要求 ，反 映 了 该领 域 所 固 有 的 审 给 学 生现 代 科 技 所 必 需 的 系 统 的 物 美 内容 。 理 教 学 中 的美 育 任 务 ， 物 就 理 知 识 ，还 应 教 给 学 生 科 学 的学 习 足 在 传授 知识 的 同 时 ，增 强 学 生 对 和 研 究 方 法 ，科 学 既是 一 种 人 类 的 种 科 学 的审 美 感 受 能 力 ， 同时 丰 富 学 知 识 体 系 又是 人类 认 识 世 界 的 一 生 的 理性 积 淀 ， 以至 创 造美 。 式 和 探 索过 程 ， 而通 常 的 科 学 方 库仑 于 １ ８世 纪 通 过 实 验 总 结 法 都 贯 穿 在 物 理 学 发 展 的 过 程 【 。 ｛ ｌ 出来 的 关 于 点 电荷 间相 互作 用 的规 物 理 学 具 有 很 强 的 继承 件 ，许 多科 律 ，但他 认 为 电 与磁是 完全 不 同的 学 家 就 是 从 对 本 学 科 的 历 史 研 究 实 体 ，这种 观 点在 当 时 得 到 了安 培 中 ， 始 自己 的创 造 活 动 的 ， 开 牛顿 说 和 托 马 斯 ・ 的 支持 ， 没有 说服 丹 过 ： 如 果 说 我 比别 人 看 的 远 ‘ ， 杨 但 “ 点 ：。 麦 物 理 学 家奥 斯 特 。 奥斯 特 崇 尚哲 那 是 冈为 我 站 在 巨 人 的肩 Ｉ” 不 仅 学 ， 学 中关 十“ 是 表 现存 有 限 中 哲 美 牛顿 如 此 ，凡 是 作 出 重 大 贡 献 的 物 所 的无 限性 ” 以及“ 的 要 素 是 高于 形 理 学 家 都 是 善 于 批 判 和 继 承 的 ， 美 Ｆ 式 的普 遍 性 ” 的思 想 对 奥 斯特 有 着 以我 们应 当加 强 物 理 学 史 内容 彳 初 尢 与 伦 比的魅 力 ， 于 １ １ 年 提 出 中物 理教 学 中的 地位 。 他 ８２ 了 电 与磁 之 间存 在 着 联 系 ， １２ 于 ８０ （ 者 单位 ： 北 省 威 县 贺 钊 中 作 河 年发 现 了磁钊‘ 通 电 导体 附 近转 动 学 ） 在
物理学史在中学物理教育中的功能
物理学史在中学物理教育中的功能作者：吴柴乐来源：《中学生导报·教学研究》2013年第21期摘要：物理学史作为研究物理学发展的一门学科，是物理体系的一部分。
在教育过程中对于激发学生学习兴趣，培养学生科学探究精神和探究方法有重要作用。
关键词：物理学史；科学素养新课程标准中关于物理课程的总目标是：培养学生的科学素养。
而具体的科学素养又分为科学意识、科学精神、科学知识、科学方法与行为等要素。
物理学史是研究物理学发展历史的科学，它真实记载描述了物理科学形成发展的历程，解释与分析了历程的形成背景与规律，包含物理科学知识体系逐步成熟发展的过程，包括科学家们探索追求真理的事实与故事。
下面具体阐述物理学史对于培养学生科学素养的作用。
一、加深科学知识的理解、指导学生掌握科学探究方法在教学过程中，根据所授知识，可以提供重要的物理事实、概念、原理及方法的历史背景、现实来源和应用，从而有利于启发学生的思维、加深学生对所学知识的理解，又给学生一个典型的科学探究的案例教育。
例如，在人教版物理必修一中有《伽利略对自由落体运动的研究》一节，本节具体阐述了伽利略从反对亚里士多德的结论，到从逻辑证明自己结果，从实验研究自由落体运动的规律。
本节全文都是讲的伽利略创造的一套对近代科学发展极为有益的科学方法，包括阅读材料STS 《从伽利略的一生看科学与社会》。
这样设计可以向学生揭示伽利略科学探究法的一般程序，使学生从中领略到什么是科学探究，科学家是怎样用科学方法进行研究的，受到科学的思维方法的熏陶，有利于学生从“机械学习、被动思考、获得知识”向“灵活学习、积极思考、勇于探索”转化，获得真正的“智慧”。
二、展示知识产生过程、培养学生科学探究精神科学精神是指科学家进行科学探索的积极心理状态，其核心是实事求是的工作态度、探索创新的思想。
物理教材中涉及到很多事实。
比如：居里夫人由于长期从事放射性研究得了白血病逝世，为科学献出了宝贵的生命；利赫曼为引雷电而捐躯；布鲁诺为捍卫日心说牺牲在罗马鲜花广场的熊熊烈火之中；学习物理学史能让学生体验批判精神，培养创新思维。
物理学史在物理教学中的作用
浅谈物理学史在物理教学中的作用关键词：物理学史；物理教学过程；作用中图分类号：g633.7文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0211-01物理学史，简言之，就是物理学发展的历史。
它包括在物理学发展过程中所涌现出的物理学家，以及这些物理学家在研究物理问题过程中的一些事迹。
同时还伴随物理知识的产生。
在它的发展过程中，折射出的是物理学家们为了物理学的发展所表现出来的忘我的献身精神和聪明智慧。
具体地讲，如果将物理学史的一些知识穿插于物理教学中，到底能够产生什么样的作用呢？我发现起码有以下几种作用：1.能够充分激发学生学习物理的兴趣，不至于轻易丧失学习信心物理就其本身特点而言，对知识的理解程度要求较高。
尤其是高中物理，这方面的特点显得尤为突出。
而且，如果从单纯的学习物理知识来讲，学生会感到很枯燥、乏味。
从表现形式上来看，学生在上课时就很容易走神，听不进去课，思想开小差。
因此，教师在上课过程中如果处理不好的话，很容易使学生逐渐丧失学习的信心，更谈不上学习物理会有兴趣了。
但是，如果教师上课时，能够给学生讲述一些物理学史的知识，学生就会非常感兴趣。
牢牢地把学生吸引到课堂中来。
从而提高学生的学习效率和教师的教育教学效果。
比如，我在上第三章第一节讲到牛顿的生平事迹时，班上几乎所有的学生都睁大了眼睛听我讲述，整个班上没有一点杂音，没有一个同学在下面说话。
可以充分感受到：此时此刻，学生都被牛顿那无与伦比的聪明才智和传奇人生所吸引。
而且为牛顿在科学上的献身精神所折服。
完全可以感受到学生那不平静的心理和心中燃起的强烈的学习求知欲望。
当介绍完牛顿的事迹，在接下来的教学过程中，学生都听得很仔细、很专注。
作业也完成得很出色，质量较高。
通过这次上课过程中的成功尝试，在以后上课的一段时间里，我都特别注意尽可能地将物理知识和物理学史更好的融合于物理教学中，而学生则对物理科的学习都表现出了越来越浓厚的兴趣。
而且课后来问物理问题的学生和以前比较也大幅增加。
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浅析物理学史对中学物理教学的积极影响
作者：马永平
来源：《世纪之星·交流版》2016年第01期
[摘要]物理学史作为一门研究物理学发生、发展以及变革的学科，在中学物理教学过程中起着不可小觑的作用。
在物理教学中适当地引入物理学史，不但能够激发学生学习物理课程的兴趣，帮助学生们树立正确的科学观和价值观；还能在很大程度上影响学生对物理知识的梳理、理解和应用。
本文主要阐述了物理学史对中学生物理知识的系统性、深入性和实用性的积极影响，并研究了它们相互促进的关系。
[关键词]物理学史；物理教学；影响；关系
作为一名中学物理教师，我经常问学生这样一些问题，“中学物理学习了什么？中学物理你学会了什么？中学物理知识能够帮助你干什么？”看似简单的问题背后却隐含了这样一些概念，即中学物理知识的系统性、深入性和实用性。
其实，在中学物理教学中引入物理学史不仅能够增强学生知识的系统性、深入性和实用性，还能激发学生学习物理的兴趣等等。
下面我们分别从这三个角度阐述物理学史对中学物理教学的积极影响。
一、物理学史对中学物理知识的系统性的影响
有很多同学感觉中学物理很难、很枯燥，具体来说就是物理概念和公式抽象、繁多，物理意义难以理解、很难记忆。
是的，这就是导致学生学习物理困难的主要原因。
那么，为什么学生会有这样的感觉呢？其实，学生没有形成系统的物理知识是主要的影响因素。
众所周知，人的认知应该是一个从低到高的连续过程，应该从简到繁、从易到难、从发现到发展。
而我们中学物理课程没有，也不可能面面俱到地学习和研究每一个物理知识的发展过程。
在有限的课时和能力下，学生只能选择某一部分内容进行学习。
学习物理内容的不完整性和物理知识的间断性就导致学生无法形成系统的知识。
因此，学生在大脑中没有形成系统的知识框架，从而导致他们不能深入的理解物理概念、公式和意义，更不能形成良好的知识记忆。
在这种情况下，教师在教学过程中可以通过引入物理学史，进而系统、完整地阐述一个物理学知识点。
其实，它是对物理知识的一个非常清楚地梳理过程。
例如，在高中物理“万有引力定律”的学习中，教师可以通过向学生介绍丹麦物理学家第谷、德国物理学家开普勒和英国物理学家牛顿，进而系统地学习万有引力定律的发展过程。
这样不仅能够激发学生的学习兴趣，也可以使学生形成系统、深刻的物理知识。
学生也能够比较“开普勒三定律”和“牛顿万有引力定律”，并且很好地理解和记忆两个定律的内容和关系。
当然，在讲述物理学史的过程中，我们不一定要讲多么深入，教师要学会取舍，尽量讲述我们学生能用得上的、能听得懂的。
但是，我们应尽量保证这个知识点的完整地发展过程。
二、物理学史对中学物理知识的深入性的影响
有的学生在中学物理学习过程中可能有这样的困惑，他明明记住了许多物理公式、背会了许多物理概念，但是在学习和考试中仍然无法取得理想的成绩。
我想这可能是由于学生根本没有深入理解该物理知识的内涵，他们只是记住了物理概念和公式本身。
由于学生知识水平和认知水平的欠缺，这就使得他们无法透过现象看本质，从而无法使自己的知识得到升华。
作为教师，我们应该通过适当的方式帮助他们加深物理知识的理解，教学中融入物理学史就是一个简单有效的方法。
例如，在高中物理学习过程中，“牛顿三定律”可谓是重中之重了。
教师可以通过介绍物理学史上研究“力和运动的关系”的物理学家，诸如：伽利略、笛卡尔、惠更斯、牛顿等，让学生深刻地理解“亚里士多德的错误观点”，不要让表象蒙蔽了我们的双眼。
从而，让学生充分理解“牛顿三定律”是在研究“力和运动的关系”，让学生懂得“加速度”在研究力和运动过程中的重要性。
另外，在学生学习电磁学过程中，为了让学生真正明确和理解电和磁的关系，我们可以通过以下几位著名物理学家的介绍达到我们的教学目标。
例如，通过介绍丹麦物理学家奥斯特发现“电流的磁效应”，学生可以理解原来“电可以生磁”。
同样，我们可以通过介绍英国物理学家法拉第让学生知道其实“磁也可以生电”。
最后教师可以简单地介绍麦克斯韦的电磁学理论，让学生把整个电磁学的知识融会贯通，进而加深对中学物理教材及大纲的理解。
三、物理学史对中学物理知识的实用性的影响
在素质教育的倡导下，知识的实用性显得尤为重要。
此外，学习本身不是单单为了考试，知识更重要的是改造生活和创造生活。
知识来源于生活，同样知识也可以指导生活，这是一个相互促进的过程。
而我们的学生往往很难将所学过的物理知识应用到生活实践中，这就使得我们所学的知识变的苍白无力，并且无法实现实践促进理论的飞跃过程。
那么，是什么原因导致学生不能或不敢将所学过的物理知识应用到实际生活中呢？学生的知识都来源于书本，有的甚至仅仅来源于老师的课堂。
如果教师不能把我们的物理知识与生活生产相联系，这就导致学生的物理知识具有非常大的局限性。
这也就是说这些知识只能用来处理习题或考试，却无法用它来解决实际生活中所遇到的问题。
那么，在物理教学中究竟怎样才能促进和提高学生对物理知识的实用性呢？我想物理学史就是一个非常好的选择。
我们知道，但凡是某个重要的物理知识或内容的发现都是源于物理学家对生活的观察与研究。
所以，对物理学史的学习过程也就是将物理知识和概念与生活实践再次结合的过程。
这个过程既是令人激动的，又是让学生受益良多的。
例如，在高中物理学习过程中“恒定电流”的知识对我们日常生活有着非常重要的影响，但是学生却很难将其应用到我们实际生活中去。
在这部分内容的学习过程中，教师可以通过引入物理学史中的安培、伏特、欧姆、焦耳等物理学家的故事，并结合实际生活来讲述。
这样就有助于学生理解整个电路的基本构造和它们所对应的物理意义。
这样他们在实际生活中才能够和敢于运用自己所学的知识。
四、物理知识的系统性、深入性和实用性的关系
物理学史对物理教学的积极影响不仅局限于物理知识的系统性、深入性以及实用性，还有对学生学习物理具有积极的促进作用和正确的引导作用等等。
并且，它们三者也不是孤立的，它们是相互联系、相互促进的。
我们可以看到，只有拥有系统完善的物理知识，才能在学习过程中达到知识的深入理解和融会贯通，才能在生活实践中有效的运用所学知识。
当然，深入的物理知识也能有效促进知识的分类和汇总，也能更好的将其应用于生活当中。
同样，生活实践能够进一步加强我们物理知识的系统性和深入性。
其实，在这些复杂的过程中物理学史充当着无法取代的桥梁和纽带的作用，它也是物理知识系统性、深入性和实用性有机结合的粘合剂。
参考文献：
[1]杜丽梅，浅议物理学史在中学物理教学中的作用，中国校外教育，2015（07）.
[2]沙兴群，浅谈物理学史与中学物理课堂教学，学科建设，2013（12）.
[3]李慧，试论物理学史对物理教学的作用，科技创新导报，2012（03）.
[4]罗元辉，浅谈对中学生进行物理学史教育的必要性，科技信息，2010（1）.
作者简介：马永平（1989-2-14），男，北京师范大学鄂尔多斯附属学校，硕士研究生，研究反向：中学物理教学。