课程内容之选择和组织

生命科学又分为5个主题：生命系统的构成层次，生命的
新陈代谢，生命活动的调节，生命的延续和进化，人、健
康与环境。以科学的概念和原理为线索，综合、贯穿各种
知识和各门分科。
•
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• 2、删除陈旧内容。例如，删除了占原 来初中生物教材大约40％篇幅的动植物各 论。
• 3、增加新的内容。如生物学中的健康 与生命科学的前沿问题、地学中的地球宇 宙与空间科学等。
高考：一 考必修内容，二 按照大学专 业方向指定两个科目，如报考中国文学类 专业的可指定考语文、历史；外语类的指 定外语、语文 。高凌飚，2008《考试研究》
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（三）专业分化实践
1、清华大学以专业分化为标准 1929年，钱钟书作文优秀、英语满分，数 学15分；1930年，吴晗国文、英文各100 分，数学0分
现代课程与教学论研究
第十讲 课程内容之选 择和组织
主讲：冯生尧教授 单位：课程与教学系
本章主要内容：
1 课程内容选择的原则
2 课程内容的组织
3 高中课程内容：专业分化
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[美] 塔巴：“内容的选择与组织”。瞿葆奎主编、陆亚松 等选编：《教育学文集·课程与教材》。1988年。 林智中、陈健生、张爽：《课程组织》（第四章 垂直组织； 第五章 统整课程的概念）。教育科学出版社，2006年。 潘苏东：综合科学课程内容组织结构方式的分析。《比较 教育研究》，2005年第5期。 [美] Savage, T. V., Armstrong, D. G. 《小学社会科的有 效教学》。中国轻工业出版社，2003年。 冯生尧：超越文理分科：美国高中课程和大学招生的专业 分化。《课程教材教法》，2009年10期。 冯生尧：论高中课程和高考招生专业分化的必要性。待发。
• 历史：通过主题的方式，让学生具体地感受历史、 探究历史，而不要求学生死记硬背繁杂的知识。
• 数学：增加对日常和社会生活中常用之图形与空 间、统计概率等，降低运算速度、证明技巧的训 练。
• 地理：加强地理基础知识与人口、资源、环境的 密切联系。
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再以科学为例。与原先的教学大纲相比， 《科学（7－9年级）课程标准》内容上突破：
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蔡斯（Zais, R. S. 1976）内容选择四准则
（1）重要性。主要是指学科所依据的学问 之最基本的部分。
（2）兴趣。学生之兴趣。 （3）效用性。考虑社会的需要。 （4）人类的发展。道德价值和理想的探究、
社会问题、人类情感、有效的思考过程以 及具有争议问题的探讨。
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二、国内专业分化思想和实践的 萌芽
（一）三种观点： 文理分科观：历史悠久 文理综合观：有落实的趋势 专业分化观：处于萌芽阶段，微弱异类
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（二）专业分化思想
选修课 “不仅仅是文理分科, 更是一个 方向性指导”。吕型伟，2009 《课程教材 教法》
“高校分专业精细选拔”。傅维利， 2009《教育研究》
均衡性 选择性
的联系，关注学生的学习
兴趣和经验，精选终身学
习必备的基础知识和技能。
时代性：社会进步， 学科趋势，学生经验
基础性：经典知识； 浓厚兴趣；能力。高 中提升所有学生共同 基础，同时更为每一 位学生的发展奠定不 同基础。
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三、各科课程标准对内容选择原则的体现
• 语文：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培 养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。
二、新课程的内容选择原则
2001年《基础教育课程改 革纲要》：
课程结构和内容
2001年《义务教育课 程设置实验方案》：
课程设置原则
2003年《普通高中课 程方案（实验）》：
课程内容选择原则
课程结构：综合性，均衡 性，选择性
选择性
课程内容：改变课程内容
“难、繁、偏、旧”和过 综合性
于注重书本知识的现状， 加强课程内容与学生生活 以及现代社会和科技发展
• 1、从学科本位、知识本位转变为原理本位、综合化。
•
原先的综合理科还是分科，都是学科本位的。以生
物科为例，内容涉及：植物的形态、结构、分类；细菌、
真菌、病毒；动物的形态、结构、分类；人体解剖与生理
卫生；遗传、进化、生态。
•
在新的科学课程中，共分为5各领域：科学探究；生
命科学；物质科学；地球宇宙空间科学；科学技术与社会。
2、高中新课程改革：共同必修、文理或者专 业方向的选修、校本选修课程
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第三节
论高中课程和高考招生专业分化
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一、文理分合之争的缘由
1、导火线：2009年1月国家教育规划纲要 2、深层原因一：高中课程改革面临困境： • 选修课程得不到落实 3、深层原因二：高考招生改革面临困境： • 与高中课程冲突 • 与以往高考制度相比没有实质性突破 • 高考改革缺乏理论依据、违背国际趋势
（1）内容的有效性（Valid）和重要性。能够反映现代的、 科学的知识；代表知识的最基本的部分，即学科的最基本 的理念、概念和思考方式；反映探究的精神和方法。
（2）与社会现实的一致性。 （3）广度和深度的平衡。 （4）提供广泛的学习目标。 （5）考虑学生经验的可学性（learnability）和适应性 （adaptability）。学习经验应该以儿童现有的经验为起点， 以生活经验为桥梁，习得新的知识。 （6）适应儿童的需要和兴趣。
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第ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ节、课程内容选择的原则
一、学者的观点 • 课程内容的选择原则，是指课程设置（体
现于课程设置表中），或者某科目、某活 动（体现于各科课程标准和教材中），或 者教学中某单元、某节课（体现于备课和 课堂教学中），其内容选择的原则。
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塔巴（Taba）课程内容选择六大准则
• 4、增加宽度，降低难度，整个内容安 排宽泛而浅显。
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第二节、课程内容的组织
文章研读，自由讨论：
林智中、陈健生、张爽：《 课程组织》（第四章 垂直 组织；第五章 统整课程的 概念）。教育科学出版社， 2006年。
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重点问题：
1、课程纵向组织有哪些类型？ 举例说明。 2、课程综合的类型？举例说明。