人教版必修三生态系统的结构教案
人教课标版高中生物必修3第5章《生态系统的结构》教案
生态系统的结构一、教学目标1.知识与技能（1）了解生态系统的概念。
（2）熟悉生态系统的分类及范围。
（3）说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用。
（4）解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.过程与方法（1）通过分析生态系统的组成成分及其营养结构，学会分析、综合和推理的思维能力。
（2）能够说明生态系统的开放性和整体性原理，学会分析并解决生态学上的实际问题。
3.情感、态度与价值观（1）认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点；落实到现实生活中就是要学会如何去保护一个生态系统。
（2）通过学习生态系统各组分的相互关系及食物网，理解普遍联系的辩证观点。
二、教学重点难点重点：讨论生态系统的结构。
难点：说明生态系统是一个整体。
三、课时安排1课时四、教学过程导入新课师：请大家想象这样一幅图片：在湖边草地上，牛、羊步态悠闲，碧水如镜、蓝天倒映、草地青葱，生物与环境融为一体。
思考：这场景中哪些是生物，哪些是非生物？生：生物有牛、羊、草……非生物有阳光、空气、土壤、水……师：很好，请问它们之间有什么联系呢？生1：牛羊吃草；草吸收光能。
生2：草通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气；牛羊通过呼吸作用吸收氧气，释放二氧化碳。
生3：牛、羊和草都需要水；草可以涵养水源、保持水土。
生4：牛、羊的粪便可以肥沃土壤师：非常好，这就是我们要学习的由这些互相联系的生物和非生物所组成的生态系统以及它的稳定性。
板书：生态系统的结构推进新课师：我们一起来看本节的问题探讨，看看土壤与生物的关系。
然后，总结一下生物群落与无机环境的联系。
（学生阅读相关内容，思考问题）师：看来土壤与生物的关系非常密切。
有没有哪个同学来总结一下生物群落与无机环境的联系？生：一定区域内无机环境的状况，选择了那些可以在这一区域定居和繁衍生物；而这生物群落又改变着无机环境。
在环境大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。
师：不错，生物群落与无机环境确实有着密不可分的联系。
必修三第五章第1节《生态系统的结构》教案
第五章第1节生态系统的结构一、教材分析《生态系统的结构》这一节是人教版高中生物必修3——“稳态与环境”中第五章《生态系统及其稳定性》的第一节，是在学生掌握了必修1：分子与细胞和必修2：遗传与进化以及本教材个体自身稳态调节和种群与群落的基础上进行学习的。
本章是是整个高中生物必修的倒数第二章，相对于前面的内容来说，本章是整个高中生物中是相对比较独立的，因为在前面的学习中没有系统的涉及到生态系统的概念；但同时本章又是与前面内容密不可分的一章，学习本章内容，同样要联系到“生物的营养代谢类型”、“生物之间的营养关系”和种群、群落以及物质循环、信息传递等内容。
所以说，《生态系统及其稳定性》这一章在整个高中生物中占有举足轻重的作用。
而根据生物学习的不便定律“结构决定功能”，我们这一节“生态系统的结构”就在这一章中占有相当重要的作用，可以说，使我们学习本章以及后面一章的基础。
因为我们要了解生态系统的功能、要维持生态系统的稳定必须掌握生态系统的结构。
“生态系统的结构”这一节的内容主要包括两个方面：1、生态系统的组成成分，2、生态系统的营养结构（食物链与食物网）。
我们要了解生态系统的功能，最主要的是掌握生态该系统的组成成分；我们要学习物质循环和能量流动，都是在食物链的基础上进行学习的。
综上所述，本节内容既可以联系复习前面的内容，又对后面所要学习的内容打下基础，是后面学习内容的基石。
所以说，本节内容十分重要。
本节的内容比较的不直观，这样就可以充分的利用图片和多媒体充分的调动学生学习的兴趣，使学生掌握生态系统的概念和组成成分以及营养结构。
针对高中二年级学生的接受能力，确定本节课的教学方法主要是教师引导学生回答问题的方式，在学生掌握知识点的同时，对其逻辑思维、分析问题解决问题的能力的提高起着重要的作用。
二、教学目标（一）知识与技能：1、说出生态系统的概念；2、熟悉生态系统的分类及范围；3、说明生态系统组成成分以及各成分在生态系统中的重要作用；4、解释营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
生物：5.1《 生态系统的结构》教案(新人教版必修3)
第1节生态系统的结构【课标点击】1．举例说明什么是生态系统。
2．讨论某一生态系统的结构。
3．尝试构建生态系统的结构模型。
学习重点：讨论生态系统的结构。
学习难点：说明生态系统是一个统一整体。
【自主探究】〖例1〗（2006年高考上海卷）下列组合中，依次属于种群、群落、生态系统的一组是（）①一块稻田中所有三化螟幼虫、蛹和成虫②崇明岛东滩的全部生物③东方绿舟的全部生物及无机环境④九段沙湿地的全部动物及绿色植物A．①②③B．②③④C．③④①D．①②④解析：本题考查了种群、群落、生态系统和物种的内涵的识记、理解能力和分析判断能力。
种群是生活在同一地点的同种生物的一群个体；群落是生活在一定的自然区域内，相互之间具有直接或间接关系的各种生物的总和；生态系统是生物群落及其无机环境相互作用而形成的统一整体，其中的无机环境就包含着阳光、水、温度等非生物因素。
答案：A〖例2〗右图是食物关系图，分析并简要回答：(1)该图是一个简单的______，含有______条食物链。
(2)图中的初级消费者是______。
蛇是______消费者，属______营养级。
鹰同时占有______个营养级。
(3)图中的兔和蚱蜢两者是______关系，而晰蜴和蚱蜢是______关系。
(4)如果蚱蜢突然减少，蚯蚓数目将会______。
（5）食物网中不含有生态统中的成分是___________。
解析：食物网是指在一个生态系统中，许多食物链彼此交错连结的复杂营养关系。
此图符合食物网的概念，是一个食物网的图解，共有三条食物链。
营养级从生产者算起，绿色植物是第一营养级，初级消费者是第二营养级，次级消费者是第三营养级，依次类推营养级。
消费级从初级消费者算起，分析时要数全食物链，仔细识图，如鹰在三条食物链上分别处在次级、三级、四级消费者，同时占有三、四、五三个营养级。
而兔与蚱蜢都以绿色植物为食，属竞争关系，蜥蝎和蚱蜢是吃与被吃的关系，属于捕食关系。
蚱蜢与蚯蚓是竞争关系，蚱蜢突然减少，蚯蚓由于食物增多而数量增加，使种群密度变大，引起食物和栖息场所短缺，并导致种内斗争加剧，另一方面天敌的数量也随之增加，因此说蚯蚓数目先增加后减少。
高中生物5.1生态系统的结构教案新人教版必修3
《生态系统的结构》一、教学目标（一）知识目标1、理解生态系统的成分及各成分间的相互关系2、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定。
3、掌握简单的食物网简图。
（二）能力目标1、通过看书、思考问题，提高阅读能力、知识迁移、归纳能力。
2、通过食物网的有关问题思考，培养知识联系实际的能力。
（三）情感目标1、形成对生态系统各成分间是紧密联系、缺一不可的认识，培养保护生态环境的意识。
2、通过学习生态系统的结构，可知生态系统是一个生物与环境组成的统一整体，生物与环境是相互联系、相互影响的，从而对学生进行辨证唯物主义观点的教育。
二、教学重点、难点、疑点及解决办法1、生态系统的成分及各成分间的关系[解决办法]学生自行观察图画，教师引导总结，使学生掌握生态系统各成分间的相互关系。
2、分析简单的食物网[解决办法]通过教师引导，让学生从具体的食物网再到抽象的文字食物网简图，使学生明确食物链、食物网的文字表示方法。
三、教学过程设计1、导入：通过复习生命系统的结构层次，尤其是种群和群落的复习，引入生态系统概念。
一、生态系统的概念和类型1、生态系统的概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。
生态系统有一定的范围，它的范围可大可小，地球上最大的生态系统是生物圈，它包括地球上的全部生物及其无机环境。
二、生态系统的结构：试一试（学生活动）：在草原辽阔的土地上，生活着蝗虫，野兔，鸟，鹰等生物，当然还有土壤中那些微不起眼的微生物……它们共同构成了草原生态系统。
尝试：用关键词、方框、线段和箭头等，建构生物与非生物之间联系的图示模型，并与你同桌交流一下你们各自构建的模型有什么异同。
教师适当引导，点评，展示图示：让学生就此模型图，结合课本内容思考，回答一下问题：1 生态系统包括哪些成分？主要成分是？2 什么是消费者？什么是初级消费者、次级消费者和三级消费者？3 生产者、消费者以及分解者之间的关系怎样？（一）生态系统的组成成分：非生物的物质和能量：（无机环境）1、生态系统的蓝藻/硝化细胞组成成分（细菌、真菌、腐生生物）就上述成分中的生物类群，辨析一下内容：思考1.所有的植物都是生产者吗？思考2：是不是只有绿色植物才是生产者？解析：生产者属于自养生物，因此包括：①进行光合作用的绿色植物；②进行化能合成作用的细菌，如硝化细菌、硫细菌和铁细菌等；③光合细菌等也是生产者。
高中生物人教版必修3教案-1_生态系统的结构_教学设计_教案
教学准备1. 教学目标1、知识目标：（1）识记生态系统的概念，能够举例说明什么是生态系统（2）识记生态系统的组成成分，能够说出各成分之间的相互关系（3）用图表的方式构建生态系统的食物链和食物网2、能力目标（1）通过分析、归纳并总结生态系统各成分之间的关系，培养学生分析并解决生态学上实际问题的能力；（2）培养学生构建生物学上的结构模型的能力。
3、情感态度与价值观目标（1）树立“人与自然”和谐统一的观点（2）理解生物学“结构与功能相统一”的观点2. 教学重点/难点重点：讨论生态系统的结构难点：说明生态系统是一个整体3. 教学用具4. 标签教学过程导入新课（情景和森林生态系统图片导入）用语言叙述当我们漫步在森林里面可以看到的一些成分，最终引出森林是一个生态系统一、生态系统的概念提问除了森林生态系统以外，还有哪些常见的生态系统总结生态系统的概念，并引导学生判断下列哪些属于生态系统①内蒙古草原上的所有生物②密云水库中全部的生物及其无机环境③一个果园中所有的苹果及其无机环境；④一个池塘二、生态系统具有一定的结构。
生态系统的组成成份简单介绍生态系统的组成成分，在课件中例举常见的生物，引导学生判断他们属于生态系统的哪种成分提出问题：生态系统中哪一成分更重要。
引导学生将成分和他们之间的作用进行连线引导学生思考判断：①所有植物都是生产者②所有动物都是消费者③所有细菌都是分解者用课件出示练习题生态系统组成成分之间的相互联系引导学生讨论生态系统组成成分之间的相互联系() ，引导学生从以下两个方面来展示各成分之间的联系①不同种类的生物获取物质和能量的途径②不能种类的生物能否将有机物转化成无机物归还给无机环境总结：正是由于生态系统中各组成成分之间紧密联系，才使生态系统成为一个统一整体，具有一定的结构和功能用课件出示练习题食物链和食物网引导学生写出，虫、食虫鸟、植物阳光、细菌组成的食物链引导学生说出课件的食物链的营养级，并提出问题一种生物的营养级是固定不变吗引导学生讨论合作探究三（食物网）引导学生对食物网和食物链进行总结小结引导：1、学习了几个概念2、包括几方面内容。
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案
第1节生态系统的结构一、教材分析本节是属于普通高中课程标准实验教科书人教版生物必修3第五章第1节的内容。
生态系统的结构具体阐述了生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间通过营养而发生的联系，帮助学生真正理解生态系统的含义，而且更是后面所学内容的基础。
二、学情分析虽然学生学过多种类型的生态系统，以及生物群落的空间结构，但这些都不足以让学生明确生态系统中的生物与生物之间，生物与非生物之间的有机联系，不能真正理解“系统”的含义。
从这节课开始我们将进行更深入的学习。
三、教法分析根据从个性到共性和从感性到理性的认识规律从具体到抽象的思维规律，本节课以师生互动对话和生生合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
尽量引导学生分析，讨论，比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。
让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。
四、教学目标知识与能力目标1、通过阅读文本、师生互动，能够举例说明什么是生态系统。
2、通过教师讲解、观察图片，能够说出生态系统的组成成分以及生态系统的营养结构。
3、通过小组讨论生态系统的结构，能够以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
学科素养1、基础知识（生态系统的概念、组成成分及营养结构、食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系）；2、基本技能（通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力）；3、基本思想（认同生物与环境是一个统一的整体，培养学生的生命观念的核心素养）；4、基本活动经验（学会正确认识自然与生命）。
五、教学重点和难点1.教学重点1）生态系统的组成成分。
2）生态系统的营养结构。
3）讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
2.教学难点讨论生态系统的结构，能以实例简述食物链，食物网的概念以及各成分的相互关系。
六、教学方法直观教学法，比较法，讨论法，启发式教学七、课前准备相关图片，多媒体课件，精选的练习题等八、课时安排1课时九、教学过程。
生物5-1生态系统的结构教案(人教版必修3)
课题生物：5-1生态系统的结构教案（人教版必修3）备课时间上课时间总课时数课程目标知识与技能举例说明什么是生态系统。
过程与方法讨论某一生态系统的结构。
情感态度与价值观尝试建构生态系统的结构模型。
教学重点讨论生态系统的结构。
教学难点说明生态系统是一个整体。
教学过程二次备课一、情境导入〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考，老师提示。
〖提示〗如下图，其他合理的答案也可以。
生物与非生物之间关系的图示二、授新课〖板书〗一、生态系统的范围生态系统：由生物群落与他的无机环境相互作用而形成的统一整体。
〖举例说明〗不同类型的生态系统举例类型森林生态系统草原生态系统农田生态系统划分依据植物分布情况的情况下，可以表示为下图这样的简化模型。
生态系统的结构模型三、当堂反馈〖小结〗见板书。
〖作业〗练习一二〖提示〗基础题1.（1）阳光；（2）10~15 m；（3）消费者、分解者。
2.B。
3.C。
拓展题提示：可以。
农田和果园等人工生态系统食物链单一，自身稳定性差，易受病虫害破坏。
通过研究生物之间的相互关系，增加或延长食物链，使之成为立体农田和立体果园，可以提高生态系统的稳定性，同时获得更多的产品。
例如，水田养鱼、果园养鸡等。
四、课堂小结创新课时P45-46五、作业：食物网：许多食物链彼此相互交错联结成的复杂营养结构。
附：板书设计第一节生态系统的结构（一）生态系统的组成成分生态系统：1.非生物的物质和能量：阳光、热能、水、无机盐等。
2.生产者：自养生物，主要是绿色植物。
3.消费者：动物，包括植食性动物、肉食性动物、杂食性动物和寄生动物等。
4.分解者：能将动植物的遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌。
主备人: 王建友。
人教版高中生物必修三《生态系统的结构》教案
《生态系统的结构》教案/show/ZC_z_JNgr4YtSpATs2F84A...html“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥球”分别反映了几种生物之间的食物关系？你能写出食物链吗？[跟踪训练4]下图表示在某生态系统中a 、 b 、c三个种群数量变化的相互关系，下列描述正确的是（ ） A.a 肯定是生产者，b 肯定是初级消费者 B.a →b →c 构成一条食物链 C.a 与b 、b 与c 为捕食关系 D.a 与c 为竞争关系[跟踪训练5]下图是一个简化的食物网，据图分析回答下列问题（1）该食物网由 条食物链组成。
（2）该生态系统的主要成分是 ,初级消费者是 。
植食性鸟猫头鹰蛇草食虫鸟食草昆虫蜘蛛青蛙（3）处于第二营养级的生物有种。
（4）蜘蛛和青蛙的种间关系为。
（5）生态系统的四种成分中，该图上只体现了种成分。
未体现出来的成分是。
[跟踪训练6]（09全国卷Ⅰ，34）某种植玉米的农场，其收获的玉米子粒即作为鸡的饲料，也可作为人的粮食，玉米的秸秆则加工成饲料喂牛，生产的牛和鸡供人食用，人、牛、鸡的粪便经过沼气池发酵产生的沼气作为能源，沼渣、沼液作为种植玉米的肥料。
据此回答（不考虑空间因素）：（1）请绘制由鸡、牛、玉米和人组成的食物网：(2）牛与鸡之间____（有、无）竞争关系，理由是____________________。
人与鸡的种间关系是___________，人与牛的种间关系是_____。
[合作探究4]某种生物数量的减少对其他生物的影响①在某食物链中，若处于第一营养级的生物减少，其他营养级的生物如何变化？②若一条食物链中处于“天敌”地位的生物数量减少，“天敌”的上一营养级的生物如何变化？③若处于“中间”营养级的生物减少，其他生物如何变化？（以图2的蚱蜢突然减少为例）图2 [跟踪训练7]右图示某生态系统的营养结构，其中竞争最为激烈的是（）A．狼和兔B．狼和红狐C．兔和鼠D．昆虫和青草[跟踪训练8]如右图所示的食物网中，由于某种原因蚱蜢大量减少，蜘蛛数量将发生什么变化？（）A．增加B．减少C．基本不变D．可能增加也可能减少[跟踪训练9]下图是一个陆地生态食物网的结构模式图，下列叙述不正确的是（）A、在该食物网中，共有5条食物链存在B、在该食物网中，H处于3个不同的营养级C、若B种群各年龄期的个体数量比例适中，则该种群的密度在一段时间内会明显变大D、在该食物网中，如果C种群的数量下降10%，则H种群的数量不会发生明显变化【课堂小结】【限时训练】1.【2010·福州质检】在生态系统中，连接生物和无机环境的两个重要组成成分是（）A．生产者和非生物成分 B．消费者和有机物质 C．生产者和消费者 D．生产者和分解者2.【2010·三明市一模】右图表示某生态系统中食物网的图解，相关叙述正确的是（ )A ．图中共含有七条食物链，桉树、合欢树属于生产者B ．叶状虫属于初级消费者，第一营养级 C．属于第三营养级的生物有蜘蛛、蜜雀D ．该生态系统袋鼬所含的能量最多3.下列有关分解者的叙述中正确的是 ( ) A.各种细菌、真菌都是分解者B 能将动植物的遗体分解成无机物，供生产者再利用C 动物全部是消费者，无分解者D.在分解动植物遗体时，将无机物中的能量释出来后，能被生产者再利用4.（广东文科基础73）图11表示某生态系统的食物网，关于此食物网的叙述，错误．．的 A 、该食物网共有4条食物链 B 、野兔、鹿及昆虫均为初级消费者（ ）关系生态系统的结构生态系统的成分生产者消费者C、狼和云豹在不同实物链上均属于同一营养级D、如果土壤受到污染，鹰体内的污染物积累浓度可能最高5.（2010·海南高考·T23）请回答：（1）右图所示的食物网中共有＿＿＿条食物链，其中初级消费者是＿＿＿＿＿。
《生态系统的结构》教学设计(精选4篇)
《生态系统的结构》教学设计（精选4篇）《生态系统的结构》教学设计篇1课程名称：生态系统的结构授课章节：第5章第一节教学目标：1. 让同学理解生么是生态系统及生态系统的种类。
2. 让同学学会知道生态系统的结构以及有哪些成分。
3. 通过对养分级能量流淌的理解，让同学明白越是最高养分级的生物导致能量铺张越严峻。
4. 让同学充分理解本节内容，在生态系统的结构成分及各成分之间的关系和对食物链食物网的熟悉，联系实际，把学到的学问运用到实践中来，让同学熟悉到爱护生态系统的多样性，简单性是如此重要。
教学重点：1.生态系统的种类2.生态系统的组成成分；3.食物链与食物网。
教学难点：1.生态系统的组成成分；2.食物链食物网及养分级。
板书设计：第一节生态系统的结构生态系统的概念：一、生态系统的分类1. 自然生态系统i海洋生态系统 ii森林生态系统 iii湿地生态系统……2. 人工生态系统i城市生态系统 ii农田生态系统……二、生态系统的结构1. 组成成分i外界环境 ii生产者 iii消费者 iv分解者三者之间的关系2. 食物链和食物网i食物链：养分级概念ii食物网概念习题、作业：1. 下列生物哪个不是消费者。
（）a 蛇 c 蚯蚓b 猫d 蛔虫2.一列说法错误的是（）a 生产者不肯定是绿色植物。
b 错综简单的食物网是生态系统相对稳定的重要条件c 食物网是物质循环，能量流淌的渠道。
d 生物圈是地球上最大的生态系统一只猫的食物为40%米饭，60%鱼。
（该鱼吃草长大的）试求这只猫长了1kg至少需要多少绿色植物？教学后记：（教学总结）本章内容比较零碎，要把握的学问点也比较多。
需要同学在课前预习，充分做好预备。
这一节内容理解性比较强，课本只补过短短五页书，但联系方面特别广，既有生态系统的类型，又有系统系统的组成成分，食物链和食物网，这些光考记忆是肯定不行的。
首先应当指出本节的重点很难点；其次，举例说明，利用身边的环境很生物结合课本内容，让同学生动地理解记住；最终，让同学做些例题，在做题中关心同学理解生态系统的类型和结构。
生态系统的结构教案
生态系统的结构教案第一章：引言1.1 教学目标：让学生理解生态系统的概念。
让学生了解生态系统的重要性。
1.2 教学内容：生态系统的定义：生态系统是由生物群落与其非生物环境相互作用形成的统一整体。
生态系统的重要性：生态系统提供了生物生存的基本条件，维护生物多样性和生态平衡。
1.3 教学方法：讲授法：讲解生态系统的定义和重要性。
互动讨论法：引导学生思考生态系统在日常生活中的应用。
1.4 教学活动：导入：通过图片或视频展示自然景观，引导学生思考生态系统的存在。
讲解：讲解生态系统的定义和重要性。
讨论：引导学生分享对生态系统在日常生活中的认识和体验。
第二章：生态系统的组成2.1 教学目标：让学生了解生态系统的基本组成成分。
让学生理解各组成成分之间的关系。
2.2 教学内容：生物群落：生态系统中的生物种类和数量。
非生物环境：阳光、水、土壤、温度等自然环境因素。
能量流动：生态系统中能量的输入、传递和散失。
物质循环：生态系统中物质在生物群落与非生物环境之间的循环。
2.3 教学方法：讲授法：讲解生态系统的组成成分及其关系。
图表法：展示生态系统组成成分的图表，帮助学生直观理解。
2.4 教学活动：讲解：讲解生态系统的组成成分及其关系。
展示图表：展示生态系统组成成分的图表，引导学生观察和理解。
第三章：生态系统的类型3.1 教学目标：让学生了解不同类型的生态系统。
让学生理解不同生态系统之间的差异和特点。
3.2 教学内容：森林生态系统：森林生态系统的特点、功能和重要性。
草原生态系统：草原生态系统的特点、功能和重要性。
湿地生态系统：湿地生态系统的特点、功能和重要性。
其他生态系统：沙漠、海洋、城市等生态系统的特点、功能和重要性。
3.3 教学方法：讲授法：讲解不同生态系统的类型、特点和功能。
图片展示法：展示不同生态系统的图片，帮助学生直观理解。
3.4 教学活动：讲解：讲解不同生态系统的类型、特点和功能。
展示图片：展示不同生态系统的图片，引导学生观察和理解。
生态系统的结构教案高二上学期生物人教版必修3
《生态系统的结构》教学设计《生态系统结构》——教学设计一．教材分析“生态系统的结构”一节是人教版高中生物必修3《稳态与环境》第5章“生态系统及其稳定性”的第1节，是在种群和群落的基础上学习生态系统的结构，包括生态系统的范围、生态系统的组成成分、食物链和食物网。
既是第5章的引领，又是后面学习“生态系统的能量流动和物质循环”的基础。
生态系统的成分及其相互关系、食物链与食物网是教学的重点，说明生态系统的整体是一个难点。
二．学情分析本节内容相对简单，学生对本节内容接受能力还是比较强的。
大多数学生基于自己的所见所闻和实践活动，应该对此有一定的生活经验。
此外，学生在初中阶段已经学习过这部分的相关知识，对生态系统也有一定的感性认识；同时也在第四章学习了种群和群落的相关知识，但是对生态系统的判定依据和结构还缺乏足够的认识，难以建立各组分的联系从而形成完整的知识框架。
因此，依据学生已有的知识和认知能力，教学设计应注意初高中知识的衔接，突出高中学生的认知特点。
三．教学目标【知识目标】（1）解释生态系统的概念，能够举例说明什么是生态系统；（2）认识生态系统的组成成分以及各成分之间的关系；（3）简述食物链和食物网的概念，可以分析复杂的食物网，会确定营养级。
【能力目标】（1）尝试构建生态系统的结构模型【情感态度与价值观目标】（1）认同生态系统的各组成成分紧密相关，缺一不可；（2）体验食物网中复杂的食物关系，体会生态系统的复杂性；（3）形成生态系统是一个生物与环境组成的统一整体的认识，确立辩证唯物主义自然观。
四．教学重难点【重点】生态系统的组成成分及其关系；食物链和食物网【难点】食物链和食物网五．教学用具多媒体六．时间安排1课时七．教学方法讲授法、合作学习法、小组讨论法等教师行为PPT播放：屏幕上展示几种比较典型且不同的生态系统，如森林、草原、海洋等，以及生态系统中差别很大的物种组成情况，从而引出生物与无机环境的关系，讲解生态系统的概念。
高中生物人教版必修3教案-生态系统的结构教学设计
5.1 生态系统的结构教学设计一、设计思想生态系统的结构是生态系统功能能够顺利进行的根本保证和存在的表现形式。
学生只有理解并掌握了生态系统的结构，对生态系统的动态平衡才有一个全面深入的理解，从宏观的角度去理解环境保护和生物多样性的重要性，将理论联系实际把本章的前后知识串联成网，为今后的深入学习打下基础。
在布鲁纳的认知结构学习理论中认为学生是一个积极的探究者。
教师在学生的探究活动中帮助学生形成丰富的想象，有利于激发学生的好奇心。
学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出浓厚的兴趣。
本节课教师主要采用探究式教学方法，指导学生探究相关的问题，并结合自主性学习，让学生从更深的层次去思考影响生态系统的因素及其综合作用的结果。
从中得出生态系统的成分及生物之间的关系。
教学采用讨论多边互动的形式，教师巧妙地用生活实例创设问题情景，在民主、平等、和谐的气氛下展开师生之间的共同讨论，让学生在思考问题、提出问题、解决问题的方式下来参与教学活动的全过程，教师恰到好处地画龙点睛并有目的、有计划、有次序地进行课堂教学。
二、教学目标1．知识与技能（1）识记生态系统的组成成分及营养结构；（2）理解生态系统的整体性；（3）理解营养结构与功能的关系。
2．过程与方法通过指导学生归纳生态系统的组成成分和分析生态系统的营养结构，培养学生分析和推理能力。
3．情感态度与价值观通过理解生态系统各组分的相互关系，明确“人是生态系统中一员”，应自觉保护生态。
三、教学重难点分析1．教学重点（1）生产者、消费者和分解者在生态系统中的地位及关系。
（2）食物链和食物网。
2．教学难点食物链和食物网、营养级和消费级几个概念的区别和联系。
四、教学准备：多媒体课件五、教学过程设计1．展示图片，引入课题师生首先快速回忆生态系统和生物圈的概念，并课件展示各种生态系统图片，简要介绍生态系统的范围，并由此引出“生态系统的结构”的学习。
在展示的图片中有两张是学生熟悉的池塘生态系统，教师设置问题串引导学生思考：（1）池塘生态系中有那些生物？（2）按照不同种类生物的营养方式和它们在生态系统中的作用进行归类？（3）除了生物外还有其他成分吗？它们对生态系统来说是不可或缺的吗？为什么？在学生思考和讨论中，师生共同归纳出生态系统的各种成分。
高中生物人教版必修3教案-1_生态系统的结构_教学设计_教案_3
教学准备1. 教学目标一、知识与技能1、记住生态系统的组成成分，会分析各成分的相互关系。
2、会写食物链、食物网，会判断营养级和消费级。
3、理解生态系统的整体性，增强环保意识。
二、过程与方法通过指导学生观察、归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生观察能力、分析综合和推理的能力。
三、情感态度价值观1、通过理解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辨证观点的教育；2、通过识记生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
3、通过观察大自然中的生物和了解各种生物的作用，学生更加热爱大自然、培养对生物现象探究的兴趣。
2. 教学重点/难点教学重点讨论生态系统的结构教学难点生态系统各成分的关系及食物链、食物网3. 教学用具课件4. 标签生态系统的结构教学过程导入温故知新：课件展示“草原生态系统”的一角，请用生态学知识判断下列各项分别属于生命系统的哪个层次？1、一片草原上的全部绵羊2、一片草原上的所有生物教师追问：一片草原？？？教师进一步设问，这些生物之间有什么关系？各有什么功能和地位呢？这就是我们今天要探讨的问题。
引入“生态系统的结构”引入本节学习目标和重点难点。
强调“导学案”预习中出错的地方。
教师提问生态系统的概念：教师提示：动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。
教师强调：一、生态系统的概念：由生物群落和它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
相互作用生物与生物生物与环境生态系统的组成成分生态系统是一个有机整体，请同学们观看“森林生态系统”的视频,思考合作探究一、二合作探究一：给成分找家根据各成分的作用将下列内容贴到表格中相应的区域阳光草水鹰树硝化细菌鼠蚯蚓枯草杆菌病毒蘑菇空气抢答：请判断下列叙述是否正确：1、生产者都是植物？2、消费者都是动物？3、分解者都是微生物？学生判断并举出特例，教师及时点评。
人教版生物必修3生态系统的结构教学设计
第五章生态系统及其稳定性第1节生态系统的结构宁夏六盘山高级中学盖玥一、教材分析《生态系统的结构》是人教版高中生物必修3第5章生态系统及其稳定性第1节的内容，是生态学的基本内容，在知识构建上起着承上启下的作用，与生态系统的能量流动、物质循环及生态系统的稳定性联系密切。
二、教学目标1.了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。
2.通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。
3.通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。
教学重点1.生态系统的组成成分2.讨论分析生态系统的营养结构教学难点1.阐明生态系统的整体性2.食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系。
三、教学准备1课时图片和MV视频资料的搜索以及下载处理，多媒体课件的制作与完善。
四、教学方法在学生已掌握了种群、群落知识的基础上，教师通过简图的形式引导学生复习旧知得出生态系统的概念。
然后借助直观的图片、视频资源给学生创造轻松快乐的课堂环境，激发学生的学习兴趣，致使学生丰富想象，细致观察，为生态系统结构的学习创造思维空间，提供表达时机，从而呈现最佳学习状态。
在教学过程中教师运用讲述法，阅读指导法以及讨论法，引导学生积极思考，勇于探讨，敢于创新，掌握重点，突破难点。
六、教学反思我认为本节课做得比较成功的有三个方面：一是教学中采用的文字、图片、音频等均恰到好处的为教学目标的达成服务，并活化了课堂气氛，激发了学生的学习热情，使学生在轻松愉快的氛围中学习，学习效率不言而喻。
二是教师及时的引导和有效问题设计为师生之间的谈话创造了空间，利于学生积极思考，主动获知。
三是教学内容的过度衔接流畅，符合学生的逻辑思维，利于思维空间的转化，便于知识的联系和理解。
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教学准备
1. 教学目标
知识与技能目标:
1.概述生态系统的概念。
2.举例说明生态系统的类型、结构组成。
过程与方法目标:通过对身边生态系统图片观察和文字资料的阅读,发展学生分析资料、交流信息、获取信息的能力;尝试通过简单的课堂教具构建生态系统结构模型。
情感、态度与价值观目标:
1.形成结构和功能相统一的生物学思想。
2.通过对身边生态系统的认识,使学生增加环保意识,增强热爱家乡的情感。
2. 教学重点/难点
1.重点:生态系统的成分结构和营养结构。
2.难点:构建生态系统的结构模型。
3. 教学用具
4. 标签
教学过程
【导入】生态系统结构
【教师活动】不同生态系统图片展示:(PPT演示) 引言:上面图片展示的是我们身边的几种生态系统,通过直观图片显示学生通过感性思维获得“生态系统”的直观感性认知(显示课题)
【学生活动】观看图片,获取对生态系统的直观感性认知。
【讲授】探究新知1
【教师活动】
PPT演示:问题串,结合书本阅读思考、讨论:
1.在生态学上“她们”都有一个共同的名字那就是。
2.那么究竟什么是生态系统,有哪些类型?
3.生态系统的结构组成如何?
4.这些组成成分之间又是如何相互作用的呢?
【学生活动】
学生:根据自主测试,结合PPT显示的身边生态系统进行思考、讨论。
【学生总结】1.共同的名字就是“生态系统”。
2.有生物,有环境。
3.生产者、消费者、分解者、无机环境。
4.捕食(很多同学不敢确定)。
【活动】探究新知2
【教师活动】
白板给出资料分析:《我们的农贸市场》【思考与讨论】 1.请说出农贸市场里有哪些生物? 2.哪些可作为生产者、消费者、分解者? 3.请大家判断该农贸市场是不是一个生态系统?并给出理由
【学生活动】
【讨论、回答】 1.有鸡、鸭、鱼、蔬菜、肉眼看不见的细菌、真菌等(有的同学没有发现分解者)。
2.蔬菜可以作为生产者,动物可以作为消费者。
(分解者不确定) 3.基本分形成两个观点,一个认为是生态系统,因为有这些成分的存在;一个认为不是生态系统,但说不出理由。
【活动】探究新知3
【教师活动】
阅读书本P89图5-1思考以下问题:
1.图中的池塘生态系统有哪些生物?
2.从生产者、消费者、分解者、非生物的物质和能量进行分类。
3.与上一环节中的“农贸市场”比较,讨论,两者有何区别?
4.总结形成生态系统的条件?
【板书】生态系统的条件 1.成分 2.相互作用
【学生活动】
【讨论、合作探究、回答】
1.鱼、虾等水生动物;水藻等水生植物;池底的微生物。
2.水生动物是消费者;水生植物是生产者;池底微生物是分解者;空气、阳光、水是非生物的物质和能量。
3.区别在于彼此能否发生关系。
4条件一:成分齐全条件二:彼此发生作用(什么作用,说不出)。
【讲授】探究新知4
【教师活动】
【给问题串,思考与讨论】
1.是不是只有植物才能作为生产者?
2.动物一定是消费者?
3.细菌、真菌一定是分解者?
4.如何判断生物在生态系统中的角色?
5.生态系统中的所有生物符合前面学过的哪个概念?
【白板给出资料分析】
资料一、深海底生态系统
资料二、澳大利亚引进“蜣螂”化解牲畜粪便危机
【学生活动】
【学生分组思考与讨论】基本没有最终的结论,生成认知的冲突。
【学生分组分析资料并讨论】
【学生总结】 1.生产者必须能够制造有机物。
2.动物不一定是消费者,也可以是分解者。
3.有些可以制造有机物的细菌也可以作为生产者。
4.只要能把有机物分解成无机物的就是分解者。
【活动】探究新知5
【教师活动】
【投影待连接的食物链(网)】
同学们分组讨论:
1.连连看?
2.小组互相评判、纠错、完善。
3.总结错误点。
4.组间交流。
【学生活动】
【小组合作学习、讨论】、【组间交流】、【学生总结】
1.总是从生产者开始。
2.没有分解者和非生物的物质和能量。
3.从生产者开始命名营养级1、2、3......
4.消费者级别从第二营养级开始。
5.生态系统的营养结构就是指食物链(网)。
【活动】探究新知6
【教师活动】
【进一步引导讨论】
1.一种消费者只能是一个营养级吗?
2.一个营养级只能有一种生物吗?
3.食物链和食物网的区别和联系?
【学生活动】
【小组合作学习、讨论】、【组间交流、展示】、【学生总结】
1.一个营养级可以有多种消费者。
2.一种消费者也可以存在于不同的营养级上。
3.两种消费者可以是捕食关系,也可以是竞争关系。
【活动】延伸拓展
【教师活动】【延伸、拓展】
1.一条食物链中的一个营养级的生物大量减少甚至灭绝,会产生什么样的影响?
2.食物网中一个营养级如果不止一种生物存在的话,其中有一种生物大量减少甚至灭绝,又怎样?
3.尝试从生态系统营养结构的角度分析森林生态系统和草原生态系统哪个在遇到环境剧烈变化时更能够保持稳定?
【学生活动】
实现分层教学,让学有余力的同学也能继续“多吃、能吃”。
课后习题
1.地球上最大的生态系统是 ;它是由和的总和。
2.列举四种自然生态系
统、、、和 ,三种人工生态系统、、。
3.任何一个相对稳定的生态系统均由、、、组成。
4.生态系统的营养结构指的是,也是生态系统物质循环
和能量流动的。
5.一般情况下, 越复杂,生态系统抵抗外界干扰的能力就越强。
6.生态系统的基石是。
7.食物链是由和通过食物关系构成的链。