浅析《从诺奖看中国教育与世界的差距》一文
由诺贝尔奖想到的中国教育
由诺贝尔奖想到的中国教育每每当诺贝尔奖颁奖的时候，国内的各种媒体都兴奋起来了，大家似乎都在寻找有没有华人能拿诺贝尔奖，总想寻找这些华人的科学家与中国教育与学术的千丝万缕的关系，比如在报导今年高锟获奖时，说他1996年当选中国科学院外籍院士，但是这样的联系真的会与中国式教育相关吗？在大家都沉浸于华人科学家获得诺贝尔奖而自豪时，不妨冷静地想一下，华人科学家得奖与我们的中国式教育有联系吗，为什么中国人在中国离就出不了诺贝尔奖而一去到外国就能拿奖呢？这确实值得我们深思。
新中国教育发展了60年，确实取得了令人瞩目的成就，我国高等教育规模为世界第一，达2907万，但是在培养杰出人才方面，我国内地教育必须承认的严重不足，不仅与美国相比，与当年西南联大的办学相比也存在着明显差距。
教育规模是取得很大发展，但作为培养人才的最重要因素却没有得到根本性改变。
基础教育应试化并没有取得突破，大学教育行政化日益加深，学术与研究日益趋于功利化。
没有宽广和自由的人文思考空间，严重地压抑和束缚人的思想，创新能力自然也不可能有突破。
官僚制度在教育领域的僵硬化与扩大化是扼杀学生创造力的最重要原因。
现在的学校，无论是中小学还是大学掌握学校实权的不是校长，而是校团（党）委书记，也就是说，是一个官来领导学校的。
假如一个学校掌权的不是教育家而仅仅是一个政治家，那闭着眼睛也能想到的是学校掌权人带领学校走得不是教育之路，而是政治之路，也就是当我们的学生刚踏进小学门口时所接受的就不再是单纯的教育，而是在政治家领导下的官场教育，学习就不再是单纯的学习，而是带有强烈目的性的功利性学习。
为了能提高升学率做好政绩，进而能升官发财，对考试成绩无关的科目不开或少开，对学习成绩无关的活动不开或少开。
就这样，政治家们就把他身上的那一套官僚制度强加给我们的学生，学生一进小学就会受到官僚制度的严重束缚。
小孩子本该是最具活力、最具可塑性的群体，而当他们一进入到我们的小学，他的活力就被限制了，可塑性也被扭曲了，成了一群可怜的孩子。
中外教育的差异心得体会
随着全球化进程的不断加快，中外教育交流日益频繁，越来越多的中国学生走出国门，到国外留学，也有越来越多的外国学生来到中国学习。
在这个过程中，中外教育差异逐渐显现出来，引发了我对教育的一些思考。
本文将从以下几个方面谈谈我对中外教育差异的心得体会。
一、教育理念差异1. 中国教育：注重知识传授，强调应试教育。
在我国，教育体制长期受到应试教育的影响，学生从小学到高中，主要任务是学习课本知识，应对各种考试。
在这种教育模式下，学生的创新能力和实践能力相对较弱。
2. 外国教育：注重学生全面发展，重视实践教育。
在国外，教育体制相对宽松，学校更加注重培养学生的创新思维、实践能力和团队合作精神。
学生可以根据自己的兴趣选择课程，参加各种实践活动，如社团、志愿者服务等。
二、教育方式差异1. 中国教育：以教师为主导，学生被动接受知识。
在我国，课堂教学中，教师是主导者，学生被动地接受知识。
教师讲解为主，学生提问、讨论的机会较少。
2. 外国教育：以学生为主导，教师引导学生思考。
在国外，课堂教学中，学生是主体，教师更多是引导者。
教师通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的自主学习能力。
三、教育评价差异1. 中国教育：注重考试成绩，评价标准单一。
在我国，学生的评价主要依据考试成绩，评价标准单一。
这种评价方式容易导致学生过度追求分数，忽视综合素质的培养。
2. 外国教育：注重学生综合素质，评价标准多元化。
在国外，学生的评价标准多元化，包括考试成绩、课堂表现、社会实践、创新能力等多个方面。
这种评价方式有助于培养学生的全面发展。
四、教育体制差异1. 中国教育：学制较长，注重基础教育。
我国实行九年义务教育，高中和大学阶段学制较长。
教育体制注重基础教育，为学生打牢知识基础。
2. 外国教育：学制相对较短，注重个性化发展。
国外教育体制相对较短，学生可以根据自己的兴趣选择课程，注重个性化发展。
同时，外国教育体制更加灵活，学生可以提前或延后毕业。
由诺贝尔奖引发的对中国教育制度的思考
由诺贝尔奖引发的对中国教育制度的思考文章由对历年来诺贝尔奖获得者的统计出发，并列举我国与几个获得诺贝尔奖较多的国家的教育制度进行比较，再结合中国国情进行分析，得出一点点由诺贝尔奖引发对中国教育制度的感想。
标签：诺贝尔奖教育制度学习兴趣一、历届诺贝尔奖获得者回顾2012年莫言作为第一个获得诺贝尔文学奖的中国籍作家被写入历史。
也是在这一刻，有关中国和诺贝尔奖的讨论变得越发的激烈。
诺贝尔奖是1900年以瑞典著名的化学家、硝化甘油炸药的发明人阿尔弗雷德？贝恩哈德？诺贝尔的部分遗产作为基金创立的，分别设有物理、化学、生理或医学、文学、和平等五个奖项。
自1901年诺贝尔奖首次颁发至今，莫言是第一个获得诺贝尔文学奖的中国籍作家。
于是中国人开始回顾、统计，历史上中国人都与诺贝尔奖有过哪些关系？纵观历史，在诺贝尔奖创立至今的这一百一十三年里，一共有十一位华人获得过诺贝尔奖。
如果按国籍来划分获奖者的话，这一百一十三年里，诺贝尔奖获得者中有320位是美国国籍，97位是英国国籍，76位德国国籍，48位法国国籍，26位瑞典国籍，19位俄罗斯国籍，18位日本国籍，17位瑞士国籍，14位荷兰国籍，14位意大利国籍，14位奥地利国籍，12位丹麦国籍……仅有1位是中国国籍。
显然获得诺贝尔奖的概率与人口数量是不成正比的，这不由得让国人开始反思：是不是我国的教育出了问题？二、国外的学制安排英国普遍采用的学制是6523学制，小学六年、中学五年、GCSE（general certificate of secondary education）两年、大学三年。
每星期约学习30小时的课程，平均每天学习时间是六个小时，如果是自己选课阶段，就可以依据自身需要进行安排每天学习的时间。
美国分为：小学、中学和大学，学制有六三三、六四、八四等等好几种。
较为常见的是小学五年、初中三年、高中四年、大学四年。
他们每天的学习时间比国内相对少很多，老师也不会布置很多家庭作业。
通过诺贝尔奖看中国式教育
摘要：中国教育需要找到新的出路，中西结合与本质的回归至关重要。
关键字：教育、中西结合、回归、本质从1901年至2002年诺贝尔奖国家奖项数量统计：意大利14,瑞士22,法国49,英国100,荷兰15,瑞典30,德国7，美国27。
从1901年开始，极具国际性及全球评判价值的诺贝尔奖创立，用以奖励那些为全人类做出卓越贡献的人。
截至2009年，已经有9位华裔科学家获得过诺贝尔奖，他们分别是杨振宁、李政道、丁肇中、朱棣文、崔琦、李远哲、高行健、钱永健和高锟。
上述9位大家的共同点是华裔而非中国籍华人。
通过这段材料我们不禁生疑，诺贝尔奖为何与中国教育无关？中国籍公民无缘诺贝尔奖的现象，恰恰证明了中国的教育存在着不可忽视的问题，而真正从事教育事业、希望为教育事业付出、努力的人都应该透过上述现象，认真思考――到底教育的本质是什么？中国目前的教育到底与教育本质存在哪些悖论？教育者到底应该怎样育人、树人？首先由问题开始，21世纪人才观：可持续发展创新人才，那未来人才的标准呢？为了深刻解读关于中国教育的问题，下面我们来介绍这样一个人。
刘煜炎，北京康福外国语学校校长，剑桥大学化学博士，教授，博导；康福外国语学校A-LEVEL/AP/SAT/ACT物理、化学学科带头人；欧盟研究与发展委员会院士；英国十佳青年学者；国务院特殊贡献专家津贴获得者；获高校杰出青年教授教学研究奖；中科院“百人计划”入选科学家。
关于这个问题刘煜炎校长在面对“未来世界发展需要什么样的人才”这一命题时，依托可持续发展的理论、经验，从历史发展的脉络中寻找答案。
他说，古代因人的能力有限，为了生存所有人需要集合起来干一件事，逐渐的游牧族群形态出现了。
但当农耕出现后，组织生产及社会阶级的出现，使得农业形态逐渐取代了游牧族群，此时游牧业基本消亡。
再随着时间推移，工业的出现及社会分工的逐步细化，使得专注于农业的人被贴上了贫困的标签，工业人口成为了社会财富的掌控者。
东西方教育的差异作文
东西方教育的差异作文在我有限的人生经历中，有那么一次特别的体验，让我对东西方教育的差异有了极为深刻的感受。
那是我大学时期参加的一次国际交流活动，我有幸去到了一个西方国家的学校进行短期学习。
刚踏入那所学校的时候，我就被一种完全不同于我所熟悉的氛围所包围。
先说课程的设置吧，在国内，我们的课程安排往往是满满当当，每一门课都有着明确的教学大纲和严格的考试要求。
但在那里，课程的选择自由度高得让我有点惊讶。
比如说，有一门关于艺术史的课程，不是传统的老师在讲台上滔滔不绝，学生在下面埋头笔记。
而是大家围坐在一起，像开座谈会一样，每个人都可以发表自己对某一幅画、某一个艺术家的看法。
甚至有同学直接站起来，模仿画中的人物姿态，用肢体语言来表达自己的理解，那场面，别提多有趣了！课堂上的互动方式也大不相同。
在国内，我们习惯了安静听讲，偶尔举手回答问题。
可在西方的课堂，那简直就是一场激烈的“思想碰撞大会”。
老师抛出一个问题，同学们立刻七嘴八舌地讨论起来，声音此起彼伏，谁也不让谁。
刚开始我还有点不适应，觉得怎么这么乱呀。
但后来我发现，就在这看似混乱的讨论中，每个人的思维都在飞速运转，各种新奇的观点不断涌现。
还有作业的形式，国内大多是书面作业，做题、写论文。
但在那里，作业形式丰富多样到让我眼花缭乱。
有一次，历史课的作业是让我们分组去采访当地的老人，了解他们所经历的历史事件，并制作成一个小纪录片。
我和几个外国同学一起，走街串巷，敲开一扇扇陌生的门。
有的老人很热情，拉着我们讲个不停；有的则比较谨慎，但在我们的真诚下，最终还是打开了话匣子。
这个过程中，我不仅了解了历史，更锻炼了与人沟通和团队协作的能力。
再说考试，国内通常是一考定胜负，期末的那次考试成绩占比很大。
但在西方，考试成绩只是一部分，平时的课堂表现、作业完成情况、小组项目的参与度等等，都会被纳入最终的成绩考量。
这就要求学生在整个学期中都保持积极和专注，而不是临时抱佛脚。
记得有一次，我们上一堂生物实验课。
从诺贝尔奖到我国教育的思考
芝加哥大学教育与我国不同的另外一处在于它的基础非常广泛、非常开放的文科和理科教育，让学生学会怎样脱离课本内容进行创新的独立思维。给学生提供这样一种教育，能够从更高层面带来一种灵活性，更好地适应未来的变化。能够使学生学会提很多不同的问题，对不同的问题进行深入调查，不光了解历史，还要了解这个问题的现情况，帮助他们形成在未来做工作、解决问题的能力。这不同于纯粹实用性的教学方式，不是为了解决一个具体问题而设置的。"
当然，我们不是因为诺贝尔奖而要改革教育体制，但是在芝加哥大学中有很多我国各大高校可以借鉴的东西。大学生除了从自身找原因外也希望能有一个培养他们自立创新的平台，便是教育。
【参考文献】
1、都市文化《当前没有中国人获得诺贝尔奖的六大原因》
2、访美国芝加哥大学校长罗伯特·锦穆尔
3、维普学术论坛《我国为什么没有诺贝尔奖获得者》
而基础科学的发展程度究其根源是教育体制,教育方法,社会风气和整个学术氛围，最终还是归结于教育。
对于中国教育问题，著名物理学家钱学森曾提出思考就是今天著名的“钱学森之问”，为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？2005年温家宝总理在看望著名物理学家钱学森时，钱老曾发出这样的感慨：回过头来看，这么多年培养的学生，还没有哪一个的学术成就，能跟民国时期培养的大师相比！钱学森认为：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。”
诺贝奖从某方面可以反应一个国家基础科学的实力.而基础科学的发展不是一蹴而就的.例如日本,对于日本来说明治维新是个重要转折点，开始日本也是走的模仿西方再到创新的道路,但是创新业仅指技术方面. 技术的成果可以较快的体现出来,而基础科学不行,日本在过去几十年甚至上百年的时间中都在积累,直到现在才稍有体现.
读世界教育差距读后感
读完《中国教育体系与世界一流差距在哪？》的感想总的感觉，我国的教育与世界一流的差距真的是太大了！我国在全球化的今天，各种初高等教育等关注的还是知识的传授，而别人是注重思维能力的培养，包括理解、创新、自学等的能力。
其次，我国的教育资源与分布极不合理。
不管是人力还是外在设备都极不公平。
一些像上海、北京等大城市，学校的老师是最好的，设备也是最齐全的。
几乎每个学生都配备了电脑等高科端产品。
而与之形成鲜明对比的是，在我国的一些偏远落后山区，有些小孩连上学的机会都没有，这些地方连教室都没有更别说老师了。
就算是有教室也没得老师愿意去。
而作为一个标榜“重视教育公平的国家”这就算公平吗？我认为国家对落后地区教育的支持力度还不够，它应该制定更多的政策来促进落后地区的教育公平。
当然社会也要做出点贡献来促使这一目标的及早实现。
个人尤其是教育工作者也应该要具有奉献精神以积极投入到落后地区的教育工作中去。
再者，我们中国学生是迫于外在压力尤其是高考才学习的。
而现在这个竞争激烈的社会，须养成终身学习的习惯，而如果缺乏内在的学习动力，这一目标是不可能实现的。
在此，我尤其想谈论的是高考。
高考这种“一考定终身”的模式真是害人匪钱啊！可喜的是教育改革的呼声日益高涨。
有些试点地区也在实行某些科目一年可考几次的模式。
当然我国的教育也不是一无是处。
但是我们应当清醒的认识到差距是显而易见的。
所以我国应借鉴国外的一些好的经验以促使我国教育
制度的完善。
只有这样，我们才能追赶别人并使我们的国家更加的富强！。
中国得诺贝尔奖的人为什么没有美国多(600字)作文
精选作文:中国得诺贝尔奖的人为什么没有美国多(600字)作文其实，得诺贝尔奖。
对许多人而言，是一件非常难的事！但为什么美国得诺贝尔的人比中国的多很多呢？其实关键就在于教育！我将为你分析！在美国，一些孩子他们每天不用上早晚自习，而且每次还不用考试，上完小学可以直接进入中，每个人学的课本都不一样。
但都是同样的进入初中或其他等！他们每天还有校车接送。
我们可以看出，美国孩子比中国孩子在教育上有美好很好。
但，我们可以从美国一些得诺贝尔的分析出一些道理，像爱因斯坦，在小学生，学校是非常烂的，时长搞破坏。
像许多得诺贝尔奖的人在小学或初中时学习是非常烂的。
但他们为什么还能得诺贝尔呢！因为美国每天上学的时间特别少。
其中都还包括一些手动课，其它的。
小学就可以选择自己所想的兴趣爱好！从而在小学时就可以对他的兴趣爱好进行特别大的发展。
而在中国，孩子每天上一天的课，学习不好的还要去上学！学习不好是他的缺点！但他还有许多优点！可是在中国，学习永远都是第一，从而让一些学习不好而拥有其它的优点的孩子丢弃了自己本有的优点。
苦逼孩子读书，你认为这跟美国孩子比起来中国孩子非常的没有他们宽松。
也许有人会说：学习紧要好点。
可一些根本就不会学习的人！他酷爱物理，地理等。
那如果逼迫他们学习。
那么他们是不是就会丢掉自己所唉的物理，地理呢？从而去学习。
但他们不会学习，最终以失败告终。
希望每个看到这篇论文的人都能够发掘自己的潜力！如果学习不好！那么就专门选择一科，一定学好他！不管他人的议论。
相信自己能够成功初一：王志霖湖北黄石阳新县阳新县富池镇完全中学初一:王志霖篇一：中国得诺贝尔奖的人为什么没有美国多中国得诺贝尔奖的人为什么没有美国多其实，得诺贝尔奖。
对许多人而言，是一件非常难的事！但为什么美国得诺贝尔的人比中国的多很多呢？其实关键就在于教育！我将为你分析！在美国，一些孩子他们每天不用上早晚自习，而且每次还不用考试，上完小学可以直接进入中，每个人学的课本都不一样。
中西方教育差异浅探论文
中西方教育差异浅探论文中西方教育的差异，现在已经被许许多多的人所认识，并作为我国教育改革的一个重要参照系，对我国当前的教育改革产生了重要影响。
下面是店铺给大家推荐的中西方教育差异浅探论文，希望大家喜欢!中西方教育差异浅探论文篇一《中西方教育的差异及其产生的根源》摘要：中国和西方国家相比，由于民族、地域差异和历史发展上的差异.两者在教育上表现出各自不同的特点。
中西方教育的差异作为一种事实性存在，现在已经被许许多多的人所认识，并作为我国教育改革的一个重要参照系，对我国当前的教育改革产生了重要影响。
关键词：中西方教育;差异中西方教育的差异，自古以来就存在。
近代以来，随着“西学东渐”运动的兴起和国门被西方列强打开后，国人开始瞩目西方教育的另一种景观。
中国近代著名启蒙思想家严复、学贯中西的大学者王国维等，对中西方文化、教育上的差异已有了较为深刻的认识。
严复首先从宏观方面分析了两种文化体系的根本区别，指出：“尝谓中西事理，其最不同而断乎不可合者，莫大于中之人好古而忽今，西之人力今以胜古;。
”其次在“为学”方面，严复也意识到，“中国夸多识.而西人尊新知。
”的确，国人勤学苦读、博闻强记，可谓满腹经纶，但探索新知的勇气和精神却不足。
而自由的原则是西方教育中的一条重要准则，但在我国避讳很深，强调的是“顺从”。
”将中西方教育内容方面各有倚重的情况看得非常真切。
进入改革开放的新时期后，对中西方教育差别的讨论更为深刻。
著名美藉华裔科学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授也指出，中国传统的教法是，一步步地教、一步步地学，这与中国的整个社会都强调“守规矩”有关。
这种教学方法有好处也有坏处，最大的一点好处是，比较有耐心，比较了解要学好一样东西，需要努力，有个过程，不能一下子学到手。
传统教育方法训练出来的小孩，可以深入地学到许多东西，这对于他进大学、考试有许多帮助。
但是，对做研究工作来说则有妨碍。
由于过去的学习方法是由人家指出来的路你去走，做研究所需的方法则要自己去找。
中西方教育差异心得体会(3篇)
第1篇随着全球化的发展，中西方文化的交流与碰撞日益频繁。
在教育领域，中西方教育差异也逐渐成为人们关注的焦点。
在我国，传统的教育观念与西方的教育理念相互交融，为我国的教育改革提供了丰富的借鉴。
本文将从以下几个方面探讨中西方教育的差异，并结合自身的心得体会进行阐述。
一、教育目的差异1. 中国教育：注重知识传授和应试能力培养。
我国教育长期以来以应试教育为主，注重培养学生的知识储备和应试能力，以期在高考等选拔性考试中取得优异成绩。
2. 西方教育：注重培养学生的创新能力和实践能力。
西方教育强调培养学生的批判性思维、创新能力和实践能力，关注学生的全面发展。
心得体会：我认为，我国的教育在注重知识传授的同时，也应关注学生的创新能力和实践能力。
在学习过程中，不仅要掌握知识，还要学会运用知识解决实际问题，培养自己的创新能力。
二、教育方法差异1. 中国教育：以教师为中心，强调学生的被动接受。
在我国教育中，教师是主导者，学生是被动接受者。
教师讲解知识，学生听讲、记笔记，形成了较为固定的教学模式。
2. 西方教育：以学生为中心，强调学生的主动参与。
西方教育注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。
心得体会：我认为，西方教育的方法更为科学，有利于培养学生的自主学习能力和创新精神。
在我国教育中，可以借鉴西方教育的理念，鼓励学生积极参与课堂，提高学生的综合素质。
三、教育评价差异1. 中国教育：以考试成绩为主，注重量化评价。
我国教育评价体系以考试成绩为主，对学生进行量化评价，忽视了学生的个性发展和综合素质。
2. 西方教育：注重过程评价和多元化评价。
西方教育评价体系注重学生的过程评价和多元化评价，关注学生的个性发展和综合素质。
心得体会：我认为，我国教育评价体系应借鉴西方教育的理念，注重学生的过程评价和多元化评价，关注学生的全面发展。
四、教育观念差异1. 中国教育：重视师道尊严，强调学生的服从。
在我国教育中，教师具有较高的权威地位，学生需尊重教师，遵循教师的要求。
小学议论文作文：浅谈中国教育3
浅谈中国教育前几天看读者，上面登载了一篇文章，大意是为了讲述一个获得了国际数学奥赛金牌的学生的故事，讲到最后，作者说了这样一句话：中国每年获得国际奥林匹克竞赛金牌的人很多，拿到诺贝尔奖的却没有一个，中国每年博士生，研究生毕业人数位列全球第一，却大都没有什么研究成果与专利。
中国的脚步正一步步迈向世界的圣坛，中国的教育却被落在原始的起点。
正逢一学期刚刚结束，期末考试成绩也出来了，有人欢喜有人忧，可是，看着卷子上一道道红色的对勾和错误，又想想自己的表现，难道整整一个学期就只是通过这几个数字来体现每个人的价值的？曾几何时，我们之间的比较，被死死地固定在了“分数”这两个字中间，无论你多么令人敬佩，多么厉害，没有那分数，终究不会被人认可。
大多老师们和家长们的心中，都是以成绩定论一位学生的，想到这里，我不禁被这可怕的教育方式给吓到了，应试教育，是环绕在中国千千万万学生中的一到阴霾。
正是因为它，许多人的理想破灭了，以至于许多将来梦想能够当音乐家，生物学家等等的孩子们过早的放弃了他们美好的梦想，将经历投入的一张张试卷与一本本练习册中。
许多家长们自认为聪明，以为自己已经帮孩子制定好了一套完美的成长计划，将自己的孩子变成他们手中的一粒粒棋子，为了自己的清华，北大，不惜“毁掉”孩子们幸福的童年，埋没了多少孩子的梦想，曾经网络上流传这一名“狼爸”的故事，为了是孩子考上清华北大，使用棍棒教育。
虽然孩子们都考上了中国数一数二的名校，却失去了一个美好的童年，比起他们，我算是很幸福的，因为我至少有能懂我的老爸老妈，至少我的童年过的丰富而快乐，至少我还有自己的梦想，虽然也在这样的教育制度中成长，却有了儿童时的纯真，也体验了少年的乐趣，曾经我和朋友可以在偌大的校园里玩捉迷藏，玩过家家，而如今的孩子，手中不是书本，就是钢笔，年龄不大，却已经戴上了眼睛，对于这样的情况，我还有什么话可说呢？中国传统教育说勤能补拙，越来越多的中国家长对此深信不疑。
----浅谈中西方教育差异
浅谈中西方教育差异摘要:当今世界发展迅速，全球化已成为趋势，我们如同踩在巨人的肩膀上,挥着对外开放与全球化的翅膀翱翔于世界。
催化我们翅膀变硬的中国教育在慢慢受到西方教育冲击，是否我们的传统教育真的出了问题？本文主要从家庭教育、学校教育等方面对中西方教育的差别作一下浅谈，从自然辩证法的角度作一下浅谈,希望能够在使教育在多变的全球环境下已然成为人类充实自己的健康方式。
关键词：中西方教育自然辩证法前言：当今世界发展迅速，全球化已成为趋势，我们如同踩在巨人的肩膀上，挥着对外开放与全球化的翅膀翱翔于世界。
而世界并不是出处和平的，战争与和平并存.我们很幸运，生活在和平的中国。
那么,我们在和平的环境下如何让挥动的翅膀变硬，适应高速发展的经济社会呢？毫无疑问,教育使我们成功的捷径.然而，全球化的大浪已使得中国的传统教育观念越来越经受考验，西方文化的迅速传入，中国传统文化的根基似乎在动摇，身在转折点的我们，又该如何看待中西方教育的差异呢?如何让用辩证法的观点对待我们身处的多变环境呢？通过以下分析，为我们教育的发展提供一些有用的辅力。
一、概述当今世界，人才成为国家竞争力的核心,教育成为国家竞争力的基础。
全球化趋势日趋激烈，国家竞争力的比较也变得尤为重要.教育是民族振兴、社会进步的基石,是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，是中华民族最根本的事业.少年强，则国强，教育强，则少年强。
所以，为提高中国在国际上的竞争力,实现中华民族的伟大复兴，巩固在世界舞台上的地位，我们必须把教育摆在重要的地位.世界上的一切事物、一切过程都可以分解为若干部分，整体是由它的各个部分构成的,它不能先于或脱离其部分而存在,没有部分就无所谓整体；部分是整体的一个环节，离开整体的要素只是特定的他物而不成其为部分，没有整体就无所谓部分。
整体和部分的划分是相对的,某一事物可以作为整体包容着部分，该事物又可以作为部分从属于更高层次的整体。
国家作为一个整体,我们国民作为部分。
从历年诺贝尔文学奖文献分析中西文学差距
从历年诺贝尔文学奖文献分析中西文学差距作者：张华艳来源：《文教资料》2015年第07期摘要：本文对历年诺贝尔文学奖的分布及特点进行了系统整理和分析，从四个方面深入剖析了中西文学存在的差距，得出了以下结论：我国的文学构成不合理，各类文学作品发展缓慢；我国文化生态环境制约了我国文学的发展；我国文学作品的价值需要提升；我国作家的修养尚需提高，并据此提出了提升中国文学水平的具体可行措施。
关键词：诺贝尔文学奖中西文学差距诺贝尔文学奖是世界文学至高荣誉的象征。
“中国人为什么拿不到诺贝尔奖”是中国人广泛而深重的情结。
2012年，莫言打破了这一局面，成为中国第一个诺贝尔奖获得者。
但莫言的获奖似乎并未引起全国轰动和喝彩，社会关注度较低，甚至引起了很多人质疑和非议（1）。
人们仍普遍认为诺贝尔文学奖掺杂东西方文化差异、语言差异和政治因素（2）。
莫言的获奖虽然给我国文学界带来了骄傲，但并不代表我国文学水平已经达到了发达国家的水平，他的获奖反而激发了文学界深刻反思中西文学差距。
本文通过对历年（1901-2014）诺贝尔文学奖分类和整理，从四个角度总结了我国与西方发达国家文学差距产生的原因，并提出了对策。
一、从历年诺贝尔文学作品的类别分布反思中西文学差距“文学”的范围很广，诺贝尔基金会的章程把“文学”定义为“不仅是纯文学，而且还包括形式和风格具有文学价值的其它文字作品”。
因此，本文把文学作品分为诗歌、小说、剧本和其他文学（如历史、哲学、散文等）四大类。
由于诺贝尔文学奖1914、1918、1935、1940至1943年没有颁发，1904、1917、1966、1974年奖金由两人平分。
从1901年第一个诺贝尔文学奖颁发给法国诗人苏利·普吕多姆以来，共有111个获奖作品，其中诗歌29个，小说92个，剧本13个，历史、哲学、散文及其他作品7个。
获奖作品中小说所占比例最大，约为55.9%，诗歌、剧本及其他类型作品分别占26.1%、11.7%、6.3%。
中国教育体系与世界一流水平间的差距
中国教育体系与世界一流水平间的差距【推荐】中国教育体系与世界一流水平间的差距王子学苑国际学生评估项目(PISA)是国际经济合作与发展组织(OECD)用来评估接近完成基础教育的15岁初中生在未来是否具备国际经济社会竞争能力的一个项目,因为去年公布的上海中学生在2009年这项评估中名列全球第一而备受国人关注。
今天,PISA创始人及总负责人安德烈亚斯·施莱克尔在北大附中以“世界一流教育体系的特色,中国和世界的比较”为题,与媒体进行了交流。
施莱克尔在国际上被誉为教育界最具影响力的人物之一。
美国最具影响力之一的杂志《大西洋月刊》称他为“全世界的校长”,美国的教育部部长评价他“在我认识的所有人中没有比他更了解全球教育正在面临的问题”,而英国的教育部部长称他是“英国教育最重要的人”。
那么,以他独特的国际眼光来看,中国与世界一流教育体系的差距究竟在哪呢?世界一流教育体系关注什么施莱克尔认为,想知道本国教育体系与世界一流教育体系的差异与差距,必须先了解当前世界一流教育体系在关注什么。
“几十年前,世界各国的教育体系基本类似,重视教授知识,学生只要有背书的能力就行。
但是,近年来,一些国家尤其是西方发达国家,随着经济发展,发现背书的能力越来越不适用,于是开始在教育体系中关注学生思维能力的培养。
”施莱克尔说。
据他介绍,思维能力包括理解所学的能力、创新能力、自学能力等多个方面。
“芬兰在以往的PISA测试中表现突出,其教育体系在国际上很受认可,不仅因为他们的学生学习能力很强,还因为他们懂得自己如何去学习,有自学能力,非常明白自己为何学习,他们对全球化的变化也非常了解,明白在新世界获得成功需要什么东西。
”施莱克尔认为,世界一流教育体系的第二个方面是教育资源分布合理。
“我在上海考察的时候,注意到他们将好的校长和老师派到落后学校,这是促进教育资源合理分布的一个有效方式。
”世界一流教育体系的第三个方面是优秀人才能够进入教育体系。
诺贝尔奖与教育质量-精品文档资料
诺贝尔奖与教育质量2012年10月11日，莫言摘得诺贝尔文学奖的桂冠，圆了几代中国人的梦想。
中国人对诺贝尔的情结始终不能如愿，究其原因，就如同1999年诺贝尔经济学奖得主、欧元之父罗伯特?蒙代尔所说的那样，这便是中国教育质量的值得拷问的地方。
无独有偶，理论物理学家马丁努思?韦尔特曼也认为中国与诺贝尔奖失之交臂，是与中国的教育质量息息相关。
①1 阻碍教育质量提高的因素（1）教育自主性的缺失。
教育对于社会政治、经济、文化的巨大作用，建国之初已经得到社会认可。
通过教育与社会政治捆绑前进的方式促进社会发展，这一做法起初颇有成效，但随着时间推进，一些意想不到的后果出现了。
一方面，教育承载了过多社会期望，如同蜗牛般踽踽前行，却是举步维艰；另一方面，教育应该培养什么样的人这个问题，却最终让教育乱了步伐。
根据每一阶段的发展要求，教育培养目标也随之做出了相应的调整。
教育为政治和经济服务的功能，使得作为社会一个重要组成部分的教育，缺乏自主调控的造血机制，从而便失去了活力。
一事物过多地依附于他事物，其真正的作用和价值就会在很大程度上丧失，其独特的为其他事物不可替代的功能，也就在很大程度上削弱了。
②教育也正是如此。
（2）大一统的人才目标取向。
现阶段的教育目标，强调培养德智体美劳全面发展的人，这便是要造就成千上万具有统一规格的人才。
我国受传统儒家思想影响颇深，在人才培养方面也不能逃过它的桎梏。
不强调多样性，而倡导统一性，不提倡特立独行，但推崇步调一致，不强调与众不同，但力图纠偏趋同。
“一统”总是与“多元”对立，而“多元”、“多样”恰恰是创新必不可少的土壤。
③我们一直倡导着要建立创新体制，而一个没有个性或者说缺乏个性的人，会说出什么石破天惊的话语？会做出什么领风气之先的举动？一个没棱没角的人，千篇一律，如何能够践行创新理念、能够做出什么惊天动地的举动？（3）刻板求同的评价方式。
统一规格的人才培养目标，则使得作为检测这一目的是否达到的评价方式也趋于刻板求同。
在教育领域中,中国和另一个国家的差异是什么？
在教育领域中，中国和另一个国家的差异是什么？作为人口最多的国家，中国在教育领域的发展已经成为国际上广受瞩目的话题之一。
然而，与其他国家的教育体系相比，中国似乎有着很多独具特色的差异。
在本文中，我们将探究中国和另一个国家在教育领域中的差异，以提供更深入的见解。
一、教育理念的差异在教育领域中，中国和西方国家的教育理念有着显著的差异。
一方面，中国教育强调班级集体的主义和纪律性，注重统一的思想和行为规范，学生需要服从老师和学校的规定。
这种教育理念强调文化的传承和归属感的培养。
而在西方国家，教育更加注重个性化、开放性和自由创新，尊重个体差异和多样性的表现，并鼓励学生在开放的环境中自由发展。
二、教育课程的差异中国的教育课程主要包括语文、数学、英语、科学和社会学。
这五个基础学科占据了学生学习时间的大部分。
例如，初中学生每天需要接受8节课，其中3-4节课程的内容为数学和语文，剩余3-4节课程的内容为其他科目。
而在西方国家，教育系统更加注重实践操作和综合应用能力培养，学生学习的课程分类更为丰富，包括物理、化学、艺术、音乐等多个领域，融合科学和艺术的综合能力培养成为教育系统的新思路。
三、学科考试的差异中国的学生需要通过严格的考试才能升级到下一阶段。
中小学生需要每学期参加考试，大部分考试的内容都是重点科目如语文、数学和英语。
学生的考试成绩直接关系到他们未来的升学和工作机会。
相比之下，西方国家的考试系统的开放性更高，注重综合评估和实际表现。
学校和教师会重视学生的参与度、创造性和探究能力等其它方面的表现，而不是仅仅看重考试成绩。
四、师生关系的差异中国的学校老师往往被视为“第二个父母”和榜样，教育更多依赖师生关系的构建和教育内容的灌输。
而在西方国家，学校老师更注重学生自主性思考和创意表现，他们倾向于和学生面对面交流和沟通。
学校老师和学生之间的关系更加平等，师生之间的交往更多体现了分享和协作的特点。
五、教育质量的差异教育质量是每个国家评定其教育系统成功的最重要指标。
中外教育差异观后感
中外教育差异观后感中外教育差异是一个备受关注的话题。
许多人都会对不同国家和地区的教育模式进行比较，这也引发了一些有趣的讨论。
首先，我们可以看到中国和西方国家在教育方面的差异。
中国的教育体制注重的是学生的竞争和应试能力，而西方国家的教育体制则更注重学生的创造力和自主性。
在中国，学生会面临大量的考试和测试，而在西方，则会鼓励学生更多地尝试新事物，以此提高他们的创造力和独立思考能力。
此外，不同国家的教育体制也会对学生的社会交往能力产生影响。
在中国，许多学校会重视学术成绩，并将其作为衡量学生的标准。
这有时可能会导致学生在社交方面缺乏经验。
相反，在西方国家，学校注重的是多元文化的教育和社交学习，这可以帮助学生积极参与社交活动，以此提高他们的社会交往能力。
在教育方法上，不同国家也存在很大的差异。
在中国，老师通常是授课的焦点，学生需要认真听取老师的授课并记录笔记。
而在西方国家，老师通常会引导学生通过小组讨论和独立研究来学习。
这种方式可以激发学生的好奇心和创造性思考，并且可以帮助学生更好地理解课程内容。
最后，不同国家的教育也注重不同的课程方面。
在中国，学生需要学习很多基础学科，例如语文、数学和英语，并注重计算机等实践课程的学习。
而在西方国家，则更注重学生的实践能力和多元化课程，例如音乐、体育等领域的学习。
总之，不同国家的教育体制和方法各有优缺点，我们应该在此基础上进行适当的借鉴，并找到适合自己的教育方式。
通过比较不同国家的教育体制，我们可以为我们的教育模式带来更多的创新和发展。
由诺贝尔奖引发的对中国教育制度的思考
由诺贝尔奖引发的对中国教育制度的思考【摘要】中国教育制度在面临一系列问题的诺贝尔奖的引发了对中国教育制度的深刻思考。
本文从诺贝尔奖在中国的受关注程度和对中国教育制度的启示入手，探讨了中国教育制度存在的问题，诺贝尔奖对其带来的冲击，获奖者对中国教育的看法，以及与国际比较下的教育制度差异。
文章较为客观地分析了中国教育改革的方向，提出了改革的必要性，并强调了诺贝尔奖引发的对中国教育制度的思考的重要性。
展望了中国教育制度未来的发展，呼吁不断完善教育体系，以适应社会发展的需求。
通过深入探讨与分析，可促进中国教育制度的进一步改革与完善。
【关键词】诺贝尔奖、中国教育制度、思考、问题、冲击、获得者、国际比较、改革、方向、必要性、重要性、展望未来、发展。
1. 引言1.1 诺贝尔奖在中国的受关注程度诺贝尔奖作为全球最高荣誉，一直备受世界各国的关注和追捧。
在中国，诺贝尔奖更是被视为科技创新和学术成就的象征，成为了公众瞩目的焦点。
每年诺贝尔奖公布后，中国各大媒体都会进行报道，引发广泛的关注和讨论。
特别是当有中国籍科学家、作家或和平活动家获得诺贝尔奖时，整个国家都会沸腾起来，为这位杰出人士的成就感到骄傲和自豪。
中国的关于诺贝尔奖的关注程度不仅仅停留在媒体报道和社会话题上，还在一定程度上影响着中国的教育制度和教育方向。
因为诺贝尔奖是对科研和学术成就的高度认可，获得这一荣誉的人才往往成为了受人敬重的楷模，引领着更多的人投身于科学研究和教育工作。
诺贝尔奖在中国的受关注程度不仅仅是对个人成就的赞赏，更是对整个国家科技、教育实力的一种验证和激励。
这种关注也进一步推动着中国教育制度的不断改革和完善，使其更加适应当今社会的需求和挑战。
1.2 诺贝尔奖对中国教育制度的启示诺贝尔奖对中国教育制度的启示可以从多个方面展开思考。
诺贝尔奖的获得者通常都是在科学、文学、和平等领域做出杰出贡献的人士，他们的成功不仅仅是个人的成功，更是整个国家和社会的骄傲。
诺贝尔奖对教育的启示是什么
诺贝尔奖对教育的启示是什么诺贝尔奖，作为全球最具影响力的奖项之一，其表彰的不仅仅是在各个领域取得杰出成就的个人，更反映了人类对知识、创新和进步的不懈追求。
当我们深入思考诺贝尔奖时，不禁会问，它对教育究竟有着怎样的启示？首先，诺贝尔奖强调了创新思维的重要性。
那些获得诺贝尔奖的研究成果，往往都是突破传统、颠覆既有认知的创新之作。
例如，爱因斯坦的相对论，打破了牛顿力学的绝对时空观，为现代物理学开辟了新的道路。
这启示我们在教育中，不能仅仅满足于传授已有的知识，更要鼓励学生敢于质疑、敢于提出新的想法。
培养学生的创新思维，需要为他们营造一个宽松、自由的学习环境，允许他们犯错和尝试。
教师不应只是知识的灌输者，而应是引导者和启发者，激发学生的好奇心和探索欲。
其次，诺贝尔奖凸显了跨学科研究的价值。
许多获奖成果都跨越了传统学科的边界，融合了多个领域的知识和方法。
比如，生物化学、物理化学等交叉学科的发展，为解决复杂的科学问题提供了新的视角和手段。
这就提醒我们的教育体系，不能过于条块分割，应注重培养学生的跨学科能力。
在课程设置上，可以增加一些综合性的课程，鼓励学生选修不同学科的课程。
同时，在教学中，引导学生从不同学科的角度去思考问题，培养他们的综合分析和解决问题的能力。
再者，诺贝尔奖的获得者通常都具有坚韧不拔的毅力和对科学的热爱。
他们在研究过程中，往往会遭遇无数的困难和挫折，但凭借着坚定的信念和对真理的执着追求，最终取得了成功。
这告诉我们，在教育中要注重培养学生的意志力和耐挫力。
让学生明白，成功不是一蹴而就的，需要长期的努力和坚持。
教育不仅仅是传授知识和技能，更是塑造学生的品格和价值观。
另外，诺贝尔奖也反映了国际合作的重要性。
当今许多重大的科学研究成果都是由来自不同国家和地区的科学家共同合作完成的。
这意味着在教育中，我们要培养学生的国际视野和合作精神。
学校可以组织国际交流活动，鼓励学生参与国际合作项目，让他们在与不同文化背景的人交流合作中，提升自己的沟通能力和团队协作能力。
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浅析《从诺奖看中国教育与世界的差距》一文蔡必煌2015161001引文：北京时间2015年10月5日下午17时30分,我国女药学家屠呦呦获得了诺贝尔生理学或医学奖，这一消息无不让全国人民为之一振。
除了高兴与喝彩外，屠呦呦获奖之事也引发了社会多方面的思考。
作者唐映红在10月发表了《从诺奖看中国教育与世界的差距》一文。
首先来阐述作者默认的几个观点，第一，作者所说的内地教育培养的诺贝尔奖得主指的是除去台湾澳门香港，所有教育完全由大陆所完成的，获奖成果也在中国，并且现在仍是中国国籍的科学家；第二，作者所讨论的诺贝尔奖的范围是诺贝尔自然科学奖的部分。
作者认为，屠呦呦获得首个诺贝尔科学奖项，不仅反映了我们的教育在人类科学最顶尖精英的培养上的差距，也反映了它在科学教育上人为臆造中西之辩的荒唐。
我认为从诺奖看，我国目前的教育水平同世界优秀教育相比仍具有较大差距，但在未来会有改观。
作者的个别观点虽有合理之处，但议论分散，论述不够严谨。
接下来我将对其论证过程进行整理，批判分析并提出自己的看法。
正文：首先，作者提到了：“如果以中国内地人口在全世界的比例来推算，中国内地教育应当为诺贝尔科学奖培养出80-100名科学家。
那么，现在我们起码可以用一个具体的数字来横量差距：中国内地教育相比于应当为人类做出的科学贡献为1%。
”我认为这种算法虽简单易懂，有了一个具体的数字，但并不能说明题目中的差距，存在歧义。
因为我国内地教育为世界所做的科学贡献只占了本应该做的1%，那这个差距说明的是离我国要完成的贡献度还有99%,并不能说明题目中与世界的差距，因为世界的标准作者没有给出来，比较不了。
退一步讲，假使这个与世界差距就是99%，作者是从诺奖的数量来衡量的中国教育的贡献，但中国内地教育的贡献不仅仅表现在诺奖上，比如袁隆平发明了杂交水稻，解决许多人的温饱问题，这个也是内地教育贡献。
所以这个数字，它代表不了与世界差距或者说获诺奖的数量，它代表不了中国教育的贡献。
接下来，作者证明结论的后半部分“它在科学教育上人为臆造中西之辩的荒唐。
”的简单论证思路如下：中医药不是科学提取青蒿素不能反映为中医药的成就内地人为地臆造中西之辩，反映内地教育的沉疴。
作者每一点都有相应的论据。
A．对于中医药不是科学，作者的论据为：医学只有现代医学和传统医学之别，中医药是传统医学，以经验直觉为基础；西医是现代医学，是以逻辑实证为基础的科学体系…作为人类科学共同体之一的现代医学，与其他任何科学研究领域一样，都是保持着兼容并蓄并不断批判、质疑和证伪的开放体系。
中医药不可能发展出有别于现代医学的另一套“科学”体系来。
我国前卫生部长崔月犁说：“科学近百年来是很时髦的词汇，今天的‘科学’，确切地讲是‘西方科学’，已成为人们判断一切事物是非的标准，而且，也成为‘西方科学’卫道士打人的棍子，霸道之极。
凡是被戴上‘科学’的帽子，就身价百倍，扣不上科学的帽子就成为谬误和落后。
”事实上，作者所持的科学标准是源于古希腊的西方科学，以形式逻辑加实证主义是其基本的认知方式，它偏重于分析还原的方法，着重形质实体的研究。
但作者没有阐明为何选择这样的科学体系。
中医学是以中国传统文化为背景，以中国古代哲学为指导，研究人类生命活动过程以及防治疾病的知识体系。
这种科学体系用来评判已经流传千年的中医药是否合理？在这个点上作者没有论证，把它当作默认的事实。
B．在中医学不是科学的前提下（假定前提正确），作者认为提取青蒿素不能反映为中医药的成就。
理由有两点：第一，作者用一个类比推理：据说牛顿因为掉落的苹果而受“启发”发现万有引力，不能就此认为苹果树在物理学上具有什么贡献一样。
一名中医科学院的科学家受中药验方“启发”发现青蒿素，也同样无法表明作为传统医学的中医药有什么实际的贡献。
此类比推理有循环论证之嫌。
其大前提为苹果对于牛顿的启发，和古代药方对屠呦呦的启发是类似的，小前提是苹果所属的苹果树对物理学的发展也起不到什么贡献，推出结论古代药方所属的中医药体系对青蒿素的发现也谈不上什么贡献。
而实际上，张石的文章《日本人为什么不像中国人那样攻击中医》，就有一段专门反驳的前面那篇文章中诉诸“苹果”的类比：“苹果树是我们所面对的自然，而不是人类对自然原理的发现，当然不能说苹果树有贡献，它只是被认识的对象，而中医是人类在一定程度上对自然原理的发现，屠呦呦沿着中医的原理结合现代科学发现青蒿素，当然是受到了传统中医学的启发。
”事实上，唐映红之所以用“苹果树”类比中医药（体系），也许恰恰是因为她把中医药（体系）看成是没有认识贡献的——没有对“自然原理”做出有益的发现，所以，才会将其类比于苹果树这种“我们所面对的自然”。
但是，中医药体系没有对“自然原理”做出有益的发现，这不正是他需要论证的结论吗？它怎么可以被当作类比论证潜在的前提呢？也就是说，只有当我们接受一个知识体系没有认识自然原理，我们才可以（也许仍然不可以）把它类比于“苹果树”。
但是，我们却要诉诸这个类比来论证这个知识体系没有认识自然原理。
这不正是循环论证吗？第二．作者说：关键是她提取的是植物中的有效化学成分，所采用的是现代医学的方法和技术，而绝非传统中医药的方法和技术。
用现代医学的科学方法来研究和探索中医药其中蕴含的某些“前科学”成分，本身就是现代医学的一个部分，而绝非传统的中医药本身。
我认为这句“本身就是现代医学的一部反”恰恰是需要论证的。
否则那我是否可以这样类比，我借你钱去炒股，你赚的钱也是我的。
很显然，这取决于你我的身份是怎样的，如果证券公司的人员，那当然是我的。
但如果我们只是普通的借贷关系，那就是你的。
C．再一次假定前面两个前提为正确的，作者通过中医药是伪科学，由于提取青蒿素是科学的手段，所以提取青蒿素不能算是中医药的成就。
而内地的人认为中医药是科学，这表现他们无法理解现代科学，于是认为臆造中西之辩，反映了内地教育的沉疴。
作者在提到臆造中西之辩的时候，举了以下几个例子，将现代经济学狭隘地称为“西方经济学”，现代心理学狭隘地称为“西方心理学”，现代社会学称为“西方社会学”。
我认为经济学，心理学，社会学这些人文学科的研究主体都是人，我们都知道这些近现代学科由于历史原因都是由西方兴起并传过来的。
人作为一种群居动物，本身就具有区域性，比如文化习俗。
作为这些人文学科，大多数以西方的人为研究对象，虽说有共性，但肯定有不一样的地方。
比如印度人把牛敬为神灵，他们不打牛肉火锅，我们也不打吗？我认为在前面加一个西方恰恰反映了正确的科学观，这在提醒我们要从本国国情，从实际出发，不能照抄照搬。
接下来，我将阐述我的观点——从诺奖看，我国目前的教育水平同世界优秀教育相比仍具有较大差距，但在未来会有改观。
首先，让我们来看一组从1901~2014数据表中PH代表诺贝尔物理学奖，CH代表化学奖，PM代表生理学或医学奖（只考虑自然科学部分）我们可以看到美国诺奖数量都是第一，而他的人口只占了世界人口的4%，而中国诺奖数量到2015年为1，而人口却占了20%。
即便是人口只有860万的瑞典，其诺奖数量也是名列前十。
作为科学领域的最高奖项，国家获奖的数量在一定程度上显示了其国家的教育水平。
那为什么中国在将近100年的时间里只培养出一位本土的获奖者呢？我认为有一下几个原因。
第一，历代中国的主流文化暨文人或知识分子的价值取向，乃是及第、金榜题名、“学而优则仕”，即一种追求权力与利益的意识——官本位。
因为在古代，国家通过科举制度网罗天下能人，而这又是下层人民唯一翻身的渠道。
导致读书人读书的目标的终极目标就是为了当官，而不是为了追求真理。
正如萨顿认为, “科学的主要目的和主要报酬是真理的发现, 而科学已经产生的和它正在产生的无穷无尽的财富只不过是它的副产品而已。
”科学是研究本质，而不是表面的物质和技术。
这正好与读书人急功近利的思想相悖。
即便现在没有科举，但依然有应试教育。
大部分学生都不是因为喜欢学习而走上高考这条“独木桥”的。
他们大多只是为了读一个好大学，找一份好工作。
考上大学之后，没有了高考的压力，便“原形毕露”。
打游戏，看美剧，谈恋爱成了许多大学生的日常。
反观西方，为了让孩子充分发挥自己的创造性和个性，他们在大学前的学习都是比较轻松的，而且也没有人强迫他们要读书。
所以那些上了大学的孩子，他们是发自内心喜欢学习，所以能够持之以恒地钻研。
第二，中国近百年来的发展历程曲折。
国内经历了多年的战争，时局动荡，科学家们没有适合的环境搞研究。
建国以后由于决策失误，“文化大革命”使我国失去一大批优秀的知识分子，很大层度上导致科研人才的匮乏，是我国科研水平再一次落后。
第三，高等教育体制不完善。
长期以来大学仅仅是政府的附属机构，国家及教育主管部门集办学权、管理权于一身，自上而下做出决策并进行管理，学校没有自主办学的权利和独立做出决策的权利。
这种大学与政府的关系严重制约了大学的发展。
首先，造成大学与研究者强烈的依附性人格。
在计划经济体制下，大学的各项重要事务均由政府直接干预，束缚了大学办学的积极主动性和创造性，限制了学术自由。
其次，由于大学自身性质和特点没有得到充分重视，政府机关进行管理的方式又过于死板，使得大学缺乏个性和活力，失去了特色，缺乏竞争力，就难以在世界舞台上一展雄姿。
再次，在这种高度集中管理的高等教育系统中，导致高等学校内部管理系统行政化。
但我相信，这些情况在未来会有所改观。
首先，我们国家从1979年开始进入高速发展阶段，培养了新一代知识分子，而诺贝尔奖的获得者在代表性成果出来后大约30多年才能被认可。
如今离改革开放已有36年，相信在接下来的时间里会有更多诺奖得主涌现。
其次，我国已认识到高校体制的缺陷，正在逐步进行改革。
比如在改革开放年代，一批优秀大学迅速崛起。
由教育部，广东省，李嘉诚基金会三方共建的汕头大学摆脱了以往政府办学，解放了大学的积极主动性和创造性。
并且率先实行学分制与书院制，不仅大大提高了学生的自主选择权，而且增强了跨学科的交流，有利于培养出复合型人才。
综上所述，虽然本土科学家屠呦呦获得了第一个诺贝尔生理或医学奖，但并不代表我国的教育水平已经赶上世界优秀教育水平，与世界优秀教育水平仍有较大差距。
我国作为发展中国家，正处在经济长期健康持续快速发展，综合国力不断攀升，国际地位迅速提高，为高等教育发展提供了良好的环境优势；国家实施科教兴国战略，实施“211 工程”和“985”计划；人们的思想不断地解放，对科学的重视程度也愈来愈高。
这些为未来科学家的培养提供了良好的外部条件，相信在不久的将来，中国会有一批新的诺奖得主诞生。
参考文献：双重断裂的代价，新中国为何出不了诺贝尔自然科学奖之回答（1）究竟是谁盗走了我们的苹果——试析中国为什么出不了牛顿，爱因斯坦及诺贝尔奖得主刘开云，广东商学院从高等教育体制上浅谈中国大学与世界一流大学差距伊莉李峻“天人合一”与西方科学精神王红雨历届诺贝尔奖得主国籍的分布研究( 下)朱安远，郭华珍，朱婧姝“苹果”相距太远的类比对象少年读书。