让语文课堂上的朗读更有效

让语文课堂上的朗读更有效

城关小学郑娟娟《教学新大纲》明确指出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级要重视朗读充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”叶圣陶先生也曾经倡导：“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通，心不到，则情无共鸣。”这些都说明了在小学语文的教学中，指导学生进行语文朗读的重要性。

作为一名合格的小学语文教师，既然了解了朗读在教学中的重要作用，就应当在语文教学中积极采用各种方法，不断地提高学生的朗读能力。那么，在教学中应该怎样有效地指导学生进行朗读呢？

一、语文课堂上的“朗读”

语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求：正确、流利、有感情。从中可以看出，其实语文朗读是一种技巧。语文课程标准指出：小学语文要注重培养儿童的听说读写的能力。朗读就是学生必须具备的一种能力，而朗读教学实质上是一种技能的训练，学生一旦掌握了朗读这门技巧，就可以利用其跟随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解，从而达到教学的目的，学生也到达了学习语文的目的，”可见，朗读是语文教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。

除此一点，我觉得语文朗读还是表情达意的主要手段。课堂上，朗读是一种艺术的再创造，它通过声音把文字表达不出来的地方表现出来，它通

过声音把文字蕴藏着的感情发掘出来。所以，小学语文教学中，朗读显然不是简单意义上的“念”，而是学生正式地学习书面语言一个最重要的过程，是学生全面学习语文的比不可少的手段。朗读能发展学生的思维，激发学生的情感，学生朗读能力逐步提高，对文中情感的理解就会逐步加深。

二让语文课堂上的朗读更有效

朗读的方法很多，指导朗读的方式也很多，古人云：要有所为，有所不为。不同的内容，不同的情境，不同的体裁，都是学生进行有效朗读的依据，因此不能一概而论，我们应该丰富“正确、流利、有感情”这个朗读目标的涵义。

１、读得正确

现在小学语文教材所选的篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读，在领略文章的博大精深，丰富多彩前，把文章读准了是一个最基本的要求。这是学生的第一次朗读，这时候的小学生，对于朗读的内容往往有一种急切的心情，希望一拿到课文就立刻念得流畅，把课文弄明白，这时候对学生进行正确朗读的指导就很有必要了，当然，学生可以利用生字表解决一部分字词句的正确朗读，但另外的一些技巧，就需要在平时多加培养、

２、读得流利

对于把课文读流利，我们同时也是为了服务于“把课文读得有感情”，学习是一个循序渐进的过程，要真正渗透到课文中去，必然要对全文有一个全统、熟记于心的了解，才能感悟出文中的绝妙之初，所以，语文老师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，“烂熟于心”。只有

多读，才能达到《大纲》提出的“正确的读，流利的读”这一基本要求。

３、读得有感情

朗读还是一种情感的交流，所以指导朗读时要巧妙地设境，让学生有一种想读的冲动。让学生发自内心地想读，想去了解，想把文中的感情读出来，与作者进行情感的对话，那就需要我们的学生在学习中进行“精读”。教师在朗读指导过程中应该讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如：课文中词汇丰富、用词准确、形象生动的句子；修辞手法用得贴切、精妙的句子；对话、心理、神态、细节描写惟妙惟肖、活灵活现的句子；蕴含丰富、含义深刻的句子；学生理解起来有困难的句子；对表现中心思想作用较大的句子等内容就是教师应该花大力气进行朗读指导的对象。在朗读指导中，从重点词语、朗读技巧、情感、背景等方面点明或进行反诘，对培养学生的语感是大有益处的。

明代伟大的教育家朱熹说过，读书需“眼到、口到、心到”。这三到之中，“心到”最为重要。也就是理解得深，才能读得好。教师要在朗读中引导学生进入课文，揣摩词句，体会出情味，在他们心中产生鲜明的人、物的景象，引起内心的感受与情感的共鸣，真正做到让学生通过朗读训练的实践去领会课文的内容美、形式美，去领悟、品味意境的美。比如，在教学《桂林山水》时，我们整个四年级组教研时，就一致认为课文无需多讲，引导学生有感情地读，更能感受到景色的美，积累到很多的好词好句，让学生通过读，把这些美文深深地印在心里，同时在课堂上练习这个类型的作文，学以致用。

朗读是语文教学中极其重要的一环，它能加深学生对作品的理解，提高

口头表达能力，丰富学生想象力。“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的，相信朗读这一种有声的语言艺术，可以让语文焕发出无与伦比的魅力！