勇于探索教学方法,提升学生交际能力

勇于探索教学方法，提升学生交际能力

发表时间：2014-12-10T09:04:44.060Z 来源：《中小学教育》2015年1月总第193期供稿作者：杨玲

[导读] 人类社会进入高效率化、高信息化、高社交化以来，对口语交际的能力提出了更高的要求。

杨玲云南省玉溪市江川县前卫镇前卫中学652602

摘要：长期以来，许多问题困扰着语文教师：语文课教学内容太多，总感觉课时不够；课堂上学生不发言，教师唱独角戏；口语交际课怎么上……人类社会发展到今天，口语交际能力显得尤其重要，因而，语文教师对口语交际的探索势在必行。

关键词：口语交际探索欣慰成功

自使用江苏版语文教材以来，我非常重视对学生进行各单元后面的“口语交际”的专题训练，因为“口语交际”不仅能训练学生的口语交际能力，还能训练学生阅读的能力，更能拓展学生的视野。初中语文教学正改变传统的、单一的课堂授课模式，以学生自主参与活动为特征的“口语交际”便是如此。“口语交际”在语文教学中占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效的优势而深得学生的欢迎。

口语交际与识字、写字、阅读、写话（习作或写作）、综合性学习被列为语文课程的五大内容，由此可见口语交际在语文课程中的重要地位。

在我国历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒……他们凭借出色的口才使自己得到了想要的东西。同样，放眼今天现实生活中，有些人舌绽莲花，纵横捭阖，着实让人羡慕不已。当今的时代是一个现代传声技术飞速发展的时代，口语交际再也不受时空限制。一个人如果听别人说话而不能快速作出反应，就难以运用现代化信息手段，势必会在现代生活中处处碰壁。口语交际能力的培养，已是刻不容缓、势在必行。《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出了新的挑战，又适应了时代发展的要求。因此，教师应在教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。

人类社会进入高效率化、高信息化、高社交化以来，对口语交际的能力提出了更高的要求，越来越多的国家把语言教育作为母语教育的重要内容。美国早在二战时期就把原子弹、美元和演说当作三大战略武器，而当今则把舌头、美元、电脑当作三大战略武器，口语表达被提到了第一位。联邦德国的中学德语教科书前言指出：中学德语教学目的就是要指导学生“会读、会说、会写、会交际”。由此可见，古今中外教育界都深刻认识到：口语交际能力的高低，是人类智慧文明乃至人类整体素质的直接体现。那么，语文教师应怎样对学生进行口语交际能力的训练呢？

一、了解口语交际的特点

1.思维的及时性

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。口语表达过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，口语交际中思维的品质和水平很大程度上制约着口语交际的质量。口语交际一开始，思维就必须及时跟上，这就要求学生必须思维敏捷、反应灵活、表达迅速。因此，口语交际训练离不开思维训练。

2.时间的突发性

口语交际的发生不是事先预约好的，有很强的突发性。有的是双方都毫无准备，如不期而遇；有的是一方没有准备，如学生突然被老师叫去谈话。

3.情境的特定性

交际性口语具有情境因素的特定性，其情境因素主要是交际对象、时间、空间和具体的场景。

4.能力的综合性

口语交际的能力不只是“听、说”的能力，它体现的是一个人的综合素质，诸如思想、人格、形象、风度、个性、气质、修辞技巧等。

二、我对“口语交际”教学方法的探索

1.在阅读课中鼓励学生敢于发表自己的意见

在阅读课中师生之间的交流、对话是必不可少的一种形式，鼓励学生说话详尽、有条理是阅读课教学的目标。课堂不仅仅是老师问什么学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字；真正的课堂应该是学生在回答问题时敢于发表自己的想法。比如在上《枣核》这篇课文时，我问学生：“汽车拐进草坪，离车库还有三四米，车库门就像认识主人似的自动掀启。”这句话说明了什么？问题一提出，学生们争先恐后地抢答。有的说：“美国科技发达，已经进入了科技化和现代化时代。”有的说：“这句话运用了拟人的修辞手法，幽默风趣。”有的说：“她家生活富裕，过上了小康生活。”有的说：“用她家富裕的生活，衬托她对祖国的思念。”有的则说：“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心；美国生活虽然富裕，但阻挡不了她对祖国的思念之情。”……学生的回答完全出乎我的预料，我们不必去看答案的正确与否,光学生答题的多样性和口语表达就令我赞不绝口。学生既能联系课文上下文的意思作答，又能紧扣问题发表自己的见解，这正是阅读教学中所应达到的目标。

2.讲评作文是提高学生口语表达能力的一种有效途径

作文讲评是提高学生作文水平很重要的一个环节，“作”靠“评”来完善，讲评是学生再认识、再提高的过程。本着提高学生口语交际和评价能力的宗旨，我平时对学生的作文采取了“小组批改、班上评议、教师点评”的方式进行讲评。我认为这样做，一是可以让学生学会合作学习，二是可以让学生欣赏别人好的作文，三是可以让学生知道不理想的作文的毛病之所在，四是可以让学生在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。我是初中语文教师，经常带毕业班，“小组批改、班上评议、教师点评”的讲评方式非常奏效。当然，刚接毕业班时，学生可能是传统的学习观念紧紧地束缚着他们，认为作文的讲评是老师的事，现在让他们来评不知该从何下手。于是，在九年级第一次作文讲评交流课上，我告诉同学们：学生相互作文讲评没什么了不起，只是你们之前没有采用这种方式罢了。对于一篇习作，我们可以从以下五个方面着手讲评：文章的题目是否靓丽；文章的开头是否引人入胜；文章中是否有揭示主旨的经典句子或精彩语段；文章的结尾是否耐人回味；文章是否有一张整洁的卷面。经过我的示范与指导，学生对评价作文有了一个大致的概念，开始跃跃欲试了。每星期的作文讲评课，同学们总是情绪高涨，各抒己见，慢慢地，同学们特别喜欢上作文课，还将其他同学对自己作文的评价转化为自己下一次写作的内驱力，而且很乐意修改自己的作文。有一次，为了测试同学们评价作文的能力，我特地挑了一篇离题作文混在优秀作文中让同学们欣赏，我一边读，一边观察着同学们神情的变化。刚开始同学们专心倾听，慢慢地，随着我的朗读，有的同学皱起了眉头，有的同学开始窃窃私语。我刚读