音乐心理学

青少年音乐审美心理特征及施教
• （一）根据音乐心理发展的阶段性特征，进行有 序施教 • （二）针对学生音乐审美趣味的变异，加强教学 的正面引导 • （三）重视教学的情感因素，体现教学的愉悦性 • （四）发展学生的多向思维，培养学生的创新意 识和创造能力 • （五）坚持教学的整体性与差异性统一原则，因 材施教
音乐教学心理学
• 一、音乐教学心理学研究的领域 • 二、重要章节内容介绍 • 1、关于学校音乐教学的目的、意义 • 2、关于音乐感 • 3、关于音乐教学 • 4、关于音乐教学计划 • 5、关于学习过程 • 6、关于营造良好的学习气氛
第三节 青少年音乐心理特点与施教
青少年音乐心 理特点与施教
少年期生理发育 和心理发展的主 要特征
（一）中国古代音乐心理学思想
一、中国古代音乐心理学思想概述 二、古代音乐心理学思想的价值及发展特征
•
美国心理学家墨菲指出： ——“公元前五百年中国的孔子和老子，印度的《奥义书》，从南意大利到 小亚细亚许多城邦的希腊思想家等，在哲学和心理学方面都有惊人的创建。 ” 中国古代音乐心理学思想主要涉及三个方面： 音乐心理功能、音乐审美心理、音乐表演心里
青年初期生理发 育和心理发展的 主要特征
青少年音乐审美 心理特征及施教
• 在我国，儿童心理发展的过程一般分为六个阶段 ： • 1、乳儿期（0~1岁）——哺乳期 • 2、婴儿期（1~3岁）——托儿所时期 • 3、幼儿期（3~6、7岁）——幼儿园时期 • 4、童年期（6、7——11、12岁）——小学时期 • 5、少年期（11、12——14、15岁）——初中时 期 • 6、青年时期（14、15~17、18岁）——高中时期
音乐教育心理学基 础
主讲：宋伟 陈召华
音乐教育心理学基础
• 第一节 音乐心理学的基本概念 • 第二节 音乐心理学研究的新领域 • 第三节 青少年音乐心理特点与施教
音乐心理学定义
• 音乐心理学 psychology of music
• 定义： • 音乐心理学是，以心理学理论为基础，采用实验心理学的 方法，研究和解释人的由原始到高级的音乐经验和音乐行 为的心理学分支。 • 张前在《音乐心理学》（《音乐研究》1981年第四期）中 提出，音乐心理学是，研究音乐与人的心理之间关系的一 门学科 • 王洪生提出，音乐心理学是研究人从事音乐活动的心理现 象及规律的一门学科。（在1988年《音乐探索》第四期《 对音乐心理学定义的探讨》） • 刘沛在《音乐知识手册》第四集中提出，音乐心理学是以 音乐与人的行为和心理过程之间的关系为范围的。
中国古代音乐心理学思想概述 音乐的心理功能
先秦时期——在《周易》的《象》中，谈到“先王以作
乐崇德”，以音乐歌功颂德，把音乐作为中介，是人与神 ，人与祖先获得心灵的沟通。可见我们的先哲很早就关注 音乐的社会心理功能与宗教心理功能。 《国语·楚语》提到的“教之乐，以疏其秽而镇其浮” 就揭示了音乐具有洗刷人灵魂的污秽，镇定其轻浮的作用 。（音乐的心理调节功能） 孔子在《论语· 泰伯》中明确指出“兴于诗，立于礼， 成于乐”把音乐教育的实现作为构建主体心理结构最高层 次的体现。
记忆 注意 表象 想象
情感
意志
音乐活动的个性心理特征
• 兴趣 • 气质 • 性格
第二节 音乐心理学研究的新领域
音乐认知心理学
音乐才能心理学
音乐发展心理学 音乐教学心理学
音乐认知心理学
• 一、音乐反应是一种认知活动，可以作为一种认 知技巧观察 • 二、使用语言学的概念，把音乐分成语言学、句 法、语义学三方面进行研究。 • 三、对音乐表演行为的范围进行界定 • 四、听音乐中心理过程的研究 1、注意 2、记忆 五、从社会学的角度、文化背景方面来研究音乐 观念行为的形成，还从生物学的途径出发探讨音 乐功能的神经结构，音乐的起源、进化与作用。
音乐才能心理学
• • • • • • • • • • • • 一、音乐才能心理学研究的领域 二、音乐才能的概念 三、音乐才能的形成 1、遗传因素 2、环境因素 四、音乐才能的构成 五、音乐才能测验 西肖尔音乐才能测验 克瓦尔瓦塞—戴克马音乐才能测验 翁氏音乐智力测验 戈登音乐才能测验 我国学者曹理先生编制的一套测验
从哲学心理学迈向科学心理学
阿里斯托克森（Aristoxenus）的理论与毕达哥拉斯的不 同，他在《和谐论》中阐明：用数字与音响的关系理论不 能说明音乐实践的问题，判断音乐最重要的是人的听觉， 对音乐的理论需要的感知和记忆。 2、中世纪 在中世纪的哲学家中，影响最大的是基督教神学家奥古 斯丁和新柏拉图哲学家鲍埃修。 奥古斯丁（Augustinus），他一方面谈到了情绪随声音 动态的来去而变化，认为音乐不仅作用于情绪，还影响感 觉的动态；另一方面他还注意到音乐审美中的期待心理和 注意、记忆在音乐欣赏中的重要性。
一、学科构建
音乐心理学的研究范围及对象
音乐心理学的研究方法及作用
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（3）音乐听觉与联想 • 联觉：各种感觉之间产生相互作用的心理现象， 即对一种感官的刺激作用触发另一种感觉的现象 ，在心理学上被称为“联觉”现象。最常见的联 觉是“色-听”联觉，即对色彩的感觉能引起相应 的听觉，现代的“彩色音乐”就是这一原理的运 用。
音乐活动的心理过程
• 音乐活动的心理过程有以下几个方面：
中国古代音乐心理学思想概述 音乐审美心理
先秦时期 ——荀子《乐论》，谈到“乐者，乐也，君子
乐得其道，小人乐得其欲” 强调人们审美价值的差异 魏晋时期——嵇康《声无哀乐论》，“心动于和声，情 感于苦言”提出音乐审美中的情感诱因是悲苦的歌词，苦 言触动了人之悲情。
音乐表演心理
魏晋隋唐时期——的音乐心理学思想之“躁静说”“移
第一节 音乐心理学的基本概念
听觉
音乐领域的听觉及特征
音乐活动的心理过程 音乐活动的个性心理特征
听觉
•
听觉声波作用于听觉器官，使 其感受细胞处于兴奋并引起听神 经的冲动以至于传入信息，经各 级听觉中枢分析后引起的震生感 。听觉是仅次于视觉的重要感觉 通道。它在人的生活中起着重大 的作用。人耳能感受的声波频率 范围是16～20000赫兹，以1000 ～3000赫兹是最为敏感。除了视 分析器以外，听分析器是人的第 二个最重要的远距离分析器。从 生物进化上看，随着专司听觉的 器官的产生，声音不仅成为动物 攫取食物或逃避灾难的一种信号 ，也成为它们彼此相互联络的一 种工具。
情说”，是有关于培养定势的音乐教育心理和手、心、声 协调的议论。
中国古代音乐心理学思想的价值及发展特征
• 古代音乐心理学思想的价值
历史价值、现实价值、科学价值
• 古代音乐心理学思想的发展特征
一、发端早、持续长 《襄公二十九年》（公元前544）吴公子季札欣赏周乐的审美心理描 述，是中国古代音乐文献中较完整的一片赏乐记，在时间上较柏拉图 （公元前427-347）在《理想国》中对音乐审美心理的观点更早。 二、论域广泛论题集中 包括习琴的心理过程，表演中的情感体验，手、心、弦、声的协 调操作，熟练于灵感的辩证关系，表演者的审美心理结构与表演，表 演的环境与心理的关系等。这些论题至今仍是表演心理研究中的重要 课题。 三、以德为纲、以应用为目的
十七世纪至十九世纪
• 2、19世纪
19世纪的音乐实践空前活跃，创作成果丰硕、流派风格鲜 明，在音乐心理学史上也出现了赫尔姆霍茨 、冯特、施图 姆夫等，从实验心理学角度去探索心理声学、音乐元素的 反应的重要人物和著作，使学科的科学性日益明显。另一 方面，不少哲学家、音乐家从音乐美学的角度对音乐立美 、审美心理的分析以及音乐心理学重要问题的思考有一定 的启发。
十七世纪至十九世纪
• 二、17世纪至19世纪 • 1、17—18世纪 • 该时期出现了一批在音响心理学上有所发现的科学家。同 时，新技术的发展，又加强了这些研究的准确性。
牛顿（Newton）和莱伯尼兹（Leibniz）发明的微积分使人们对音 响学的理解有了重要的突破 费里尔（Fourier）展现了任何曲线都可以通过一系列简单的谐波曲 线的重合来再现。
从哲学心理学迈向科学心理学
鲍埃修，是一位政治家、思想家、音乐学家、中世纪的 著名学者。他继承了毕达哥拉斯学派的观点，认为音乐是 一门数学科学，音乐和谐的基础是数的辩证法。 3、文艺复兴时期 这一时期出现了许多有价值的理论研究，如
加利莱伊通过实验提出：物质材料、厚度、张力等变化都会引起音 高听觉的变化，他反对以物理主意解释音乐的途径，尤其是把音乐的 解释仅仅建立在简单数率的基础之上 意大利作曲家、音乐理论家扎尔林诺（Zarlino）继承了古希腊经验 主义的传统，强调听觉感受与音乐判断的关系，他认为“听觉的直接 感觉是音乐问题的直接判断者”。
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音乐心理功能 音乐审美心理
音乐心理功能 音乐审美心理 音乐表演心理
音乐心理功能 音乐与情绪 音乐审美心理 音乐表演心理
音乐领域的听觉及特征
一、音乐听觉的领域：音高、音强、音色、 节奏、 旋律 二、音乐听觉的特征： （1）音乐听觉的敏感期（训练儿童敏锐 的音乐听觉的黄金时期为少儿期）
（2）绝对音高感 绝对音高感是指人们具有对声音的实际音高 的感受能力，应该包括以下几个不同的层次，1、能 够区别出两个不同音高的声音。2、能够准确模仿出 所听到的声音。3、能知道所听到的声音的实际音高 ，并说出音名。4、能直接唱出乐谱的实际音高。前 两者说明有良好的听觉，能准确模唱所听到的声音 。后两者则必须有一个大脑转换的过程，那就是把 声音正确转换成概念，或把符号正确转换成声音的 过程。后两者必须经过系统严格的训练才能达到声 音和概念的相互转换。
少年期生理发育和心理发展的主要特征
• （一）生理发育特点 • （二）心理发展的主要特点 • 1、感知能力、记忆能力高度发展。 • 2、有具体形象思维向抽象逻辑思维过度的时期 。 • 3、情感日益丰富，但缺乏稳定性。 • 4、自我意识增强，“成人感”突出。
青年初期生理发育和心理发展的主要特征
• （一） 生理发育特点 • （二） 心理发展的主要特点 •百度文库• 1.抽象逻辑思维从“经验型”向“理论型”急剧转化。 • 2.情感日益丰富、稳定、深刻，且带有闭锁性。 • • 3.自我意识逐渐成熟。 • • 4.世界观、人生观初步形成。
（二）西方音乐心理学发展概述
• 一、从哲学心理学迈向科学心理学
1、从古希腊至文艺复兴 2、17世纪到19世纪
• 二、心理学的迅速发展
从哲学心理学迈向科学心理学
• 第一节 从哲学心理学迈向科学心理学
一、从古希腊至文艺复兴 1、古希腊 公元前6世纪，毕达哥拉斯（Pythagoras）提出了最早 的音乐学声学试验报告，论证了音高的听觉感受与琴弦长 度的关系。 公元前4世纪，柏拉图提出，音乐对人的审美心理结构塑 造的功能 公元前3世纪，亚里士多德对音乐的心理功能有了更为全 面的阐述。
音乐发展心理学
• 皮亚杰认知发展阶段论 • 感觉运动阶段（0~2岁） • 前运算阶段（2~7岁） • 具体运算阶段（7~11岁） • 形式运算阶段（11~16岁）
认知发展理论对音乐教学的意义 • 1、当今世界影响较大的音乐教育体系和课程，虽 与儿童认知阶段理论没有直接联系，但其教学原 理与现代儿童发展阶段原理完全一致。 • 2、确立了儿童在各种不同音乐概念上的发展顺序 • 3、音乐教材编写必须按照教学对象心理发展的阶 段性特征顺序，予以严密的组织。 • 4、音乐课程的设计，应考虑不同年龄段学生各自 不同的思维方式，采取与之相适应的教学手段和 方法以及教学环境的匹配等，从而提高教学的效 率。
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