区域环境和材料投放
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目标：学会玩这块拼板
一块拼板，这是教师提供的游戏材料，提供一块 拼板，孩子怎么玩？进入游戏，我要玩拼板。当他完 成了一块拼板，有了完整的图案，他举手了：“老师 我完成了。”从这个案例当中我们可以看到：目标很 清晰，就是学会玩这块拼板。或者是学会拼这块拼板， 那这个目标分明是封闭的唯一的。
目标：学会学习的方法
2.相容性原则
（1）将性质相似的区域设置在相邻的位置，使 幼儿能够产生互动行为。例如：娃娃家与建构区相 邻，便于两区之间的交往。
（2）考虑幼儿的需要把需要用水、采光的区域 放在便于取水、靠近光源的地方。以大班科学区为 例，将科学区设置在走廊靠近水源且光线充足的地 方。
3.可变性原则
（1）可以将作为分隔物柜子下 面装上万向轮，或用屏风、布帘等物 来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换 和组合游戏区。
这是在“我是中国人”主题当中两个班级分别对不同的点 展开了深入研究。大一班对长城特别感兴趣，这是他们尝 试用废旧报纸剪成砖，他们想要在班级里造万里长城。这 是大二班，对变脸这个活动特别感兴趣，制作了大量的脸 谱画，并积极探索变脸游戏的玩法，这是他们创造出来的 变脸表演的道具。同一个主题“我是中国人”，不同的班级会 对不同的游戏点更感兴趣，教师应敏感地发现这些游戏的
幼儿园的区域活动是一种学习方式，它产生的第一天起，就预示着 教育关注的是不同于传统教育所呈现的那样一种学习方式。因此，区域 活动绝不仅仅是几个新的游戏的呈现，而改变的是儿童的学习方式。对 于教育，对教师而言，面临着极大的专业挑战。
什么是区域活动？ 为什么要开展区域活动？
幼儿园区域活动又称为区角活动，是教师根据教育目标和 幼儿发展水平有目的地创设多样化的活动环境，投放活动材料， 让幼儿根据自己的能力和兴趣，以摆弄操作为形式进行的个别 性自主学习，从而达到一定的学习目标。
4.材料自然性，便于收集、便于摆弄
1. 一物多用，开发一种材料多种用途
2.
废旧物品的使用
3.
从当下环境中就地取材
这几张图片中的豆子可以有多种玩法，第一 张图上的豆豆可以用筷子夹，使得幼儿手臂小 肌肉得到锻炼，第二张图上的豆子可以制作粘 贴画；第三张图片上的豆子可以用来分类。
废旧材料的使用
再看一个案例，这是班级里的三个游戏，第一个穿绳子，第二 个拼地图，第三个铺墙砖。老师把这三个游戏拍成照片，组成了第 四个游戏，叫还剩几步？就是离完成还剩几步？这两个案例告诉我 们：孩子一日活动的所有发展目标都能被巧妙地融入区域活动的游
游戏环境创设好了， 孩子进入游戏开始玩了， 如何让孩子由整个游戏的 过程更自主自由，老师还 有什么可以操作的呢？
在这里，我要提示大家的是对小班的孩子来说，尤其是小班上期， 不宜两人、多人合用，因为小班孩子是通过独占材料来发展自我意识 的。所以，如果有合用材料，孩子容易产生纠纷，因此，我们应帮助 孩子从第一次游戏起就了解什么是一份材料，什么是我的一套玩具。 在以后的游戏中，我他就可以学会管理自己的一套玩具。
戏内容范畴，包括区域活动本身也能演变成一个新的游戏。
那么这三个方法主要是帮助老师能充分利用我们身边的、周遭的一些简 单的，便于取放的材料来为孩子创设便于摆弄，不怕玩坏的这样的游戏环境， 最后给大家一个简单的小结：设计幼儿喜欢的游戏。努力把握目标的多元开 放，内容的生活化、情感化、情境化以及材料的自然性，精准设计，简单制 作，把探索和表达表现的空间留给孩子，这是我们对第一个要点：如何设计 孩子喜欢的游戏所展开的讨论。
《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏 和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富 的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通 过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。区域活动就 是为了幼儿的主动学习而设置的，这也是我们开展区域活动的宗 旨。区域活动也就是减少老师高控，让幼儿有事可做，而且是有 喜欢的事情的可做。
（2）充分利用空间，相邻区域 共用分隔物，使材料能相互通用。
4.互动性原则
首先，鼓励幼儿参与到环境的创设中 来，幼儿和教师一同收集材料，为活动提 供一个开放式的环境；其次，让环境具有 动态性，让幼儿乐在其中。 图中建构区 的纸盒、瓶瓶罐罐就是幼儿收集而来的。
拆解区的废旧玩具都是孩 子收集来的。
1.目标多元、开放类别化
目标让材料更能够激发孩子的学习兴趣。
目标：用多种方式表现“春天的花”
3.内容生活化、情感化、情境化
老师们都有这样的体会：更熟悉的方法的内容，能够引发兴趣，而陌生的材 料，更激发探索性，对幼儿而言，尤其是小年龄的孩子，如何激发他们游戏的 兴趣呢？提供他们熟悉的，亲近的，有趣的，游戏化的游戏内容。所以我们讲 在设计游戏的时候，让游戏内容更生活化，更让儿童能够有熟悉亲近的情感产 生。还有，情感也是一个激发游戏兴趣的一个很好的途径。
1.自主管理材料
在这里我们通过第一次游戏，让孩子了解什么叫一 份材料，一套玩具，来帮助孩子在后面的游戏当中完全 可以做到自主的管理游戏的材料，而避免了每次游戏之 后，教师保育员帮着孩子一起整理游戏的这样的困境。 那么从中我们也可以理解游戏本身怎么玩对孩子来说只 是经验的一部分，在游戏过程中如何自我选择，自我管 理，通过管理游戏材料更好地展开学习，是游戏过程中 孩子学习的完整经验。
一、区域游戏环境创设应遵循的原则 二、设计幼儿喜欢的游戏 三、保障主题目标的实现 四、让活动内容更自主
一、区域游戏环境创设应遵循的原则
1.自然性原则
首先，在活动室、走廊开设出不同的区域，使 幼儿能够自主进行选择，能够专注游戏，减少喧哗 和干扰；其次，用不同的设计方式和不同的材料创 设不同的区域。
我们来看相对的一个案例。这是用各种各样的 材料制作春天的花，原来春天的花可以用这么多的 方法来表现，还可以用别的方法吗？还可以用别的 材料吗？在这样的活动中，目标变为用多种方式或 者用自己的方式来表现春天的花，我们可以从这一 对案例的对照中清晰地感受到，目标的多元开放可 以令儿童更好地学会学习的方法。而材料的低结构 化可以让这个目标变得更丰富更多元。多元开放的
区域环境的设计和材料的投放
各位老师，大家好。今天我们共同来分享的是关于幼儿园的区域活动环境的创设与材料投放。老师们都有这 样的体会：学前的每一次变革，它都不是独善其身的，它都与整个社会的发展大背景相关，它的每一次变化都与 社会的每一次改变紧密相关。那么教育究竟发生了怎样的改变？区域活动，这样一种学习方式究竟会呈现出怎样 对儿童发展的真正的价值。我们首先举个例子，关于教育的目标：教育的目标已经发生了巨大的改变，假如我们 与30多年前来相比，那个时候教育的目标是什么？是培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。改革开放了，教 育的目标是什么？是培养现代化的建设人才。那么今天教育的终极目标是什么？它是让受教育者，也就是教育的 受众，有获取幸福的能力。越受教育，这种能力越强。因此，当教育发生了巨大的改变，教育的目标变化了，随 之而来的为目标服务的所有的方法、手段、途径也将发生改变。因为这些方法手段途径都是为目标服务的，目标 改变了，这些也将改变。因此，在整个社会发生巨大变化的今天，在教育有了深刻反省的当下，学前，一定有一 种学习方式，顺应这种改变，推进这种改变，那么幼儿园的区域活动，这样一种学习方式，应运而生。它从产生 的第一天起，就预示了教育关注的是不同于传统教育所呈现的那样一种学习方式，因此，区域活动绝不仅仅是几 个新的游戏的呈现，而改变的是儿童的学习方式。因此，对于教育，对教师而言，面临着极大的专业挑战。那么， 我们今天首先来对区域活动的环境创设和材料提供来展开讨论。
过了一个时间段，老师在交流分享的时候说：“知道吗？我们班级有个拼板大王，把六块拼板都拼 完了，谁能挑战他？”或者说我们六块拼板当中三号平板是最难的，有人用三分钟把它拼完了，谁能用 更短的时间吗？等等等等，教师的这些问题情境的创设会激发孩子一次又一次的进入游戏，多次探索， 那么在这个案例当中，教师要注意的是，当孩子提出了自己的游戏计划时教师不能直接干预。比如，对 孩子说：这里有六块拼板了，你怎么只选三块呢？或者，你选了二、三、五号，怎么不是从三号开始的 呢？或者说，二、三、五三块拼板没拼完，你怎么走了呢？等等，这样的一些介入提示，都会干预或直 接影响到孩子自主的游戏计划。因此，当我们将游戏材料的投放方式，从单一材料变为类别化投放以后， 就给了儿童自主选择、比较、自主规划游戏、自我评价、向同伴学习、并汲取信息不断的主动的调整计 划。在这里，目标变为学习的方法，这才是真正的区域活动应给予孩子的发展的内涵。从这一对案例当 中，我们可以比较得出这样的结论：区域活动绝不仅仅是学会玩某个游戏，学会某一套材料的操作方法， 而是通过环境与材料引发孩子主动地参与学习，并学会学习的方法，从中习得良好的学习品质。因此， 我们可以说类别化投放让目标从单一的、封闭的学会玩那个游戏变为学会学习的方法，锤炼学习的品质 这样更开放更宽广的目标，这也是激发孩子兴趣的一个好途径。
这个案例讲的是四季时装，游戏的 投放材料极其简单：全班孩子的大头照， 过期的时装杂志。这里打的也是情感牌： 给好朋友做一套衣服，如果哪个孩子他 的好朋友在给他做了一套时装，在交流 分享的时候，他一定会说：今天我可高 兴了，我的好朋友给我做了一套很帅的 衣服，下一次我也要给我的好朋友做一 套衣服。这就是情感的力量，情感成了 激发孩子游戏兴趣的一个强有利的手段。
1.追随幼儿的兴趣，择点深入
这点讲的是我们在多个主题平行推进的时候，并不是 均衡的使用力量，而是研究、了解在这些主题中孩子最感 兴趣的点，将这些点深入放大，以促进孩子差异性的综合 性的学习。我们来看，这是中班的主题“可爱的动物”， 这个班级选择了“动物的家”这个点展开深入的研究。从 孩子们的研究和表达表现的成果当中，我们可以看到这个 点的深入研究给了孩子多样化的选择材料，选择工具，选 择表现方法，并且在这个过程中阅读、参观、同伴学习， 同伴合作、询问、求助等多样化学习方法的运用。看看， 这是蛋的家，这是蜘蛛的家，这是要过冬的小动物的家， 孩子们运用了极其丰富的方法和材料，满足了他综合发展 和学习的需要。
这里我们投放了一组拼板，我也叫类别化投放，可以是三块， 六块甚至十二块，投几块呢？看你的孩子，他的选择水平高，多 投几块，选择水平低少，少投几块。请注意，假如孩子的选择水 平低，投的数量过多，孩子会遭遇选择障碍或者叫选择困难。好， 我们回到这个案例，一组投放类别化投放，与一块投放究竟差异 在哪？我们看，假如我们投放了六块拼板，在拼板的背后，编上 数字1到6。孩子进入游戏，我要玩拼板，一看有六块一组拼板， 接下来，我要玩几块？玩哪几块？什么时候玩，都由孩子自己决 定。于是他就面临着第二次选择，正是这第二次选择给了孩子自 主规划游戏的机会，给了孩子自主评价游戏的机会。
兴趣点，并帮助孩子深入综合的学习。
2.综合呈现主题内容
这里我给大家做了一个简单梳理，对主 题背景下的活动我们怎么来更好的来呈现 它呢？
信息博览
Fra Baidu bibliotek
用信息博览加上操作实验加上表达表现来综合呈现主题内容，我们来通过案例来理解，这是 中班的主题“秋天来了”，围绕秋天来了，老师和孩子共同展开了一些线索的研究，比如，种子 的变化，有可以玩的、可以分类的、可以种植的，我们称作操作实验，也就是说在区域活动中一 定有一些游戏是可以拿来玩、拿来操作的。通过信息博览加上操作实验加上表达表现共同完整的、 综合的来呈现某一主题的学习经验。比如，这里是信息博览，关于种子，孩子有很多话题，图片 照片，这里有许多书籍，老师也可以自制书籍，种子可以用来种植，可以用来玩。比如，剥玉米， 剥稻谷，剥棉花，通过这样的操作，让孩子对种子有了更多的理解，增进了更多的情感。这是孩 子用自己的方式来表达对于种子、对于秋天的认识，种子画秋天的树叶。
2.低结构的游戏 目标：学会像老师那样折樱花
案例：学做手工纸折樱花。这样的案例 是老师制作的用手工纸折樱花的一个步骤图， 孩子进入游戏怎么玩？先看懂步骤图，然后 按照步骤图的要求一步一步折，最后折出的 樱花和老师一模一样，于是游戏结束。在这 里我们可以清晰地看到这个游戏的目标就是 学会像老师那样折樱花，或者学会折樱花的 方法。这个目标是封闭的，那么通过材料的 低结构化，如何将这个目标变得多元开放呢？
一块拼板，这是教师提供的游戏材料，提供一块 拼板，孩子怎么玩？进入游戏，我要玩拼板。当他完 成了一块拼板，有了完整的图案，他举手了：“老师 我完成了。”从这个案例当中我们可以看到：目标很 清晰，就是学会玩这块拼板。或者是学会拼这块拼板， 那这个目标分明是封闭的唯一的。
目标：学会学习的方法
2.相容性原则
（1）将性质相似的区域设置在相邻的位置，使 幼儿能够产生互动行为。例如：娃娃家与建构区相 邻，便于两区之间的交往。
（2）考虑幼儿的需要把需要用水、采光的区域 放在便于取水、靠近光源的地方。以大班科学区为 例，将科学区设置在走廊靠近水源且光线充足的地 方。
3.可变性原则
（1）可以将作为分隔物柜子下 面装上万向轮，或用屏风、布帘等物 来分隔区域，使幼儿能够弹性地变换 和组合游戏区。
这是在“我是中国人”主题当中两个班级分别对不同的点 展开了深入研究。大一班对长城特别感兴趣，这是他们尝 试用废旧报纸剪成砖，他们想要在班级里造万里长城。这 是大二班，对变脸这个活动特别感兴趣，制作了大量的脸 谱画，并积极探索变脸游戏的玩法，这是他们创造出来的 变脸表演的道具。同一个主题“我是中国人”，不同的班级会 对不同的游戏点更感兴趣，教师应敏感地发现这些游戏的
幼儿园的区域活动是一种学习方式，它产生的第一天起，就预示着 教育关注的是不同于传统教育所呈现的那样一种学习方式。因此，区域 活动绝不仅仅是几个新的游戏的呈现，而改变的是儿童的学习方式。对 于教育，对教师而言，面临着极大的专业挑战。
什么是区域活动？ 为什么要开展区域活动？
幼儿园区域活动又称为区角活动，是教师根据教育目标和 幼儿发展水平有目的地创设多样化的活动环境，投放活动材料， 让幼儿根据自己的能力和兴趣，以摆弄操作为形式进行的个别 性自主学习，从而达到一定的学习目标。
4.材料自然性，便于收集、便于摆弄
1. 一物多用，开发一种材料多种用途
2.
废旧物品的使用
3.
从当下环境中就地取材
这几张图片中的豆子可以有多种玩法，第一 张图上的豆豆可以用筷子夹，使得幼儿手臂小 肌肉得到锻炼，第二张图上的豆子可以制作粘 贴画；第三张图片上的豆子可以用来分类。
废旧材料的使用
再看一个案例，这是班级里的三个游戏，第一个穿绳子，第二 个拼地图，第三个铺墙砖。老师把这三个游戏拍成照片，组成了第 四个游戏，叫还剩几步？就是离完成还剩几步？这两个案例告诉我 们：孩子一日活动的所有发展目标都能被巧妙地融入区域活动的游
游戏环境创设好了， 孩子进入游戏开始玩了， 如何让孩子由整个游戏的 过程更自主自由，老师还 有什么可以操作的呢？
在这里，我要提示大家的是对小班的孩子来说，尤其是小班上期， 不宜两人、多人合用，因为小班孩子是通过独占材料来发展自我意识 的。所以，如果有合用材料，孩子容易产生纠纷，因此，我们应帮助 孩子从第一次游戏起就了解什么是一份材料，什么是我的一套玩具。 在以后的游戏中，我他就可以学会管理自己的一套玩具。
戏内容范畴，包括区域活动本身也能演变成一个新的游戏。
那么这三个方法主要是帮助老师能充分利用我们身边的、周遭的一些简 单的，便于取放的材料来为孩子创设便于摆弄，不怕玩坏的这样的游戏环境， 最后给大家一个简单的小结：设计幼儿喜欢的游戏。努力把握目标的多元开 放，内容的生活化、情感化、情境化以及材料的自然性，精准设计，简单制 作，把探索和表达表现的空间留给孩子，这是我们对第一个要点：如何设计 孩子喜欢的游戏所展开的讨论。
《指南》中指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏 和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富 的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通 过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。区域活动就 是为了幼儿的主动学习而设置的，这也是我们开展区域活动的宗 旨。区域活动也就是减少老师高控，让幼儿有事可做，而且是有 喜欢的事情的可做。
（2）充分利用空间，相邻区域 共用分隔物，使材料能相互通用。
4.互动性原则
首先，鼓励幼儿参与到环境的创设中 来，幼儿和教师一同收集材料，为活动提 供一个开放式的环境；其次，让环境具有 动态性，让幼儿乐在其中。 图中建构区 的纸盒、瓶瓶罐罐就是幼儿收集而来的。
拆解区的废旧玩具都是孩 子收集来的。
1.目标多元、开放类别化
目标让材料更能够激发孩子的学习兴趣。
目标：用多种方式表现“春天的花”
3.内容生活化、情感化、情境化
老师们都有这样的体会：更熟悉的方法的内容，能够引发兴趣，而陌生的材 料，更激发探索性，对幼儿而言，尤其是小年龄的孩子，如何激发他们游戏的 兴趣呢？提供他们熟悉的，亲近的，有趣的，游戏化的游戏内容。所以我们讲 在设计游戏的时候，让游戏内容更生活化，更让儿童能够有熟悉亲近的情感产 生。还有，情感也是一个激发游戏兴趣的一个很好的途径。
1.自主管理材料
在这里我们通过第一次游戏，让孩子了解什么叫一 份材料，一套玩具，来帮助孩子在后面的游戏当中完全 可以做到自主的管理游戏的材料，而避免了每次游戏之 后，教师保育员帮着孩子一起整理游戏的这样的困境。 那么从中我们也可以理解游戏本身怎么玩对孩子来说只 是经验的一部分，在游戏过程中如何自我选择，自我管 理，通过管理游戏材料更好地展开学习，是游戏过程中 孩子学习的完整经验。
一、区域游戏环境创设应遵循的原则 二、设计幼儿喜欢的游戏 三、保障主题目标的实现 四、让活动内容更自主
一、区域游戏环境创设应遵循的原则
1.自然性原则
首先，在活动室、走廊开设出不同的区域，使 幼儿能够自主进行选择，能够专注游戏，减少喧哗 和干扰；其次，用不同的设计方式和不同的材料创 设不同的区域。
我们来看相对的一个案例。这是用各种各样的 材料制作春天的花，原来春天的花可以用这么多的 方法来表现，还可以用别的方法吗？还可以用别的 材料吗？在这样的活动中，目标变为用多种方式或 者用自己的方式来表现春天的花，我们可以从这一 对案例的对照中清晰地感受到，目标的多元开放可 以令儿童更好地学会学习的方法。而材料的低结构 化可以让这个目标变得更丰富更多元。多元开放的
区域环境的设计和材料的投放
各位老师，大家好。今天我们共同来分享的是关于幼儿园的区域活动环境的创设与材料投放。老师们都有这 样的体会：学前的每一次变革，它都不是独善其身的，它都与整个社会的发展大背景相关，它的每一次变化都与 社会的每一次改变紧密相关。那么教育究竟发生了怎样的改变？区域活动，这样一种学习方式究竟会呈现出怎样 对儿童发展的真正的价值。我们首先举个例子，关于教育的目标：教育的目标已经发生了巨大的改变，假如我们 与30多年前来相比，那个时候教育的目标是什么？是培养有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。改革开放了，教 育的目标是什么？是培养现代化的建设人才。那么今天教育的终极目标是什么？它是让受教育者，也就是教育的 受众，有获取幸福的能力。越受教育，这种能力越强。因此，当教育发生了巨大的改变，教育的目标变化了，随 之而来的为目标服务的所有的方法、手段、途径也将发生改变。因为这些方法手段途径都是为目标服务的，目标 改变了，这些也将改变。因此，在整个社会发生巨大变化的今天，在教育有了深刻反省的当下，学前，一定有一 种学习方式，顺应这种改变，推进这种改变，那么幼儿园的区域活动，这样一种学习方式，应运而生。它从产生 的第一天起，就预示了教育关注的是不同于传统教育所呈现的那样一种学习方式，因此，区域活动绝不仅仅是几 个新的游戏的呈现，而改变的是儿童的学习方式。因此，对于教育，对教师而言，面临着极大的专业挑战。那么， 我们今天首先来对区域活动的环境创设和材料提供来展开讨论。
过了一个时间段，老师在交流分享的时候说：“知道吗？我们班级有个拼板大王，把六块拼板都拼 完了，谁能挑战他？”或者说我们六块拼板当中三号平板是最难的，有人用三分钟把它拼完了，谁能用 更短的时间吗？等等等等，教师的这些问题情境的创设会激发孩子一次又一次的进入游戏，多次探索， 那么在这个案例当中，教师要注意的是，当孩子提出了自己的游戏计划时教师不能直接干预。比如，对 孩子说：这里有六块拼板了，你怎么只选三块呢？或者，你选了二、三、五号，怎么不是从三号开始的 呢？或者说，二、三、五三块拼板没拼完，你怎么走了呢？等等，这样的一些介入提示，都会干预或直 接影响到孩子自主的游戏计划。因此，当我们将游戏材料的投放方式，从单一材料变为类别化投放以后， 就给了儿童自主选择、比较、自主规划游戏、自我评价、向同伴学习、并汲取信息不断的主动的调整计 划。在这里，目标变为学习的方法，这才是真正的区域活动应给予孩子的发展的内涵。从这一对案例当 中，我们可以比较得出这样的结论：区域活动绝不仅仅是学会玩某个游戏，学会某一套材料的操作方法， 而是通过环境与材料引发孩子主动地参与学习，并学会学习的方法，从中习得良好的学习品质。因此， 我们可以说类别化投放让目标从单一的、封闭的学会玩那个游戏变为学会学习的方法，锤炼学习的品质 这样更开放更宽广的目标，这也是激发孩子兴趣的一个好途径。
这个案例讲的是四季时装，游戏的 投放材料极其简单：全班孩子的大头照， 过期的时装杂志。这里打的也是情感牌： 给好朋友做一套衣服，如果哪个孩子他 的好朋友在给他做了一套时装，在交流 分享的时候，他一定会说：今天我可高 兴了，我的好朋友给我做了一套很帅的 衣服，下一次我也要给我的好朋友做一 套衣服。这就是情感的力量，情感成了 激发孩子游戏兴趣的一个强有利的手段。
1.追随幼儿的兴趣，择点深入
这点讲的是我们在多个主题平行推进的时候，并不是 均衡的使用力量，而是研究、了解在这些主题中孩子最感 兴趣的点，将这些点深入放大，以促进孩子差异性的综合 性的学习。我们来看，这是中班的主题“可爱的动物”， 这个班级选择了“动物的家”这个点展开深入的研究。从 孩子们的研究和表达表现的成果当中，我们可以看到这个 点的深入研究给了孩子多样化的选择材料，选择工具，选 择表现方法，并且在这个过程中阅读、参观、同伴学习， 同伴合作、询问、求助等多样化学习方法的运用。看看， 这是蛋的家，这是蜘蛛的家，这是要过冬的小动物的家， 孩子们运用了极其丰富的方法和材料，满足了他综合发展 和学习的需要。
这里我们投放了一组拼板，我也叫类别化投放，可以是三块， 六块甚至十二块，投几块呢？看你的孩子，他的选择水平高，多 投几块，选择水平低少，少投几块。请注意，假如孩子的选择水 平低，投的数量过多，孩子会遭遇选择障碍或者叫选择困难。好， 我们回到这个案例，一组投放类别化投放，与一块投放究竟差异 在哪？我们看，假如我们投放了六块拼板，在拼板的背后，编上 数字1到6。孩子进入游戏，我要玩拼板，一看有六块一组拼板， 接下来，我要玩几块？玩哪几块？什么时候玩，都由孩子自己决 定。于是他就面临着第二次选择，正是这第二次选择给了孩子自 主规划游戏的机会，给了孩子自主评价游戏的机会。
兴趣点，并帮助孩子深入综合的学习。
2.综合呈现主题内容
这里我给大家做了一个简单梳理，对主 题背景下的活动我们怎么来更好的来呈现 它呢？
信息博览
Fra Baidu bibliotek
用信息博览加上操作实验加上表达表现来综合呈现主题内容，我们来通过案例来理解，这是 中班的主题“秋天来了”，围绕秋天来了，老师和孩子共同展开了一些线索的研究，比如，种子 的变化，有可以玩的、可以分类的、可以种植的，我们称作操作实验，也就是说在区域活动中一 定有一些游戏是可以拿来玩、拿来操作的。通过信息博览加上操作实验加上表达表现共同完整的、 综合的来呈现某一主题的学习经验。比如，这里是信息博览，关于种子，孩子有很多话题，图片 照片，这里有许多书籍，老师也可以自制书籍，种子可以用来种植，可以用来玩。比如，剥玉米， 剥稻谷，剥棉花，通过这样的操作，让孩子对种子有了更多的理解，增进了更多的情感。这是孩 子用自己的方式来表达对于种子、对于秋天的认识，种子画秋天的树叶。
2.低结构的游戏 目标：学会像老师那样折樱花
案例：学做手工纸折樱花。这样的案例 是老师制作的用手工纸折樱花的一个步骤图， 孩子进入游戏怎么玩？先看懂步骤图，然后 按照步骤图的要求一步一步折，最后折出的 樱花和老师一模一样，于是游戏结束。在这 里我们可以清晰地看到这个游戏的目标就是 学会像老师那样折樱花，或者学会折樱花的 方法。这个目标是封闭的，那么通过材料的 低结构化，如何将这个目标变得多元开放呢？