浅谈小学作文教学生活化

浅谈小学作文教学生活化

“生活即教育”是陶行知教育理论的精髓。“生活教育”也就是说生活和教育是密不可分的，作为一种教育思想，对教育教学的各个环节都有着重要的指导意义。教师应深入学习，用陶行知先生的“生活教育”理论来指导小学作文教学实践：把丰富的校园生活、多彩的假日活动、温馨的家庭生活等引进作文课堂；让学生走进生活，参与实践；学生有了对生活素材的丰厚积累后，让学生自由表达，做到形式多样化，取材生活化，语言儿童化、个性化。要培养学生的写作能力，就要从兴趣入手，使之达到作文“乐”的境界，让作文与生活紧密结合，让作文成为学生传情达意的工具，让作文真正成为学生生活的需要。下面谈几点自己的看法：

一、学会观察是培养学生作文兴趣的初级阶段。小学生每看到新鲜事物，都会“刨根问底”，这就潜在了观察的契机。因此，引导学生观察事物，掌握观察方法，提高观察能力是培养作文兴趣的入门手段。

1、学会观察方法。叶圣陶先生说：“生活如泉涌，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼昼夜不息。”要提高学生观察生活的能力，老师就要教给学生观察事物的方法。观察的一般方法是要有一定的顺序，还要抓住不同事物的不同特点，从而进行深入的观察，逐步养成自觉观察的习惯。并多引导学生参与各种体验活动，让他们体验大自然的美丽与纯真，让他们体验人际间的真情与关怀，体验劳动的艰辛与快乐，体验合作和交往的重要性，体验一个个成功后的幸福、失败后的悔恨沮丧等等。可让学生经常观察自己身边的一些人物、动植物等，并以写日记的形式写下来，坚持下去，必定会“言之有物”。比如，让学生连续观察妈妈的工作、劳动和生活一个星期，甚至更

长时间，并及时记录下来。材料积累起来了，要表现妈妈的某一方面的特点，学生会水到渠成地写好一篇作文《我的妈妈》。

2、设置情境，集中观察描述。在平时的教学中，教者要善于将生活引入作文课堂，创设生活氛围，丰富作文教学的内容，激发学生写作欲望，增强作文教学的活力。因此，要根据写作训练的需要为学生设置一定情境。如课上就安排一次打扫教室劳动，让学生带着写作的要求去观察。之后，学生把观察到的具体情节很顺畅地就描述出来了——有分工：抬水的、擦玻璃的、清洁窗台的、搬凳子的、倒垃圾的、摆放桌凳的；有顺序：先洒水，再扫地面，先打扫上边，再清扫地面，最后整理桌凳等等。这样，既培养了学生的观察能力，又完成了一次习作，提高了写作的兴趣。

二、满足学生表现欲是培养学生作文兴趣的重要手段。小学生的自尊心很强，有着强烈的表现欲，小学生喜欢教师，家长和同学们重视自己，注意自己。老师如果在作文教学过程中，能创造各种条件，激发小学生的作文兴趣，千方百计满足小学生的表现欲，让小学生能享受自己作文成功的快乐。

1、参与作文评改

对作文批改，我采取开放式的评价体系，让学生全程参与评价，让其在评价过程中反思提高，品尝成功的快乐。

生活作文由于取材于小学生最容易感知的生活题材，写的都是他们最熟悉的人、事、各种活动和各种感悟，因而他们自己最有发言权。老师要学会“放手”，让全体同学人人参与到作文评改活动之中去。引导学生采用小组读评改、“拜师”（指请教好学生）读评改等形式。教师对学生们的批改要浏览、指导、裁定。这样，“欣赏和被欣赏的愉悦轻松，使之充盈整个作文评改过程”，不但调动了小学生参与的热情，而且激发了其进取心。这种评

改方法符合小学生心理，有利于增添其自信心和愉悦感，从而促使作文良性循环。

2、办好“习作家园”

利用黑板报、墙报、班报、班级期刊等，开辟“习作沙龙”，将本班学生中写得较好的文章，优美的词语、句子、片段，精彩的开头、耐人寻味的结尾、新颖的选材、与众不同的写法、恰当的修辞方法登到黑板报、墙报、班报上去，供大家阅读、欣赏、学习。再把一月以来的优秀作文选出来，发表到《班级期刊》（打印文本附有插图）上。让这些写得成功的同学亲自担任编辑，这样，就在很大程度上满足了学生的成功心理、表现欲，使他们进入到自己作文“乐”的境界。

3、强化课堂训练。

学生有了生活，并不等于他们在每次作文训练中，都会获取和选择贴切、典型的材料，有时还会感到无从下手。其中主要原因是学生缺乏认识生活和语文表达的能力。因此，在作文教学中，我通过强化教学训练过程，引导学生对所经历的生活深化认识、强化感受。

首先是重视作文前的准备工作，再课上强化训练。如在写春天的习作前，开展寻找春天的活动：喜欢旅游的学生去踏青，喜欢画画的学生去写生，喜欢诗文的学生收集描写春的古诗和名篇，喜欢歌曲的同学搜集有关“春天”的歌曲（提醒抄下歌词）。他们有了直接感受以后，接着结合“走进春天”的语文活动课，让学生们诵春诗、话春景、品春趣、赏春曲，促进生活体验的内化。然后在活泼欢快的歌曲中进行写作，真是“其乐融融”。

其次学生写好作文后，做好课堂评价。在课上选择部分优秀作文、精彩片段，让学生当堂朗读，要注意给好、中、差三类学生提供均等的机会，哪

怕就是上去朗读一句，给学生本人的影响也是不同凡响的。因为这是肯定的、很体面的评价，使学生享受到了成功的喜悦，也就增加了对作文的喜爱。

三、教师转变观念，让生活作文成为小学生沟通表达的本能需要。

怕写作文是当今小学生的通病。首先小学生生活实践的积累少，其次小学生做作文都是被动的，每次练笔几乎都是教师“指定”题目，学生“应付”而作，学生很自然地就产生了“怕作文”的心态。因而，教师应努力转变“角色”，转变观念，转换命题策略，要从改革传统作文全命题方式入手，探索“半命题”“开放性命题”“呈现内容自主命题”、以及观察周围的人事物景，而“自选题材、自拟题目”等多种命题策略，努力在命题上为学生提供一个贴近他们能说真话的空间，努力使学生愿将书面作文写成为其喜、怒、哀、乐的一个倾诉载体。

如我结合作文教学，创设了一次谈话情境：“同学们，假如我是你外地的一个朋友，初次到曲阳来，要到北岳庙或者雕刻城去参观。我想请你做向导，告诉我应该怎么走，沿途要经过哪些地方，这些地方有什么明显的特征等，请大家先想一想，然后写在纸上交给老师。大家一定要交待清楚，否则，你就怠慢客人了哦。”

这样“似是无意，却是有意”的引导，就达到了义务教材第五册第七单元的习作目标，即要求学生“学习运用方位词进行有顺序的介绍和说明”的教学要求。但却丝毫不给学生留“写作文”的痕迹，只是让小学生从现实生活中感到是出于某种表达的“需要”，于是就主动积极寻求表达的言语，产生强烈的写作的需求，在乐于动笔，自由表达中逐步获得写作的方法。

四、转移练笔重心，让生活作文成为小学生社会实践的行动需要。