孩子在阅读教学中学会乐于识字

孩子在阅读教学中学会乐于识字

——浅谈我在字词教学实践中的好方法

新课程标准一、二年级语文教材，一个重要的课程目标就是让孩子多多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。如何利用教材的优势，尽可能地挖掘孩子的最大潜能，让识字变得轻松，愉悦，让阅读提前实现，是每一位教师所面临的新课题，也是一个具有挑战性的工作。下面就介绍我在小学语文字词教学中的一些方法：

一、寻找规律，在识字中体验快乐

在语文识字教学中，我努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。

在教学认识同一类偏旁的生字时，如早、星、晨、春、阳、晚，鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳“日”有关联的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

在教学象形字时，如火、山、石、木等字，可以在教师地指导下，图与字、物与字结合，知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象识记，引导学生学会识字。

对于会意字的教学，教师可帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些琅琅上口的儿歌，如“不正歪，三人众，三木森”，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别的字。

对于形近、音近的字，可组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，都可以在比较中达到深层认识和巩固。

在识字教学中，我根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，如摘苹果、走迷宫、找朋友、配配对等，让学生在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。

在人教版教材中很多部首是随生字一起出现的。如“言字旁”、“三点水”、“提手旁”等等。在教学时我们往往是结合课堂上学习的生字，引导学生说说还见过哪些带这些偏旁的字。学生说出之后我及时点拨：这些字和什么有关？通过学生的总结，我们教师的引导，学生领悟到这些字和偏旁之间的关系。如“说”“话”“语”这三个字都是言字旁和人的语言有关，那么学生今后碰到言字旁的字，除了知道字的读音，还能初步了解字内在的含义，这是我们在教学中常用的方法。随着我们对“随文识字”、“集中识字”、“注音识字”等识字教学法的不断实验，逐步明确了这三大识字教学法的优点与缺陷，在教学中采用了归类识字的方法，通过归类识字的学习，帮助学生积累字词。所谓归类识字就是根据汉字构字规律来识字，如母体字“包”，繁衍、派生出“泡、饱、跑、抱、袍、炮”等，形成一个字类，如人教版小学二年级《语文园地四》中“有水把茶泡，有饭能吃饱。有足快快跑，有手轻轻抱。有衣穿长袍，有火放鞭炮。”就是这一字类编成的归类识字，在阅读教学中认识、掌握结构化、规律化的汉字教学法。

在教学中，我应尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”时，有学生自编顺口溜识记：

“口渴要喝水，‘渴’是三点水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”

语文学习有着广阔的母语社会背景，我们教师可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字。教师可鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸。经常给学生展示交流的机会，开展有意义的“识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地去识字，变识字为快乐。

二、提前阅读，在阅读中体验成功

识字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样阅读。

在教学中，我可抓住有利契机，把课本和课外读物有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的阅读兴趣。如学习《一株紫丁香》这篇课文时，激发了学生对老师的热爱之情，这时，教师可及时地指导学生读课外补充阅读《小奇傻不傻》一课，进一步增强他们对父母的热爱，对父母的孝敬。这样可以丰富和延伸学生的知识，增强他们的阅读兴趣。

另外我抓住孩子爱听故事的年龄特点，诱发阅读兴趣。在课上，我会经常给学生讲一些优美的童话故事，如《白雪公主》、《海的女儿》、《丑

小鸭》……每到这时，孩子们的眼睛睁得大大的，充满了对知识的渴求。这时，我可抓住孩子好奇、探究的心理愿望，指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》、《格林童话选》、《一千零一夜》等书，告诉他们还有更多的故事在里面。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，我利用课外阅读课的时间，让学生读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，尽可能让学生展示阅读后的收获，与大家分享，促进看书的激情。在阅读的过程中，我认为：无论是阅读流畅还是结结巴巴的，只要他有兴趣，就行。“字不离词，词不离句，句不离文”的特点符合识字与书面语言学习互相促进规律，生字新词的出现和讲解都在具体的语言环境中进行，为记忆提供了一定的线索，与此同时，“随文识字”的缺点也是客观存在，如汉字规律没有得到充分重视、学生识记效果不太明显，但这并不妨碍随文识字在课外阅读中的应用。我们应善于利用课外阅读积累字词，让学生在读课外书时，注意通过图画内容，揣摩句意，积累不认识的字，并通过请教别人，查字典办法认识生字，以此达到积累字词的目的

另外，在识字与阅读中，我还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长群的力量，把识字阅读发展到每个家庭，使孩子在父母地陪伴逐渐养成好学、勤读的好习惯，使之终身受益。

总之，识字和阅读是一个长期的过程，只要采取多种方法和渠道，就可以从小培养学生识字的兴趣，阅读的习惯，学生就会自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果。