对学生进行批评教育的艺术

对学生进行批评教育的艺术
教师对违纪学生的教育，如果只进行简单粗暴的体罚和变相体罚，其实就是没找到问题的根源。

最好的办法就是对症下药，以学生为本，遵循其身心发展规律，尊重其个体差异，因材施教，达到既教书更育人的目的。

教师在批评教育学生时，要有健康的心理，要用恰当的方法，要讲究艺术，才能够取得事半功倍之效。

那么，教师在批评学生时，应该注意些什么呢？
第一，教师的头脑要始终保持冷静，多想一想解决问题的办法。

小学阶段是学生身心发展的关键时期，但学生的心理还不稳定，自控能力较差，不良行为反反复复，表现为幼稚与成熟共存、独立性与依赖性同在、自觉性与随意***替。

那种期望纪律教育一蹴而就，一劳永逸，期望学生个个守纪，人人优秀，是不符合客观实际和规律的。

我们教师应有正确的认识，并作好处理学生各种问题的心理准备。

有的教师一见到学生违纪，就恨铁不成钢，冲动起来，大发脾气，严厉训斥，甚至处以体罚或变相体罚，其结果是学生在当时要么被驯服，要么顶撞起来，即使勉强把事情处理下去，学生也是口服心不服，不可能达到批评教育的效果，过不了几天，又旧病复发，这种恶性循环终将导致学生产生日益严重的抵触情绪。

教师遇到这种事情，惟一正确的方法就是要压制住自己的激动，冷静、冷静、再冷静。

教师要明白，我们的心理比学生成熟，知识比学生丰富，通过思考会想出许多恰当的方法来。

第二，教师要注意批评的语言，不要伤及学生的人格和自尊。

教师和学生在人格上是平等的。

违纪学生虽然有时没有是非观，但却有着很强的自尊心，所谓“士可杀而不可辱”就是这个道理。

因此，教师在批评时要注意态度不宜生硬，语言比较委婉，不能伤及学生的人格和自尊。

同时，批评还要实事求是，一分为二，多摆事实，讲道理，谈方法。

也只有让学生感受到老师的平等、关心和爱护，他才能从内心深处接受批评，进而改正缺点和错误。

学生课堂违纪，这是教师最常见的事情了。

不同的教师，可能就有不同的处理方法。

在处理这类事情时，我通常是以探讨问题的方式，用比较含蓄的语言，点化学生：人民军队有了严格的纪律，就能攻无不克，战无不胜；个人是组成集体的“细胞”，要想班风纯正，每个同学都应努力；人与人要相互尊重，课堂上遵守纪律，就是尊重老师、尊重同学；班上有的同学成绩好，很关键的一点就是课堂上能遵守纪律，认真听讲。

然后我还给他鼓励：“你这么聪明，如果更懂事一点，在纪律上严格要求，学习上更加努力，你不仅能够取得学习上的进步，而且还能得到老师和同学的信任。

”语重心长的劝戒，清晰明了的道理，学生自然知道自己以后该如何作了，这种循循善诱往往比一阵疾风暴雨式的责难的效果要好得多。

第三，教师还要善于把握批评的时机，因势利导，点拨指引。

武术中有“四两拨千斤”的招式，其实质就是要善于把握时机和角度，巧妙用力。

批评学生也是这样，选准时机，几句话就可为学生指点迷津，却毫无批评之虞。

比如，当平时调皮的学生在运动会、艺术节等比赛取得了好成绩的时候，老师可以这样说：“你要是纪律上注意一点，那就再好不过了！”又如，批改考卷或作业时，可以把平时违纪的学生找来，一边批改一边点拨：“你看，这类题老师在那天的课上已经讲过，你当时违反纪律，没有听讲，这不，出问题了！”
还如，后进学生遇到困难、不幸和疾病时，老师在带领同学帮助他之后，说：“今天老师和同学这么关心你，帮助你，你今后一定要争口气！”也许这一句话就可能成为他今后改正错误的强大动力。

对违纪学生进行批评教育，这是教师的一项基本功，而善于批评教育却是一项教育艺术。

在批评教育违纪学生时，教师仅有上述健康的心理还不够，还必须有恰当的方法，方法好才可能效果好。

不当的批评，会伤及学生的自尊，引起学生的反感；而恰当的批评则如春风化雨，润物无声，让学生受益匪浅。

那么，批评的方法又有哪些呢？
方法之一：先扬后抑，白璧微瑕——转换法。

教师批评学生是针对其短处或错误，而每一个人不会只有短处、错误，而没有长处和优点。

心理学研究表明，被批评者最主要的心理障碍是担心批评会贬损自己的形象。

因此，一些有经验的教师批评学生时，是从肯定和表扬学生开始的，先消除其心理障碍，然后再适时转换话题，对他提出恰当的批评，这时学生就会觉得教师的意见是善意的、全面的、可以接受的。

如在教育一些后进学生时，教师就可以先夸奖他头脑灵活、团结同学、热心助人、有文体特长等，之后再指出他需要改正的地方。

事实证明，先抑后扬的转换法对于学生的教育是非常有效的。

方法之二：旁敲侧击，巧作暗示——暗示法。

每个人都是有自尊心的，也是有一定的认知能力的。

学生的一般违纪行为，教师可以通过暗示法提醒学生加以改正。

有句话说得好：“校园无小事，事事都育人；校园无闲人，人人都育人。

”如学生课间追逐打闹，教师可做一个“暂停”的动作，学生在说粗话脏话，教师可做一个“闭嘴”的动作等；又如学生在上课时精力不集中，搞东西、东张西望等，教师就可采用提高音量、放慢语速、停顿
一下、目光注视、走过去轻轻敲一下桌子等方法让学生回过神来，这样既不打断自己讲课的思路，又不影响其他同学的专心听讲。

暗示法的优点在于巧妙地批评制止学生，而一点也不伤害学生的自尊。

方法之三：以心换心，说理导行——引申法。

对那些比较顽劣的学生，教育转化的最为有效的方法就是引申法。

它要求教师全面分析学生所犯错误的根源，帮助学生逐步提高认识，找到有效方法，督促学生改正。

我用引申法教育转化过许多学生，其中有这样一个学生，给我留下了十分深刻的印象。

这位学生和社会青年交往，经常旷课，即使到校也是三两天就违纪，让老师十分头痛。

我先了解其家庭情况，他的父亲有残疾，脾气不好，动不动就打他；母亲经常唠唠叨叨，吵得他心烦意乱。

于是，在和一些不良社会青年交往中，他感受到了家中没有的“温暖”、“平等”，也学会了抽烟、喝酒、打架、逃学等。

了解情况之后，我进行家访，同家长交流了教育子女的正确方法。

然后又一次次找他谈心，谈同不良社会青年交往的危害，谈青少年时期时间的宝贵和学习的重要，要体谅父母的一片苦心，要理解老师的一颗爱心，同时还要求他每周汇报一两次思想和动态。

通过多次推心置腹的交谈，较长时间的跟踪教育，该生逐渐发生了质的变化，在学习、纪律方面进步很大。

方法之四：前车之鉴，现身说法——认同法。

在批评学生之前，教师可以先谈谈自己以前所犯过的类似错误，让学生在心理上产生“认同”反应，感到师生之间还有“共同点”，犯了错误也并非不能理
解和原谅。

有了这种认同之后，学生就易于接受教师的批评教育。

如有学生偏科，对不感兴趣的学科极不认真，教师可以来个现身说法，作为学生的前车之鉴，提醒学生逐渐改正。

又如，有学生在上课作恶作剧，影响了课堂纪律，教师也可用此方法教育学生：“我以前读小学的时候，也曾经在课堂上调皮捣蛋，现在想来，真是不懂事，对不起老师。

想一想你今天的行为对不对呢？”这样一说，教育效果显然比直接批评学生不尊重老师要好得多。

方法之五：不计前科，慷慨表扬——激励法
清朝教育家颜元曾经说过：“数子十过，不如奖子一长。

”有一则公益广告也说得非常好：“夸奖可以夸出好孩子来。

”对于后进学生来说，太多的批评已让他们没有了自信心。

这时，教师不如反其道而行之——不计学生前科，把所犯错误搁置一边，不闻不问；反倒对其优点慷慨表扬，对其进步大胆激励。

学生会逐渐体验到老师的良苦用心，评判出自己所作所为的是非美丑。

教师不断的表扬和激励，必定会让学生的自信心越来越足，进步也会越来越大。

真的有一天，“丑小鸭”就变成了“白天鹅”，一个改过自新的好学生就这样给夸出来了。

以理服人，以情感人，以心育人，这样的批评就是艺术的批评。

当一个教师的批评成为艺术时，批评不但不会疏远师生之间的关系，反而会加强师生之间的沟通，加深师生之间的情感。

教师和学生在一次次的理解与交流中，建立起了平等、尊重、和谐、融洽的关系。

艺术的批评，在诚挚的爱中稀释；诚挚的爱，在艺术的批评中升华……
如何提高中学生的英语写作
英语写作过程既是应用已掌握的语言知识表达自己思想的过程，也就是语言输出的过程。

英语是一门语言，和学习其他语言一样，积累是很重要的因素。

同样对于写作来说，积累也
是英语写作的基础。

万丈高楼平地起，只有有了根基，上层建筑才能稳固。

那么中学生应该如何提高写作能力呢，大体可以从以下几个方面着手：
一、词汇积累
词汇是一篇文章最基本的组成要素。

头脑中如果没有一定数量的、且处于鲜活状态的词汇，就无法写出好文章。

要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。

因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作。

克拉申的“语言输入假说模式”认为：正确和恰当的语言输入将会使语言学习的效果更佳。

最佳语言输入的两个必要条件：1）密切相关的，2）大量的。

因此，将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化是较好的词汇输入方法，同时也保证了常用词汇在头脑中的鲜活状态，为写作输出提供可靠保障。

二、广泛阅读
阅读是人们学习语言一种十分重要的手段，也可以是说是语言学习的目的之一。

在大量的阅读过程中，学生能够开拓视野，拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。

写作和阅读是互相促进、相辅相成的。

二者决不能割裂。

很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使学生把这些东西运用得更熟练，表达得更准确。

同时这也会有效地提高学生的阅读理解能力。

三、加强基础写作训练，做到活学活用
在学生写作过程中，我们常常会发现许多学生的词汇量与运用能力不成正比的现象，写作中经常出现词汇贫乏和用词不当等问题。

这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。

学生们一定要经常以所学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，做翻译练习，一段时间之后，再用这些词、句进行写作，多写多练以达到活化知识的目的。

概括来说，广大的中学生朋友们，如果想要写出好的英语作文，一定要注重词汇的积累和广泛的阅读，多学多练方为成功之道。

如何提高学生的英语写作
英语是一门语言，和学习其他语言一样，积累是很重要的因素。

同样对于写作来说，积累也是英语写作的基础。

那么中学生应该如何提高写作能力呢，大体可以从以下几个方面着手：
一、扩大词汇量
词汇是一篇文章最基本的组成要素。

如果没有一定数量的词汇，就无法写出好文章。

要写出好的文章，就必须善于从众多的词语中选择和运用最恰当的词语。

因此，加强词汇教学、扩大和丰富学生的词汇量是提高学生写作能力的基础工作因此，要将密切相关的常用词汇、习惯搭配适当集中教学，反复归纳、不断循环和强化。

二、大量阅读
阅读是人们学习语言一种十分重要的手段，也可以是说是语言学习的目的之一。

在大量的阅读过程中，学生能够拓展知识，增加语感，积攒必要的语言材料。

写作和阅读是互相促进、相辅相成的。

二者决不能割裂。

很多时候，学生看到词汇和句型，只是似曾相识，却不能准确把握其含义，而通过广泛的阅读能促使东西运用得更熟练，表达得更准确。

同时这也会有效地提高学生的阅读理解能力
三、加强基础写作训练
学生在写作过程中，常常会出现词汇量与运用能力不成正比的现象，写作中经常出现词汇贫和用词不当等问题。

这种问题的出现实际上是学生获得的知识没有有效的活化。

学生们一定要经常以所学词汇为关键词拟定一些与时事或生活相关的话题，做翻译练习，一段时间之后，再用这些词、句进行写作，多写多练
总之，如果想要写出好的英语作文，一定要注重词汇的积累和广泛的阅读，而且要多学多练。

如何提高学生英语阅读能力
阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。

培养阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高语言的运用能力，是大面积提高中学英语教学质量的关键。

阅读可以巩固加深所学知识，可以提高学生运用语言的综合能力，可以发展学生的智力，阅读有助于开阔他们的视野，达到学习外语的目的。

那么我们如何培养学生的阅读能力呢？下面提供几种阅读的方法：一、查阅法。

即带着问题去读文章，没有必要每个词，每个句子都要弄清楚,而仅能回答问题即可。

这一方法要求学生在不连贯的、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所需信息。

二、猜测词义
阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不影响对文章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。

对于第一类生词，既使我们不知它的确切含义，仍可较为准确地理解原文，因此完全可以跳过去不予理会。

阅读时，应切记的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则既影响速度，又影响理解。

对于与文章理解直接相关的生词，我们可以采用以下方法推测词义：利用上下文来猜测词义；通过原文中提供的例子来理解词义；运用对比法猜测词义。

三、根据构词法猜测词义
我们在阅读中往往会遇到一些似曾相识的词。

这些词大多是由熟悉的单词派生、转换或合成的。

遇到这类词不必去查字典，我们可利用构词法知识推测其词义，掌握了这一技巧，就会在很大程度上减少生词的数量。

四、理解句义的技巧。

培养学生抓句子中的关键词，领会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。

五、对意思含糊的段落的处理
由于词的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，这是阅读中常遇到的。

解决这一问题较好的办法是反复阅读。

一般地说，多次阅读的过程是逐渐加深理解的过程。

往往开头难，但看了几遍之后，就能逐步明白其意义了。

有些难懂的句子，根据上下文，仍可以猜出它的意思。

一篇短文，如果我们能看懂百分之七十五以上的意思容许有百分之二十五左右的误差，这是正常的现象，
六、利用标题猜测
当文章有标题时，不要急于通读，而应先看标题，理解标题，根据标题预测文章的大意；其次提取各段的主题句，分析，理解主题句的内容，预测各段的大意；最后弄清一些指代关系，尤其注意文中的斜体或黑体的醒目的部分，因为这些可能是文章的重点之处或关键词语。

如果做到耐心、冷静地去阅读一些新材料，就可以达到预期的目的，同时也有利于提高阅读理解能力和阅读速度。

总之，掌握了一定的阅读方法，那么阅读能力也会有显著的提高。