关于构建多专业综合实训课程教学团队的思考

关于构建多专业综合实训课程教学团队的思考

多专业综合实训课程以其在培养学生专业能力及提升就业能力方面独特的优越性，受到了众多经管院校的青睐，然而在课程引进及建设的过程中，几乎所有院校都面临着如何构建稳定、合理、有效的教学团队的困惑。在对当前高校多专业综合实训课程教学团队现状及所遇到的问题进行分析的基础上，提出了构建新型教学团队的思路。

标签：教学团队；多专业综合实训；师资

作为一门综合性仿真实训课程，多专业综合实训课程以其在培养学生专业素质以及提升就业能力等方面独有的优越性，日益受到各经管类院校的青睐，不少院校已经或是准备尝试进行该课程的开设。然而一门新课程的开设及建设都离不开一支优秀的教学团队，尤其是对于多专业综合实训课程而言更是如此。首先，该课程涉及多个专业、多门课程的知识，需要不同专业背景的教师组成教学团队共同协作来完成教学任务；其次，该课程倡导的仿真教学，需要教学团队具有足够的实践业务经验；最后，该课程的开设需要不同专业的多个班级同时开课，人数众多，需要教学团队进行有效的教学指导及教学监管。正是基于教学团队对于多专业综合实训课程的重要性，如何构建一支结构合理、高质量的教学团队已成为该课程建设一个亟待解决的问题。本文在对当前高校多专业综合实训课程教学团队现状及所遇到的问题进行分析的基础上，提出了构建新型教学团队的思路。

一、多专业综合实训课程教学团队的现状以及所遇到的问题

（一）多专业综合实训课程教学团队组成成员的临时性致使教学积极性不高

就目前开设多专业综合实训课程的院校来看，该课程一般不属于某一单独的院系所有，而是由掌握实训教学资源的实训课程管理中心牵头引进及建设，所以该课程教学团队也是由课程负责人在各院系领导的支持下，临时从各个相关专业抽调教师构成。这就使得团队成员既要受到课程负责人的指挥，同时也要服从系上指挥，这种双重领导的矩阵式组织结构虽然灵活性很强，能够满足教学团队及时的用人要求，但仍存在一些缺陷。首先，由于各教师在行政归属上仍属于系部，所以当多专业实训课程与系部安排出现矛盾时，教师往往会以系部利益为重；其次，由于课程不归各院系所有，而各专业教师的抽调往往是由院系领导进行决定，这就导致团队教师对这门课程的归属感较弱，不能将其作为自己的核心课程进行完善，缺乏进行课程建设的积极性。

（二）多专业综合实训课程教学团队组成成员的年轻化致使实践经验不足

教学经验丰富的教师上理论课，年轻教师教授实训课程的传统意识，以及成熟的专业课程由资深教师主讲，而新开设的课程一般由年轻教师承担的教学现实，使得多专业综合实训教学团队与其他教学团队相比，年轻教师往往占据绝大多数。诚然年轻教师乐于承担重任，敢于接受挑战，善于创新，但不可否认的是

年轻教师多是从学校到学校，没有参加过社会工作，相对缺乏实际工作经验，这就使教师的业务设计及教学指导具有很深的“学院派”印记，与真实的企业经营实际难免存在偏差。而另一方面通过仿真的工作环境进行各种真实的业务体验，帮助学生顺利实现从学校到社会的过渡正是这门课程主要的教学目标。由此可见整个教学团队实践经验的相对缺乏已经成为制约多专业综合实训课程发展的瓶颈。

（三）多专业综合实训课程生师比较高致使教学实践中指导力度不足

一方面，多专业综合实训课程师资一般是对院校现有教师资源进行的重新分配，所以由于师资的限制，往往只能从相关专业抽调一名教师组成教学团队；而另一方面该课程需要不同专业、多个班级同时开课才能进行，这就导致课程生师比相对较高。生师比较高给课程的顺利进行带来了较大的困难。首先，实训课程强调以学生为主体，教师通过对学生技能的观察，来进行针对性指导，较高的生师比往往使教师难以关注到每位同学，没办法及时进行有效指导及答疑解惑，这必将会影响学生参与的积极性；其次，多专业综合实训课程往往是几百人在相对较大的实训基地开课，场地较为分散，当生师比过高时，教师的监管难度也会增加，不能有效地控制实训的秩序，这必将会使实训效果打折。

二、创新型多专业综合实训教学团队的构建模式

（一）整合现有师资，构建多专业综合实训教研室

多专业综合实训课程作为一门还在探索中的新型实训课程，无论教学环节还是教学组织都还不成熟，且该课程同时上课的教师人数多达十几人，这么多的教师如何协调共同完成一个统一的授课任务也是一个难题，另外，场所的约束、教学秩序的维持、教学节奏的掌控等问题都需要一一解决。想解决这些问题，完全依靠各院系派出“流动教师”组建的临时教学团队是不可靠的，必须要一支由拥有不同专业背景的教师组成的相对稳定的能熟练配合的核心团队，共同思考，不断改进，才能保证各学期课程教学工作的正常运行，并使课程迅速完善起来。因此多专业综合实训教学团队要能发挥其作用，必须进行相对集中管理，队伍相对稳定才行，这种教学团队在院校体现为最基层组织——专业教研室。

在目前高校行政化的环境下，多专业综合实训教研室最好是依托在一定的行政单位上才好运转。由于该课程需要多个院系共同协助才能完成，所以该专业教研室不易并入某一单独的院系，所以建议归于引入该课程的实训课程管理中心。另外，从硬件条件来看，多专业综合实训课程的开设需要使用大量的实验室设施和设备，而实训课程管理中心掌管全校的实验教学资源，如果不依托实训课程管理中心，其工作是很难开展的。

（二）循序渐进，形成由行业专家构成的兼职教师团队

基于多专业综合实训课程要求尽量对现有的企业各项业务进行仿真，而专职教师团队实践经验相对欠缺，若单纯依靠他们进行课程建设，难免有闭门造车之嫌。所以若要使课程教学与行业企业发展同步，必须要引入业务精良、经验丰富

实践专家的参与。他们了解各业务领域对学生知识和技能的要求，从而为课程开发、实训指导等诸多方面提供方向性的指引。因此稳定的行业专家团队是对现有专职教师团队的有益补充。但是由于行业专家不熟悉教学业务，且没有固定的时间进行实训教学及课程开发，若不制定有效的教学及教研计划，必然会使行业专家团队流于形式。要形成稳定的行业专家队伍必须兼顾行业专家的工作时间及性质，并加强归属感的培养，可以尝试从以下几点入手：首先，在与有意向的行业专家进行前期接洽后，需要邀请他们进入实训基地，实地参观，对学生进行指导并提出相关改进建议。由于多专业综合实训课程上课时间多为连续的一到两周，可以邀请行业专家结合自身工作安排灵活选择某一天或几天到实训基地进上课程指导；第二，加强专兼职教师之间的交流，由于专家毕竟不是专职教师，不可能随时进行教学指导，因此每一业务领域应该有一位专职教师与行业专家进行对接，并在非上课期间进行不定期的交流，从而保证教学情景的设计不脱离实际企业经营，也突出了行业专家队伍对课程的方向性指导；第三，行业专家形成的兼职教师团队不同于学校的专职教师团队，学校对他们没有任何行政约束力，他们参与课程建设及指导完全在于个人意愿及自我约束，因此需要通过颁发聘书，多进行情感交流等方式不断增强他们的责任感与归属感，最终形成固定教师团队。

（三）形成机制，培养由多专业综合实训协会成员构成的“小教师”团队

多专业综合实训课程的进一步完善，必须要解决生师比较高的问题。在目前师资总量不可能出现较大调整的情况下，成立由对企业经营感兴趣的学生组成的多专业综合实训协会，在协会成员中培养技术骨干，由他们承担一定的教学指导的任务，则可以有效缓解师资不足的问题。由于在平时的协会活动中，他们已经对实训目标及规则有了深刻的理解，与再经历一次企业经营流程相比，担任“小教师”则会让他们收获更多，尤其是对他们沟通能力和讲解能力的锻炼。

这里需要注意的是，协会骨干成员毕竟不是真正的教师，他们缺乏教学经验及教学能力，因此必须要对他们进行严格的管理。首先，专职教师应在开课前对他们进行相关培训，告知他们如何进行教学指导及应关注的重点，并且严格限制他们参与企业决策；第二，专职教师应制定“小教师”考评方案，并进行严格考核，从而使他们能够认真积极地投入到工作中去。

综上所述，由来自学校不同专业的教师形成的稳定专职教师团队、由来自企业及社会不同业务领域实践专家形成的兼职教师团队以及多专业综合实训协会骨干成员形成的“小教师”团队，相互配合能够有效解决目前多专业综合实训课程建设中遇到的师资问题。最后，由于教学经验及阅历的不足，笔者希望本文可以起到抛砖引玉的作用，能够吸引更多的院校及教师来关注多专业综合实训课程的教学团队建设，从而使多专业综合实训课程逐步成熟起来。

参考文献：

[1]李静敏.对经济与管理跨专业综合实验教学团队建设问题的思考[J].大众科技，2011，（3）.