分级阅读教学模式初探

分级阅读教学模式初探

钟银玲

摘要：阅读教学模式作为语文阅读教学理论和语文阅读教学实践的中介，对培养学生的阅读能力起着至关重要的作用。本文根据分级阅读理论提出分级阅读教学模式，旨在构建一种合理的教与学的模式，以有效提高学生阅读能力，达到更好的阅读教学效果，实现学生的全面发展。

关键词：分级阅读阅读教学教学模式

一、分级阅读理论

1. 分级阅读的概念

公众青少年素质能力研究中心给分级阅读下的定义是：在文本难度和读者的阅读理解能力水平之间建立适当的匹配，从而使读者通过阅读更有效地获得信息、建构知识、形成意义、塑造价值。具体来说就“是指根据少年儿童的年龄大小、思维特点、社会化程度等方面，甄选出适合不同年龄段少年儿童阅读需求的读物并提出如何阅读的一种阅读指导方式”。 [1]

2.分级阅读的阅读层次论

①信息性阅读——低级难度

“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”

[2]。中外研究者一般认为，认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力等是构成阅读能力的重要组成成分，此外，记忆力，阅读速度等也是构成阅读能力的重要要素[3]。信息性阅读主要相当于阅读能力中的认读能力，指学生能够从文本中直接提取出需要的信息(搜集处理信息)，这些信息通常存在于文章的某个段落或某句话中，不需要学生综合上下文或各种信息进行推理判断，属于低级难度的阅读能力。如：

有这么一个传说，古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生。人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了。其实，太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？

摘自人教版小学语文三年级下册第21课《太阳》[4]

课后研讨与练习：“上文中，哪些地方可以看出太阳离我们很远？”很显然，答案是：“太阳离我们有1.5亿公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不

停地走，差不多要走3500年；就是坐飞机，也要飞二十几年。”这些信息都是在文中直接提取出来的。

②阐释性阅读——高级难度

“阐释”在字典里的意思是解释说明，而在这里，阐释性阅读是指在阅读

文本的过程中，读者要根据文本内容、句子含义、自己的生活经验、知识积淀

和直觉情感去领悟作品，理解作品,把作品的“不确定性”和“空白结构” [5]按自己的理解与之联系起来，挖掘作品的隐含意义，从而得到对作品意义的阐释

结果。换句话说，即要求学生全面完整地理解文章内容，解释和整合文章信息。在这个特殊的过程中，学生的阅读行为超越了对文章的词语和句子层面的解释，更多考虑文章的意义及更为广博的内涵。由于这个过程依赖于孩子的背景知识

和经历，因而更是考查了孩子对生活中问题的洞察力。这与《语文课程标准》(2011版)所提倡的“阅读是学生的个性化行为,应该引导学生钻研文本,在主

动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,

获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”是一致的。它相当于阅读能力中的理解能力。属于高级难度的阅读能力。如：

这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然

很胖，毕竟幼小，自然也轻，但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上

的同她背上的加起来，就是整个世界。

摘自人教版七年级语文上册第1课《散步》[6]课后研讨与练习第二题：“我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起

了儿子……但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她

背上的加起来，就是整个世界。”说说你对这句话的理解，并和同学交流。

③情意性阅读——顶级难度

情意性阅读强调读者个性，表现读者不同的阅读感受和体验。读者从建构

文章的意义到对文章内容进行批判性的思考。要求读者从文章的整体价值﹑可

信度及与自身的相关性等方面，根据自己的已有知识和经验对文章进行是非对

错的评价。它相当于阅读能力中的鉴赏力，属于顶级难度的阅读能力。如：

《中外少年》杂志中的《双脑电视机》[7]里的阅读指导性问题“你觉得这是一个真实的故事吗？请用文中的信息支持你的答案。”[8]

又如“国际阅读能力研究”《倒立的老鼠》一文中的阅读问题第14题：思考故事中拉本和老鼠的举动，解释一下是什么使得这个故事不可信？[9]

3. 分级阅读项目及其内容

分级阅读从学生的年龄段，阅读的不同目的，培养的能力层级和多样的阅读材料和各年级对应的阅读素养研究几个方面来展现其所包含的项目和内容。

三、分级阅读教学模式的构成

该模式操作程序的基本流程如下图所示：

（一）教学文本选定

课前准备。分级阅读教学材料须根据少年儿童的年龄大小、思维特点、社会化程度等方面，甄选出适合不同年龄段少年儿童阅读需求的读物。阅读材料的形式不局限于教科书等纸质材料，还可以是口头语言形式、书面作品以及信息技术的交流媒介。如：地图，车票，交通指示标志，影视文件等等。

（二）导学模式

课前的准备。教师根据选定材料，按照分级阅读的信息性阅读、阐释性阅读、情意性阅读三级阅读层级拟相关题目，并在题后标出阅读层级，使学生清楚阅读难度、水平，激发学习动机和竞争欲望。值得一提的是，三级阅读层次一般按照由易到难的顺序排列，但在实际教学中，我们不必拘泥于僵化的顺序，应根据教师、学生、文本的实际来编排，以达到教学最优的效果。

（三）教学流程

1.导入

这是引发学生主动建构的启动环节，在分级阅读教学的开始，学生还没有

进入主动学习的状态，缺少阅读的内驱力，教师要通过特定情境的创设，激发

学生的学习意识，并努力使其进入到与教学内容相似的审美情境中去，从而使

学生较快捷地调动起以往的知识经验，以激活其现有的经验去同化或顺应学习

活动中的新知识，展开积极的学习活动。

2.初读感知提取信息

如果说“导入”环节是教师的主要任务的话，那么“初读感知提取信息”环节则是学生在教师引导下畅游文本的过程。在教师创设的贴近文本内容的情

境之后，学生通过各种手段和学习方式按照自己的理解对全文进行整体感知。

只有让学生进入到文本的真正的情境中去，他们才能真正有所感悟。不求细节

分析，只求整体把握是这一环节的基本要求。与此同时，教师可以检查导学模

式中信息性阅读的相关问题，检查学生的预习情况和自学能力，以达成三维目

标中的知识能力目标。

3.重点研读深入阐释

在这个环节中，教师要指导学生抓住重要信息，品析重点、点拨解疑。教师还可让学生采用各种多样的手法去感悟文中情景，根据文本内容、句子含义、自己的生活经验、知识积淀和直觉情感去领悟作品,理解作品,然后教师可让学

生在自主、合作、探究中突破难点、澄清疑点、捕捉文章精华、深刻领会课文中心内涵。这一环节可以利用导学模式中阐释性阅读相关题目辅助教师的教和

学生的学，以实现三维目标中的过程与方法目标。

4.交流鉴赏情意共鸣

教师引导学生在主动积极的思维和情感活动中钻研文本，结合导学模式中

的情意性阅读的相关问题，让学生在小组中交流讨论自己的感悟和体验，表明

自己的态度，展现自己的价值取向。引导学生把自身的情意融合到文本中，根

据自己的已有知识和经验对文本内容、观点的是非对错进行个性化的评价，以

加深对文本内容、观点的思考、感悟，从中享受审美乐趣、情感熏陶、思想升华。达成三维目标中的情感态度价值观目标。

5.拓展延伸

阅读课只是一个例文，教师不能只教例文，而是要通过例文教阅读，而学

生通过例文学到的知识不通过拓展训练，学生的知识积累得不到丰富，学生的

阅读能力就不能提高，思维训练也就达不到要求。因此我们所谓的拓展是多方