统编《义务教育教科书语文》初中教材体系结构

统编《义务教育教科书语文》初中教材体系结构
本套教材，力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性相统一的精神，全面提高学生的语文素养。

每册6个单元，每个单元包含阅读和写作两大板块，不同单元穿插安排口语交际、综合性学习、名著导读、课外古诗词诵读等栏目。

阅读，每单元4课，全套书144课，共编入190余篇课文(一课内含多篇的，均以单篇计算);写作，每册安排6个专题，全套书共36个专题;口语交际由综合学习过渡到专题训练，八年级以后每册安排1-2次;综合性学习，七—八年级每册安排3次，九年级安排2次，全套书共安排16次;名著导读，每册推荐2部并4部自主阅读篇目，全套书共推荐36部，提供给学生自主选择;课外古诗词诵读，每册安排2次，每次选入4首古典诗词，全套书共编入48首。

(一)阅读
阅读是语文教学的重中之重，也是教材安排的重点。

1.阅读按双线组织单元，即阅读单元兼顾人文主题和语文能力培养(通过语文要素加以落实)两条线索，力求做到二者的协调统一。

各单元的“人文主题”，如“四季美景”“至爱亲情” “人生之舟”等，涵盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大板块。

所选主题均是与生活密切相关的，可以使学生感到亲切，有趣味，有利于激发他们学习语文的欲望，提高学习语文的效率。

“语文能力”培养通过不同的语文要素的学习与训练加以落实，包含阅读方法和阅读策略两方面，力求从两个层次培养学生的语文能力。

语文能力的培养在七至九年级有不同的要求。

七年级以培养学生一般的语文能力为主，关注具有普遍意义的阅读方法和阅读策略，例如七年级上册的阅读方法是朗读和默读，七年级下册是精读和略读;在阅读策略方面则着眼于一般阅读能力的养成，并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。

八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。

八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、科普作品、演讲词、游记等，交叉安排说明性文章和小说、散文等文学作品的阅读;九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读：旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，培养学生初步欣赏文学作品的能力。

语文教材以“人文主题”组织单元，其优点是显而易见的：有利于贴近学生生活，让学生在学习语文的过程中，主动参与社会实践，增强公民意识和责任感，对社会、对他人富有爱心;让学生亲近、关爱自然，懂得与自然和谐相处;促进学生自我了解，肯定自我价值，发展兴趣与专长。

总之，有利于充分发挥语文课程的育人功能。

但纯以人文主题组元，往往忽视语文课程内在的逻辑性，呈现出课程内容的无序性，无法体现教材循序渐进的难易序列，最终无助于学生培养全面的语文素养。

因此，另外选取语文能力要素这条线索与人文主题相配合，既发挥语文课程的育人功能，又能使学生减少语文学习的盲目性，切实掌握一些阅读策略，循序渐进地培养其必备的语文能力，促进其整体素质的发展。

双线组元的方式可能会带来两条线索互相掣肘的情形，对此编写时也做了有针对性的处理，力求保证两条线索的协调配合，统筹兼顾。

七年级是九年义务教育“七—九年级”学段的起始阶段，基于该年段学生的心理发展特点和认知规律，我们选择的单元主题都是一些感性的话题，贴近学生生活，并不涉及高深的人文话题，诸如四季美景、至爱亲情、学习生活、动物与人、凡人小事之类的主题，均取自学生身边，学生都有切身的体验。

据此选择的课文也在一定程度上保证了可读性，容易激发学生兴趣。

同时，在保证语文能力要素的各个点均衡排布、体现循序渐进原则的前提下，我们会根据单元课文的共同特点，设定相应的阅读方法和阅读策略点。

比如七年级上册第一单元，人文主题是“四季美景”，所选4篇课文，均描绘了美丽的自然景物，抒发了亲近自然、热爱生活的情感，充满诗情画意的文章，最适合朗读。

所以我们将阅读策略定位于朗读，试图引导学生通过调配语气和节奏，有感情地朗读课文，以品味优美的语言，体会汉语之美。

可以说人文主题和阅读策略做到了协调配合。

七年级各单元的主题及语文能力点安排如下：
2.教读、自读两类课型的区分，强调由课内向课外的延伸，由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形成阅读能力。

阅读每单元一般4课，分为教读和自读两种课型，并与名著导读、课外古诗词诵读一起，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学框架。

现行教材以阅读方法——“精读”和“略读”区分课文类型，这样容易误导教学。

改为“教读”和“自读”，从课型上看更贴切，其中“教读”作为教学重点，与“自读”和“课外阅读”结合，形成三位一体的框架。

教材力图通过这样的区分改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分，几乎全都讲成精读课的状况;强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用;强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。

3.加大“教读课文”和“自读课文”的区分度，体现由教师引导学习到自主学习的理念，体现叶老一贯倡导的“教是为了不需要教”的教学思想。

这种区分度，主要是通过设置不同的助读系统来体现的。

(1)教读课文的助读系统主要由课前预习和课后练习两部分组成，重点落实本单元的语文能力要点，通过教师引导培养学生的阅读能力和语文素养。

预习板块的设置在教学中受到极大欢迎，较好地解决了学生在课外绝少关注语文学习的状况。

“预习”每课2道，兼有助读和作业的双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调
动阅读期待，或与以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，目的在引导、铺垫、提高阅读兴趣等。

比如《春》的“预习”：
课后练习又分为“思考探究”和“积累拓展”两个层次，体现思维的渐进性以及由课内到课外的延伸拓展、由理解把握文本到积累梳理语言材料内化为语文素养的过程。

“思考探究”题，重在引导学生通过一些练习，理解课文内容，感受作者情感，思考作品主题，解决疑难问题。

“积累拓展”题，“积累”重在品味语句，积累文笔精华;“拓展”则侧重拓展延伸，或仿写、续写、改写，或课外实践，或讨论话题，或比较阅读，力求让学生将文本与文本以外内容建立起广泛的联系。

这样的作业系统贯穿整套教科书始终，从课前预习到课后练习，从课内到课外，从课文理解到语言积累，再到课外拓展，多层次，多途径，兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，配合课文的精读，培养和建构学生综合的语文素养。

(2)自读课文的助读系统是本套教材着力改革的内容，由“旁批”和“阅读提示”组成，没有设置练习，目的是加大自主阅读的力度。

旁批，随文设置，主要是为学生自主阅读时提供思考或点拨重点、疑难、精妙之处。

阅读提示配合单元重点或选取文章的独到之处进行指导，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。

例如略读课文《窃读记》后的“阅读提示”：
这篇文章比较长，作者通过富有悬念的起笔、中间的插叙、突然的转折及深化主题的结尾，把文章写得起伏有致，不断激发读者的阅读兴趣。

文章开头连续设置悬念，让读者不断地追问“她要干什么”，谜底揭开一角时，却又突生变故;结尾，读者预感要发生什么时，又有出人意料的转折。

可以根据本单元的默读要求，一气呵成读完全文，并在你想问“为什么”或“以为会怎样”的地方做个记号。

读完后再想想，这些悬念的设置有什么作用，对结局的揭示有什么好的效果。

这样的写法在我们自己写记叙文或讲故事的时候，也可以学着用一用。

读书是一种高雅的习惯，也是一种良好的生活方式。

本文通过对窃读时“我”的动作、心理的细腻描写，真实再现了小主人公对读书的热爱和渴求，读来让我们感动。

名家谈早年读书经历的文章很多，可以找几篇来读一读，比如冰心的《忆读书》、冯亦代的《书癖》、柯灵的《书的抒情》等。

4.教材注重对优秀传统文化的学习，加大古诗文的比重，合理编排古诗文的相关内容。

为了与小学阶段衔接，降低难度，七年级采用文白混编的形式，每单元根据单元主题选择一课古诗文进行学习。

八年级以后，增加古诗文阅读比重，每册集中安排两个单元;为了分散学习难度，合理安排学习时间，改变以往集中放在最后两个单元的做法，分别安排在第三和第六单元。

除了单元安排，再加上每册的“课外古诗词诵读”篇目，全套书一共选编古代诗文124篇(首)，约占总篇目数的51.5%。

此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题，既提供了一些相关的阅读材料，也引导学生为完成专题活动自己去查找相应的材料。

根据教育部颁发的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的精神，古诗文的选择重在培育以天下兴亡、匹夫有责为重点的家国情怀教育，以仁爱共济、立己达人为重点的社会关爱教育，以正心笃志、崇德弘毅为重点的人格修养教育。

例如谭嗣同《潼关》首次入选教材，都是从这些方面进行考虑的。

古诗文的学习，除了重视诵读的基本要求、文言知识的积累和文本内容的把握外，格外强调引导学生理解诗文中的思想精髓，提高对中华优秀传统文化的认同度，培养作为中华民族一员的归属感和自豪感。

此外，教材注重加强革命传统教育，选入反映革命传统的篇目20余篇，如《纪念白求恩》《沁园春·雪》等;加大体现国家主权意识篇目的开发和编写，并注意体现法治教育的精神，均选入了若干篇目，如《土地的誓言》《人应当坚持正义》《出师表》等。

5.根据课标对识字量的规定，本套教材重视生字、词语的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。

这一方面内容是通过课文后边“读读写写”栏目实现的，有几点需要说明：(1)“读读写写”是以词语形式体现的，词语当中包含着要求掌握的生字，比如单字成词主要照顾的是生字; (2)这些要求掌握的词语主要是参照课标中的《字表(二)》，用专门设计的软件筛选出来的，避免了以往教材的随意性;(3)所有词语是专门请国内知名的硬笔书法家专门书写的，七年级是正楷，八年级以后是行楷，落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素;(4)有的词语看起来很简单，但因涉及要求在本阶段掌握的生字，所以收录;(5)有些词语看起来要求掌握更好，但因其中的生字在本阶段未要求掌握，所以未收录。

(二)写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

本套教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。

七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯(如“热爱生活，热爱写作”“文从字顺”)，在此基础上初步培养写人记事的能力;八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如“怎样写消息”“撰写演讲稿”“说明事物要抓住特征”“论证要合理”等;二是改编式写作，主要是学习仿写、改写、扩写、缩写;三是作文程式学习，包括“审题立意”“布局谋篇”“修改润色”“有创意地表达”等内容。

每个单元的专题设置尽量与本单元阅读的学习重点相配合，写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。

七上、七下整体安排情况如下表：
从总体上看，写作教材强调一课一得，并增强活动性和指导性。

1. 写作教材各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。

比如七年级上册第二单元“学会记事”，旨在培养学生的叙事能力，可讲的点很多，教材并没有面面俱到，全面论述，而是选择了两个点指导学生，一个是事情要写清楚、写明白，一个是要写出感情。

这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学生至少能做到一课一得。

2. 写作教学力求调动学生的兴趣，改变学生害怕写作的现状。

一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上第一单元的写作，题目是“热爱生活，热爱写作”，其实就是一节“激趣”课，目的是引导学生认识到写作即生活，从第一次写作开始就要教材整体介绍25丢开畏难情绪，放下包袱，轻装上阵。

二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。

比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一
件事做什么等。

这些细节，很多学生可能真的想不出，他就会到生活中去有意识观察，无形之中提升了他的观察能力，也可能帮他找到了一个写作的素材。

三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁;四是写作实践中片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态。

比如七上第六单元写作“发挥联想与想象”第一题设计了一个小活动，饶有趣味，能充分激发学生的兴趣和参与的意识：
故事接龙。

同学们分组围坐，由第一个同学开始写一句话作为故事的开头，比如：“那一天，发生了一件奇怪的事。

”其他同学依次写下去。

3. 写作实践加强了指导性。

每课的“写作实践”题下都设计有“提示”，短的三两条，长的四五条，旨在帮助学生审题，打开写作思路，并提出方法建议。

比如七年级上册第四单元写作“思路要清晰”第二题的“提示”：
(1)文章强调的是“回家晚了”。

为什么这一天回家最晚?往常是怎样的情形?这天回家前遇到了什么事?回家后又发生了什么?你的心里有怎样的感受?
(2)记叙事情时，思路要清晰。

可以用顺叙，先写自己遇到的事情，再写回家晚了的结果;也可以用倒叙，先写回家晚了的结果，再交代之前发生的事情。

(3)立意不同，写作的重点也会有所不同。

如果要强调导致“回家最晚”的原因，则回家后的情况可略写甚至不写;如果要强调“回家最晚”的后果，则原因可以略写。

这个“提示”较为详尽，既帮助学生将话题展开，提示写作的内容，又附有简要的写作提示，可以说给了学生写作足够的辅助。

(三)综合性学习
在语文课程标准中，综合性学习是与阅读、写作、口语交际相并列的一个项目，自新课改以来，成为语文教材不可或缺的一个板块。

它体现为一种学习方式，表现为语文知识的综合运用、读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合，以其开放性、实践性和探究性，受到教师和学生的喜爱。

本套教材的综合性学习，缩减了活动数量，每册书安排3次，使学生有充分活动的时间;目标设定上，由过去宽泛的打通课堂内外、沟通各学科内容，限制为学习传统文化、语文综合实践、语文生活三个方面。

“传统文化”专题：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，以使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。

如八年级下册，围绕“信”这个关键词设计了
“人无信不立”专题，引导学生搜集、整理、阅读古代关于“信”的论述，认识诚信的价值，在生活中践行诚信的美德。

“语文综合实践”专题：以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。

如八年级上册，设计了“地球，人类的家园”专题，引导学生阅读所附资料，组织一次主题宣传活动，倡行绿色环保的理念。

“语文生活”专题：让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。

如七年级上册，设计了“文学部落”专题，指导学生组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创立班刊，开展丰富多样的文学活动。

更重要的是，我们改变了综合性学习的设计思路。

过去的综合性学习，往往一个活动主题下，涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计活动方式，教材并不关注过程。

带来的结果就是有些活动天马行空，大而不当，缺乏可操作性;或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动方式，教师很难协调统一。

本套教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基础上分出活动步骤，条分缕析。

实施中，学生分组，以辅助活动形式分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。

在行文上，则给出活动的具体建议。

比如七年级上册第二个综合性学习“文学部落”，主要活动是组织成立文学社团，分为三步骤实施：1.筹建文学社;2.社团成立会;3.与作家交流。

在第一个步骤，教材给出了详尽的活动建议，包括筹备工作的具体事项、筹建小组的分工等内容，活动时，学生只需要根据自己拟成立社团的实际情况，将工作具体化或增补遗漏事项即可。

可以说指导性和可操作性大为加强。

(四)口语实践
本套教科书的整体设计体现在：七年级侧重一般能力的培养，不涉及专项训练;八、九年级则开始逐步深入地进行专项训练。

口语交际教材，也遵循这样的思路编排，呈现出阶段性安排的特点。

七年级，为了与小学语文较好地衔接，主要融合在综合性学习中，培养一般的口语交际能力，如：“注意对象和场合，学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能根据
对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”等。

八、九年级则以口语交际专题的形式和活动探究单元的形式，对包括讲述、复述、转述、应对、即席讲话、讨论、辩论以及采访、演讲、朗诵、表演等常见的口语交际类别进行分项训练，以提高学生的口语表达能力。

口语交际专题的设计，体例同写作专题，由口语指导和口语实践两部分组成。

口语指导，通过介绍一些精要的程序性知识，帮助学生抓住能力训练要点。

其中举了很多现实生活的例子，学生可联系自己的生活实际进行学习体会。

口语实践，每个专题设计2道题目，提供一定的情境，供学生进行训练。

(五)名著导读
根据课标的要求，各册均安排2部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。

所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。

与现行教材相比，有两个大的调整：一是在介绍某部书的内容之外，还以该书为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣;二是在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的自主阅读篇目，为学生提供更多的选择空间。

七上、七下整体安排如下表：
(六)课外古诗词诵读
每册安排2次课外古诗词诵读，每次4首。

所选诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经典名篇，要求学生能够熟读背诵，培育对传统文化及汉语美感的体认，加强文化积累。

(七)补白
为了方便学生学习，八、九年级教科书沿袭七年级教材的做法，在空白之处设置了数十则知识短文，介绍一些语法、修辞知识和背景资料。

前者尽量用课文中的例子，以贯彻随文学习的思路;内容不求全面，突出基础性，少用术语;写法上，由具体语言实例导入，采用归纳法，语言力求简洁、生动、好懂。

这些补白文字不要求占用课堂时间，仅供学生课外阅读参考。

后者随机安排，旨在给学生的课文学习提供一些辅助资料。

语文知识教学始终是个未能很好解决的难点，多年来语文教材采用过不同的做法，效果也一直不好。

本套教材从语文基本素养出发，根据课程标准的要求，仍然保留了这部分内容。

为了落实课程标准提出的“从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”的要求，我们对“语文知识”的内容做了较多修改，一是体现从具体语言实例出发，二是帮助学生在阅读中理解或在写作中运用，三是提高学习语文知识的趣味性。

这些语文知识的提示都是结合课文或者单元内容，以补白形式而呈现，有些比较具体的教学建议，将放到教师用书中去处理，注意既要让学生掌握基础的必要的语文知识，又尽量避免重蹈体系化操练的覆辙。