统编小学语文教材习作编排特点 能力训练序列化

统编小学语文教材习作编排特点能力训练序列化在编写之初，编写组即确定了习作在教材中相对独立的地位，不要求习作紧紧依附于阅读单元。这个定位给习作松了绑，不再受制于单元主题和文体，为习作自成体系提供了根本保障。比如，三年级上册第七单元是一个以记叙文为主的单元，而习作是“我有一个想法”，让学生针对生活中的一些现象或者问题发表意见，类似小小议论文。习作自成体系，不代表习作完全与阅读脱钩。在大部分单元，可能的情况下，习作还是尽量与阅读进行配合。比如，三年级上册第三单元是童话单元，习作是“我来编童话”；第四单元是预测单元，习作安排的是“续写故事”。

习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都在关注之列。哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果，制定能力培养序列。比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始终。为了培养这种能力，三年级上册第五单元——全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。除此之外，三年级的多次习作都以“观察”为训练重点，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材也将多有涉及。全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。

为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，统编教材从三年级开始每册编排一个习作单元。三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。习作单元的编排，完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。

虽然统编教材努力构建一个相对科学的习作训练序列，但是对这个序列，我们要有清醒的认识。首先，不能把它与其他学科的序列等同，尤其是理科的知识能力序列。比如数学的知识能力序列是非常严密的，语文学科的性质决定习作的序列做不到像数学那样，目前的序列是多年习作教学经验的总结，还有进一步探讨的空间。其次，习作序列在某册排布了一个点，不代表学过这个点之后，学生就高枕无忧了，更多地意味着一种开始，意味着在今后的习作中要重视这个点的训练。比如，三年级的习作单元学习了观察的方法，倡导养成观察的习惯，在之后册次中还安排了多次以观察为训练重点的习作练习。习作水平只有在反复的练习中才能提高，由量变到质变，需要一个很长的过程，非一日可得。

当然，习作能力训练不是一朝一夕可以达到的，也绝不是靠一次两次的训练能够提升的。所以，我们在日常教学中，要十分注意如何结合日常语文教学实践持之以恒的加强训练，比如：除了单元习作训练外，可以有小练笔训练，可以有专项训练，如五年级下册练习如何写好一个人，可以结合教材，练习关于写人物的专项练习；还可以让学生练习写修改文，也就是当我们评价作文之后，安排学生根据评价，再次修改自己的习作，然后再写一次，当然，必须有修改，有提高有进步；这里，要特别强调一点，习作单元的习作训练，要注意目标指向是习作，而不是阅读，虽然有阅读过程与理解，但注意目标指向肯定是习作训练，理解内容也是为习作服务。习作单元训练，根据目前新教材的使用情况看，不甚好。关键一点就是大部分教师没有理解新教材编排意图，学习课文还停留在阅读层面，没有注意到单元目标指向是习作；同时，还存在着部分教师的教学技能欠缺，不知道如何在阅读中进行习作目标训练指导，结果可想而知。最后，可以安排学生在日常读书看报过程中，养成写读书笔记的好习惯。“不动笔墨不读书”肯定有其道理和意义。