新理念下的幼儿园管理二

新理念下的幼儿园管理二
近年来随着教育改革的不断深化课程改革的大潮如同缕缕清风一般扑面而来新的课程理念冲击着教师已有的教育观念。

幼儿园课程也进行着一场根本性的变革2001年9月颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》理解和领会新课程蕴涵的教育思想和基本理念成为幼儿教育工作中的重点任务之一。

那么新课程理念蕴涵着哪些新的教育思想和基本理念？我们应如何在新课程理念下实施幼儿管理呢？
一、新课程理念的内涵学前教育是基础教育的重要组成部分是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。

学前教育课程改革要确立以幼儿发展为本的理念突出幼儿发展的自主性和能动性致力于为幼儿一生的发展奠定基础；要注重早期幼儿的潜能开发和个性化教育为每一个幼儿的健康成长提条件为每一个幼儿的多智能的发展创造机会；要以素质教育的启蒙为核心为所有与幼儿教育相关的团体、个人展示幼儿素质教育的方向和途径。

调整和改变当前学前教育课程过于强调学科要求、缺少整合、教师中心的倾向突出课程的有效整合、师生共建与教育个别化的时代要求构建具有启蒙性、整合性、开放性特征的课程体系。

学前教育机构根据儿童自身发展需要和社会需要使其获得全面、和谐、充分的发展。

儿童的发展是在适宜的环境中以主动、积极、内涵丰富的活动为基础教师必须根据儿童爱好和发展特点实施教育。

（一）关注幼儿的个性发展是班级治理的重点问题幼儿是一个社会的人他生来就具有人的尊严和价值每个幼儿又各具有自己的特点和需要他们有自主性、独立性、有自己独立的人格他们是发展着的能动的个体。

因此作为教师我们应该从多角度地去评价每一位幼儿。

个性是在一定的社会环境和教育模式下形成的相对稳定的个人品格是一个人区别于他人的独特之处。

良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创造力的发展是人才成功的要害素质之一。

人与人由于成长环境和生活经历的不同在体质、气质、性格和个人爱好等方面会有一定差异这些差异造就了人们的不同个性也使人们对事物的理解和处理问题的方法有所不同而个人的独创性正是在这种各自不同思维方式和行为方式基础之上产生和发展起来的。

从某种意义上说差异性与多样性乃是创造思维生成、发展所必须的环境和土壤。

没有不同观念之间的交流与融合就不可能产生新的思想发展也就将趋于停滞。

正如同一种素不能合成新的化合物一样同一种思想也难以碰撞出聪明的火花一个布满差异的多样化社
会才更加具有活力。

今天我们的社会比以往任何时候都更需要创造性需要有新的方法新的发明和新的思想观念。

长期以来我们的教育一直比较重视对共同的价值观念、共同的行为准则和集体意识的宣传和培养却相对忽视了个体意志品质和独立自主精神在提高人的素质非凡是创造精神和创造能力方面的意义与作用。

我们固然需要统一意志和良好的秩序但我们也不应忘记这样一个基本事实即集体创
造力始终是个体创造力的有机组合是个人能动性的综合反映。

长期整洁划一的同化性练习会严重束缚人的个性发展扼杀个人独创性其结果也会削弱了集体的生气与省略。

基于以上原因我们在日常的教学治理中特别强调要加强个性化的教育。

而要加强个性就必须注重孩子的兴趣培养每个教师都知道兴趣是增强教学的有效途径孩子觉得好玩有趣在玩中学、学中玩调动了他们好奇心和兴趣这样才能使我们的孩子各种能力得到更好地发展。

另外幼儿的个性形成是一个长期而艰苦的过程这就需要每个教师有教书之热情和育人之爱心有耐心有奉献精神因势利导因材施教。

（二）注重多智能理论在班级治理中的运用在人们强调个性化教育的重要性中由美国哈佛大学霍德华加德纳教授提出的“多智能”在我国幼教领域掀起了浪潮。

“多智能”理论出台已四年多现在它越来越被人们所重视因为人们发现“多智能”在全面推行素质教育的今天对培养幼儿的创新精神和实践能力使他们尽快适应社会发展的需要成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新世纪人才有不可忽视的作用。

霍德华~加德纳强调：实践证实每种智能在人类熟悉世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用具有同等重要性。

每个人与生俱来都在某种程度上拥有八种以上智力潜能每个人都有能力改进且扩展自己的智能每个人的智能是多的并有独特的智能组合。

儿童是与成人相互平等的主体是有着很大自我发展潜力的个体必须发挥幼儿的主观能动性尊重儿童的年龄特点和个体差异。

“认真对待每个孩子的特质、爱好和目标尽最大可能帮助他们体会到自己的潜力”（加德纳）。

由于家庭环境和受教育的差异、遗传素质的不同以及儿童主观心理活动不同各有具体的特点表现出千差万别的个性：有文静、有好动；有反应灵敏有迟缓……就象世界上没有两片完全相同的树叶一样世界上也没有两个完全相同的儿童我们应视差异为正常不能以年龄或班级为标准来武断地划一应在充分尊重儿童
个体差异的基础上对他们进行因材施教。

同一个班上的孩子有的动手能力强有的喜欢唱歌跳舞有的则能说会道。

于是我们便利用孩子们的优点因材施教发挥他们的特长这样做很好但是发挥孩子们的特长仅仅完成了培养全面发展的孩子的一半工作另外的一半工作应当是最大程度上帮助孩子发展他们并不擅长的那些方面。

基于我们幼儿园“多化的游戏促进幼儿多智能的发展”的总课题我们在日常活动中渗透游戏的教学。

在游戏活动中我们可以从孩子们模拟的动作中看到有的孩子身体素质很好“单腿跳”、“跪下腰”等难度较大的动作难不倒他们如曾鸿但是有的孩子的身体素质就不够好如李铭铭他们在跑步时就感觉很吃力有的孩子则乘机浑水摸鱼。

对于这样的孩子我们不是选择放弃而是不断地以各种方法去鼓励他们帮助他们慢慢地克服困难。

邓章乾的韧带较紧再加上他的胆子小在刚尝试劈叉等动作时总是说“不行！”老师帮他他的身体总是保持紧张状态。

于是我们给予个别指导并在练习中不断肯定孩子的进步同时还请家长予以配合在家给孩子创设一定的机会也引导他们练练。

渐渐地孩子有进步了他们在自己的本领模拟得有些象时便会兴奋地叫我们去欣赏。

现在即使身体素质不够好的孩子有的基本动作也学会了在这期间孩子们体验到了成功的喜悦。

关注了个性教育也就关注了每位幼儿这样每一个孩子就会在原有的基础上有不同层次的发展。

二、新课程理念对幼儿班级治理的新要求的同时也对新时期的幼儿班级治理提出了新的要求
（一）新课程理念的班级治理要勇于创新幼儿园教育的对象是一群3－－6岁的孩子他们天真活泼、聪明可爱。

在传统的幼儿园班级治理中有些教师认为孩子还小什么都不懂一味地进行“填鸭式”教育和班级制度的强制执行；教师的关注点更在于幼儿的“补短”。

毫无疑问关注薄弱环节对孩子是有所帮助的但这种关注往往伴随着对其优势项目投入的减少。

这样一来可能孩子会是平衡发展。

而现在的班级治理提倡的是民主治理要尊重每一个孩子人人都是班级小主人；教师意识到孩子的全面发展只能是一种应然状态而不是实然状态我们可以把他作为一种理想而不是现实教师应该创造条件鼓励孩子个性的发展。

我园有个孩子叫王小娟平时小椅子上坐不住学本领时也是一种无所谓的样子在大家的眼中她是一个并不出众的孩子。

可是在舞蹈爱好班时我们却发现这个孩
子对学舞蹈的爱好却很高涨。

于是我们就抓住孩子的这个特点不断去肯定、鼓励、引导她。

后来孩子不但参加爱好班更投入而且有时还做起了“小老师”呢孩子的自信心增强了。

当然我们还可以逐渐把孩子的爱好点转移到其他的方面上让她各方面都有进步。

（二）新课程理念在班级治理中的理解与把握新课程试行已有几年了在日常的教育、治理中我们也体验、感慨到了其蕴涵的教育思想和基本理念的重要性与适应性但是我觉得我们应不时地去进一步理解、领会因为我们面对的是一群3－－6岁的、天真活泼、聪明可爱的孩子。

我们应该把理论与实际相联系起来分析与思考假如只拥有理论而缺少实际则只是空想；而只有实际缺少理论则如同一艘失舵的船会迷失方向。

因此我们强调在班级治理时应该把新课程理念与实际想结合这样才能使班级治理更好开展、使孩子更好地得到发展理论更深刻。

（三）教师的自身素质是提高班级治理的要害一个好的班级离不开教师的精心治理。

古语云：“亲其师信其道。

”要想使一个班级有好的面貌使孩子能得到主动的发展作为治理者的教师就必须把握孩子发展的脚步。

那如何做？如何使自己适应这千变万化的时代潮流呢？首先治理者要树立终身学习的观念。

教育现代化的重要标志之一是终身学习系统的构建、完善。

教育学家陶行知也曾说过：“教师必须学而不厌才能诲人不倦”。

因此新形势下治理者既是孩子的引人也是终身学习的主体之一。

因为没有教师的学习提高教育工作不能正确地运作教育质量也难以保证。

想让孩子有一瓶水教师必须有一桶水教师要勤于向书本学习、勤于向孩子学习、勤于向专家和家长们学习……我鼓励我园教师参加学历通过中师函授或有幼师大专自考使她们系统地学习教育理论、专业知识、掌握先进的教学方法和技能。

其次治理者要善于观察向经验学习。

幼儿本身就是一本生动的书天天呈现给我们一幅幅活泼的画。

每个教师对这本书要认真地“看”仔细地“读”深入地研究分析。

在实践中教师应善于运用多种手段进行观察及时记录碰到问题时能积极思考、分析应对以积累更多更好的经验。

最后治理者要善于总结从反思中提升。

在熟悉、观念调整之后治理行为过程中的反思非常重要教师应该对自己的工作不
断总结、不断反思：“我是不是按新纲要的理念做的？”“我做得怎么样？”“班级哪些方面需要提高？”……反思是教师提升自己的要害在不断
的思考与实践过程中一点点积累自己丰富自己教师就会逐渐地充实和能干起来。

三、实施新课程理念为指导的幼儿园班级治理
（一）师生共同创建宽松、愉悦的家庭式氛围是班级治理的前提新课程理念倡导的是一种民主、和谐的环境因此我觉得幼儿园的班级治理首先应该注重这种氛围的创设。

我们知道小年龄的孩子情感依恋强烈这就更要求我们营造与家庭相似的宽松、安全、温馨的物质、心理环境以便让他们在这种环境中自由、快乐的发展。

平时除了提轻便、方便、柔性的生活设施便于儿童休息和随意活动外我着重创设心理环境和他们近距离地接触以自己的童心去跟孩子沟通与交流以此拉近和孩子的距离。

孩子们呢会很快从对家人的依恋转移到和老师的亲近上抱抱你的身体、摸摸你的衣服、牵牵你的手、坐坐你的大腿这些动作都是他们表达对你的接受。

除了动作他们还从语言上来表达对你的认同“老师我给你买一件漂亮的衣服”、“老师我带你去吃德克士”。

虽然他们的承诺遥遥无期但是在我看来却无比激动这是我们共同创建的宽松、愉悦的氛围的作用是班级治理的前提。

除了心理环境外物质环境当然也很重要。

陈鹤琴先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境可使他们对环境中的事物更加熟悉也更加爱护。

”因此在创设物质环境时我让孩子积极参与每个区角摆放些什么？怎样摆？墙面如何布置？都让孩子共同商量共同制作共同摆放。

虽然让幼儿参与环境的创设比教师本人独立完成要花费更多的时间和精力但就其教育效果来说这样更能提高幼儿的爱好和创造性使幼儿有改变环境的成功感和责任感；也有助于对幼儿进行爱惜劳动成果的教育。

（二）转换角色、改变已有的治理行为是班级治理有效方法面队新课程教师首先要转变角色确认自己新的身份。

英国课程学家多尔认为在现代课程中教师是“平等中的首席”。

作为“平等中的首席”教师要成为幼儿学习活动的支持者、指导者、参与者等。

1、新课程要求教师由传统的知识传授者转变为幼儿学习的支持者。

过去教师是幼儿园活动设计者、组织者而今教师们将幼儿园活动设计部分空间让给了孩子让孩子们在各种活动中充分表达自己的需要、想法教师则只是从中撷取幼儿爱好所致、幼儿发展所需、符合幼儿年龄特点的课题生成新的课程为幼儿提合作交流的空间与时间等再次突出幼儿的主体地位。

预备教具原是教师的工作可现在为了发展孩子的自主
性、能动性我们发动孩子采用自己的方式收集资料然后在教学活动中和孩子一起对资料进行整理在整理资料过程中逐步接近知识本源。

在教学过程中采用探索式教学打破教师中心的倾向让孩子带着问题、悬念采用自己的方式操作、思考、探索充分体现对孩子的信任。

这种信任建立在对孩子充分了解的基础上定位在现有能力之上力所能及能力之内能激起孩子学习探索的积极性、主动性使他们在学习
探索活动中布满自信调动已有的知识能力积累去寻找获得新的知识此间家长资源也充分地调动起来了。

2、教师应成为幼儿学习活动的引导者二期课改以幼儿发展为本它非凡关注幼儿的主体意识和初步的社会意识的孕育倡导为幼儿学会生活、学会探索、学会表达提灵活多样的课程及其活动空间。

现在孩子的学习探索活动已从课堂拓展到了家庭、社区、社会。

渗透至生活的方方面面孩子在生活游戏化的教学活动中自由安闲地表达表现在生活游戏活动中轻松自然地学习。

孩子从平面的相对单调的课堂走向立体的丰富、广阔的多环境从与学习环境单项的或多向接触部分感觉器官参与活动到与学习环境放射型接触所有器官参与活动。

他们感受到的信息量大了信息的内容广泛了全方位、大容量的刺激激起了他们对世界多纵的探索的需要。

教师在期间主要是“引”但是“引”的特点是含而不露指而不明开而不达引而不发捕捉最佳的教育时机把“研究引向一个明确的方向”。

引导的内容不仅包括方法和思维同时也包括做人的价值引导可以表现为一种启迪、一种激励。

3、教师应从“师道尊严”的架子中走出来成为幼儿学习的参与者新课程理念强调孩子的主体性。

孩子虽小却也是一个独立的个体有他们自己的愿望、要求爱好和爱好。

我们要学会洞察他们内心世界要用商量、引导、激励的语气与孩子交流要多站在孩子的角度去考虑而不是将自己的意志强加给孩子不能因为孩子小而随意斥责、批评要尊重他们。

然而“要尊重孩子”这句话经常挂在我们的嘴边但有时我们却没能很好地做到。

有一次我和小朋友们一起在做花当我在讲解示范是时发现张嘉妮好几次想站起来并且不时地看我的脚我走过去摸摸她的小脑袋想提醒她一下可是她却说“老师。

”“别说好好听。

”没等她说完我打断了她的话张嘉妮不说话低下了头。

小朋友们开始自己动手做花了可是张嘉妮却还坐着不动于是我走上去弯下了腰问“张嘉妮怎么还不做？我
拿走了！”看我想真的要拿走张嘉妮哭起来并摇摇头。

看到孩子哭了我又问“刚才你在做什么？”她边哭边说“我看见老师的脚底下有一张纸”。

我一看真的不知什么时候脚底粘到了一张纸原来刚才孩子想告诉我这件事可是我却没有给她机会没有问清楚就批评她。

想到这我放下手工纸对孩子说“对不起！刚才老师不对现在我们一起来做红花送给妈妈爸爸好吗？”孩子爽快地答应了。

这件事给我留下了深深的印记以后不管做什么事我们在心里应先问问自己“这样做行不行”？现在我们开展的是主题式活动教师在每个环节都应把幼儿当成学习伙伴以平等的身份主动参与活动了解幼儿的需要倾听他们的需要进行探讨、互相交流。

教师在每个环节都应创设引起他们感知、探索学习的环境幼儿根据自己的爱好、爱好、能力特点自由地选择学习方式、学习内容。

我们的集体教学活动已从分科式向整合型过度从原先单科、无可选择内容方式的集中教学到多学科有机融合其中个性化的布置深得孩子喜爱。

另外。

主题性区域活动中教师将选择与操作的权利完全交给了孩子他们不仅可以根据喜好选择活动内容还可以按自己的能力选择活动方式在一个多纵的自由选择的环境中孩子们自由性得到了充分发展他们在自由选择中渐渐熟悉了四周世界熟悉了自己也真正唤醒了他们内心深处探索世界的爱好。

在此教师参与的行为方式主要是：倾听、观察、交流。

教师倾听幼儿的心声是尊重幼儿的表现；教师观察幼儿可以适当地调整内容、计划照顾个别、发现“火花”；教师与幼儿交流既有认知上的更有情感上的既可以通过语言进行交流也可以通过表情、动作来实现对于小年龄的幼儿来说表情、动作更能使他们缩近
与教师的距离从而更好地把你当成他们的朋友。

这个过程中孩子们的变化显而易见他们更开朗、自信、敢想敢做、富有想象、对学习及新奇的事物布满探索欲望这不仅有利于孩子今天的成长也有利于孩子未来的发展更有利于我们开展班级治理。

（三）充分利用家长资源促进班级治理《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“家庭是重要的合作伙伴应本着尊重、平等、合作的原则争取家长的理解、支持和主动参与并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”从此可以看到幼儿园的班级治理是离不开家长的理解、支持和参与的。

于是我们在日常的治理过程中尝试利用家长资源进行班级治理。

1、明确家园结合与班级治理的关系家庭是社会
的细胞随着社会的进步科学的发展幼儿家庭教育在人的成长过程中越来越显示它的特有地位许多家长已经熟悉到了家庭教育的重要性也开始用慎重的眼光看待家园合作这一古老而又新鲜的话题。

我们觉得幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合的。

在幼儿园的班级治理中有些活动我们或征求家长的意见或让家长参与指导。

例如在2006年度的第二学期我园开展了“艺术月”活动其中有一个内容是“巧手绘中华”为了更好体现我班的实力我们把家长召集起来大家共同商讨对策家长们纷纷反映用各种形式来展现有的说“画”、有的说“”、有的说“用布做”……最后在大家的共同努力下我们班由于家长参与的面广、展现的作品表现形式多样而取得了较好的成绩我们大家为此而欢呼雀跃。

由此看出幼儿园治理工作的有序开展是离不开家长的支持和配合。

根据以上情况我们确定了在班级治理中家园结合的目的：指导家长配合开展班级治理的工作帮助家长转变教育观念、行为提高家庭教育能力；向家长宣传幼儿教育的目标、要求以便家园合作形成合力促进幼儿身心健康发展。

2、家园合作形式的多样性有利于班级治理的开展在实际工作中我们了解到：许多家长都认为幼儿的身心和谐发展是幼儿园的事、是教师的事；另外现在都是独生子女孩子在家都是娇生惯养因此有些工作开展的不是很好。

为了保证班级治理的顺利进行取得最佳的效果我们在学期初开展了家长会在家长会上向家长介绍了我们将要开展的一些工作、幼儿开学来的一些情况、家长将要配合的一些事情、提出家园合作的重要性等让家长了解到只有家长切实地参与才能促使幼儿身心和谐地发展才能使我们的班级治理得更好。

为了使家长进一步明确配合的内容保证工作的顺利开展我们还设计了家长园地、推选了家长委员、确定了家长开放日、开展了亲子活动等。

在“家长园地”中我们根据班级情况和所要开展的活动情况在栏内提出家园配合的目的、要求、以及幼儿的表现许多家长对此很关注使得这个栏目充分发挥了其作用。

家园间要建立经常性的双向沟通在家园双方随时互通信息、交流看法上全面了解孩子的发展情况从而在教育上达到共识提高班级治理质量。

新课程如同一盏指明灯它使我更清楚地看到：幼儿园班级治理是一项艰巨而漫长的工作需要凭借各方面的力量。

但是我相信只要我们始终以新课程理念为指导不时地探索幼儿园班级治理的新思。