品德与社会课体验式教学策略研究
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究随着人们对教育的认识不断深入，越来越多的教育机构开始关注学生的综合素质培养。
在小学品德与社会课的教学中，传统的教学方式已经难以满足学生的发展需要。
因此，“体验式”教学法应运而生，成为品德与社会课的新宠。
一、“体验式”教学法的概念“体验式”教学法是一种以学生体验为核心的教学模式。
它注重学生的实际体验和个人感受，将学科知识与学生的生活联系起来，让学生在实际操作和创造中进行学习，从而达到知识的巩固和掌握。
二、小学品德与社会课的特点小学品德与社会课作为小学生综合素质培养的重要课程之一，具有以下特点：1.突出知识的生活化，注重与学生的实际生活、人际交往和特定环境相关联。
2.强调知识的实践性，通过情境教学、角色扮演、生活化实践活动等方式增强学生的学习兴趣。
3.注重知识的感性体验，通过各种形式的教学活动，让孩子们接受一定程度的体验、感受和反思，从而增强针对问题的敏锐性。
4.遵循学生个体的教学原则，以学生学习兴趣、个人差异和特点为依据，科学设计和选择教学手段和策略，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
5.遵循从容不迫的教学节奏，以学生的心理发展规律为依据，设法在学生走向成人的过程中逐步培养其多元化的发展思维和行动能力，兼顾学生在知识上的普及与掌握。
1.情境教学在小学品德与社会课中，运用情境教学有效地营造了一种真实的教学环境，让学生在实际生活中感受到课堂知识的意义和价值。
比如，教育孩子讲卫生时，可以运用生活常见的卫生情境，通过让学生带上口罩等实际操作，让学生更好地理解卫生的重要性。
2.角色扮演在小学品德与社会课中，可以通过角色扮演的方式，将孩子们引入到实际的社交场合中，让学生对社交礼仪等知识有更为深刻的认识和理解。
比如，在教育孩子如何礼貌待人时，可以让学生们扮演不同的角色，体验不同的角色间互相尊重和交往的规则。
3.生活化实践活动小学品德与社会课上，生活化实践活动是必不可少的一个环节。
体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究
体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究1. 引言1.1 研究背景初中道德与法治课作为学生发展道德修养和法治意识的重要课程，在教学过程中面临着如何提升学生参与度和感知度的挑战。
传统的课堂教学模式往往过于单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
引入体验式教学方法成为了教学改革的一个重要方向。
研究背景提出了这样一个问题：当前初中道德与法治课程中，学生的学习效果和参与度不高，传统教学模式难以满足学生的需求。
通过体验式教学方法，可以让学生在实践中感受和体验道德与法治知识的重要性，增强学生对道德法治的理解和认知，提升教学效果。
本研究旨在探索体验式教学在初中道德与法治课中的应用，评估其实施效果，为提升教学质量和学生学习体验提供参考。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨体验式教学在初中道德与法治课中的应用，了解其对学生道德素养和法治意识的影响。
具体目的包括：1.探讨体验式教学理论在道德与法治教育中的价值和意义，为教育教学实践提供理论支持和指导；2.研究体验式教学在道德与法治课程中的具体应用方法和实践效果，为教师和学生提供有效的教学策略和学习方式；3.通过案例分析和效果评估，验证体验式教学对初中生道德与法治教育的实际效果，为推广和应用提供依据和建议。
通过本研究，旨在提高初中生的道德素养和法治意识，促进他们全面发展和健康成长，为构建和谐社会做出贡献。
1.3 意义体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究具有重要意义。
通过体验式教学，学生可以在实践中增添对道德与法治知识的理解和认识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
采用体验式教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机，使课堂教学更加生动有趣。
体验式教学可以培养学生的创新能力和团队合作精神，提高他们的综合素质。
最重要的是，通过体验式教学在道德与法治课中的应用研究，可以促进学生的全面发展，引导他们树立正确的道德和法治观念，提升他们的社会责任感和法治意识，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人打下坚实基础。
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨体验式教学是一种基于学生主动参与、亲身体验和实践探索的教学方法，可在品德与社会课教学中发挥重要作用。
本文将探讨体验式教学在品德与社会课教学中的应用。
体验式教学可以提高学生的参与度。
品德与社会课注重培养学生的品德素养和社会责任感，而传统的教学方法往往局限于教师的讲解和学生的被动接受。
而体验式教学通过创设情境和任务，让学生主动参与到课堂中，通过实际操作和亲身体验，培养学生的实际能力和自我管理能力，激发学生学习的积极性。
体验式教学可以培养学生的品德情感。
品德与社会课关注培养学生的价值观念和道德情感，而传统的教学方式难以达到这一目标。
而通过体验式教学，学生可以亲身体验和感受到一些道德情感的体验，如同理心、友善、助人等。
在课堂上组织学生参观社区养老院，让学生亲身体验与老人互动的过程，从而培养出同情心和关爱之情。
通过亲身体验，学生更能够理解和感受道德情感的力量，从而更加珍惜并积极践行价值观念。
体验式教学可以提高学生的动手能力。
品德与社会课的教学目标之一是培养学生的实践能力和实际操作能力。
而传统的教学方法往往难以达到这一目标。
通过体验式教学，学生可以在教师的引导下，亲手实践和操作一些实际活动和任务，如动手制作一份社会调研报告、进行一次社会实践活动等。
通过实际动手的过程，学生能够更直观地感受到知识的真实应用和实际意义，从而提高学习的有效性。
体验式教学可以培养学生的团队合作能力。
品德与社会课注重培养学生的合作精神和团队意识。
而体验式教学正是通过组织学生进行实际任务和项目的探究，激发学生的互助和合作，促进学生之间的交往和协作，培养学生的集体主义和团队意识。
通过团队合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，不断改进自己的方法和策略，从而提高整个团队的绩效。
体验式教学是一种有效的教学方法，可以在品德与社会课教学中广泛应用。
它能够提高学生的参与度、培养品德情感、提高动手能力和培养团队合作能力。
小学品德与社会体验式教学策略研究实施方案
小学品德与社会体验式教学策略研究实施方案品德课题组一、研究背景：体验是指个体亲自参与活动。
在品德课采用体验式教学，可以抽象的概念具体化，使传授的方式趣味化，使学生的认识与情感结合，使思维与形象统一，可以变灌输为感悟，变说教为体验，符合小学生的认识特点界于激发学生的学生兴趣，激发学生的首先需要，有利于学生立体常识的形成，独立人格的塑造，潜能和创造性的开发，从而促进重演知、情、意、行的全面发展。
通过体验获取新知识是小学生品德与课程极为有效的教育途径。
二、研究目标：1.通过研究、探索出品德与社会体验式教学的方法步骤。
2.改进教师教学行为，提高教师运用体验教学的能力，提高教师发现问题，解决问题的反思能力。
3.通过体验式教学，调动学生主动参与到品德教学活动中，丰富、发展学生的生活实验，引导学生形成符合社会规范的价值观，提高品德课堂教学的时效性与针对性。
三、研究的内容：本课题围绕如何深化学生情感体验、促进师生有效合作，提高教学实效这一主题，分以下内容开展实践研究：1.“体验式教学策略”相关文献资料的研究。
2.通过有效活动的创设，使学生处于和品德与社会教育密切联系的体验之中，使之成为学生学习的有效教育资源而进行合理的利用。
3.品德与社会课体验活动设计方法研究。
4.品德与社会课程体验活动案例研究。
四、研究方法：1.文献法：在研究过程中，对相关的文献资料进行学习研究，提炼出适合品德与社会课教学体验环节的教学策略。
2.经验总结法：在研究过程中，对研究的资料进行概括、总结、提炼出品德与社会课教学优化的策略。
3.案例研究法：在研究过程中，选取典型的案例进行研究，归纳出有规律性的教学策略，完善品德与社会课程中的体验型活动方案。
4.行动研究法：研究过程中，边学习、边实践、边反思，逐步解决品德与社会课体验活动的设计与实施过程中存在的问题，探索出品德与社会课体验活动的方法和步骤。
五、研究步骤第一阶段（2017年4月－2017年5月）准备阶段1.组织教师调查问卷，分析当前学生的学习状况，制定本学年所研究的课题。
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨体验式教学是一种注重学生参与和实践的教学方法。
在品德与社会课教学中，体验式教学可以起到促进学生品德培养和社会意识提高的作用。
本文将探讨体验式教学在品德与社会课教学中的应用。
体验式教学可以帮助学生深入了解品德与社会课的内容。
通过亲身参与实践活动，学生可以更加直观地感受到相关的道德价值观和社会现象。
在探讨家庭与社会的关系时，可以组织学生进行社区调研活动，让学生亲自走访社区，了解社区的建设和发展情况。
这样的体验能够让学生更加深入地了解社区居民的生活和需求，有助于他们对家庭与社会关系的理解和认识。
体验式教学可以培养学生的实践能力和品格素养。
通过参与实践活动，学生可以学会观察、思考、分析和解决问题的能力。
在讨论环境保护意识时，可以组织学生参与环保志愿者活动，让他们亲自去清理垃圾、种植树木等。
这样的体验能够让学生亲身感受到环境问题的严重性，并从中体会到环保行动的重要性和积极性。
通过这样的实践活动，学生不仅能够提高自己的实践能力，还能够培养出坚持不懈、责任心和团队合作等品格素养。
体验式教学可以激发学生的学习兴趣和动力。
在品德与社会课中，有些内容可能相对抽象和理论化，难以引起学生的兴趣。
通过体验式教学，可以让学生亲身参与和体验，从而激发他们的学习兴趣和动力。
在探讨公民责任时，可以组织学生参与模拟选举活动，让他们亲自体验选举的过程和感受民主权利的重要性。
这样的体验能够让学生更加深入地了解公民责任的内涵和意义，激发他们对公民责任的兴趣和热情。
体验式教学在品德与社会课教学中具有重要的应用价值。
它可以帮助学生深入了解课程内容，培养实践能力和品格素养，激发学习兴趣和动力，提高社会意识和社会参与能力。
教师应该根据不同的教学目标和内容，合理地设计和组织实践活动，发挥体验式教学的优势，提高教学效果。
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨品德与社会课作为学生德育教育的重要一环，对学生的品德素养培养、社会意识培养、道德观念塑造等起着重要的作用。
传统的教学方式往往存在单一和抽象的问题，导致学生缺乏实践与体验的机会，无法真正感受和理解其中的道德和社会价值。
而体验式教学则能够通过实践活动，激发学生的兴趣和参与，使他们能够亲身体验和感知道德与社会的问题，进而获得更深层次的理解和启发。
在品德与社会课中，体验式教学的应用可以通过以下几个方面展开。
首先是通过实践活动和参观考察等形式，使学生直接接触和感受到不同社会环境和群体的生活状况。
可以组织学生参观社区福利院、敬老院等机构，让他们与老人、孤儿等特殊群体交流，从而增强学生的同理心和关爱意识。
其次是通过模拟实践的方式，使学生亲身体验一些社会问题，例如组织学生参与模拟选举、模拟法庭等活动，让他们亲身感受到公平、公正和法律的重要性，培养他们的公民意识和法治观念。
在体验式教学的应用过程中，教师应注重灵活性和趣味性，为学生提供足够的参与和自主性。
教师可以通过小组讨论、角色扮演、游戏等形式，创造出有趣的学习环境，激发学生的积极性和主动参与性。
可以将品德与社会课与语文、美术等学科结合起来，在课堂上进行小组合作，完成绘画、书法、写作等任务，让学生通过实际操作感受到美与善的力量。
教师可以引导学生进行情感体验，通过让学生观看相关影视作品、阅读相关文学作品等，引发学生的情感共鸣，进一步加深对道德和社会问题的认知。
除了课堂上的应用，体验式教学还可以延伸到课外实践活动中，例如组织社会实践、社区服务等。
这种方式不仅能够更好地融入学生的日常生活，扩展他们的社会视野，还能够让他们在实践中学习和思考，进一步提升他们的品德素养和社会责任感。
体验式教学在品德与社会课教学中的应用，为学生提供了更具体、更实际的学习机会，使他们能够通过实践与体验，从中获得真正的启发和教益。
教师应该积极探索和应用体验式教学的方法，为学生提供更加丰富和有意义的学习体验，培养他们的品德意识和社会责任感。
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究【摘要】本文旨在研究“体验式”教学法在小学品德与社会课上的应用。
在首先介绍了研究背景，指出传统教学方法的局限性，引发对“体验式”教学法的探索。
其次阐述了研究意义，即通过“体验式”教学法提升小学生品德与社会素养的培养。
在分别阐述了体验式教学法的概念、在小学品德课和社会课上的应用，以及与品德社会课教学的融合方式。
最后详述了渗透研究实施方法与过程。
在总结了体验式教学法对小学品德与社会课的积极影响，并展望了未来研究方向，以期进一步提升小学生的品德素养和社会认知能力。
通过本研究，我们可以深入了解体验式教学法在小学课堂中的实际应用效果，为小学品德与社会课的教学提供新的思路和方法。
【关键词】关键词：体验式教学法，小学品德课，小学社会课，渗透研究，教学融合，学习体验，教育教学，积极影响，未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育理念的变革，教学方法也在不断创新和探索。
传统的教学模式往往是以教师为中心，以传授知识为主要方式，学生在课堂上扮演被动接受者的角色。
这种单一的教学方式已经不能满足当今社会对于学生综合素质的要求。
在这样的背景下，对于体验式教学法在小学品德与社会课上的渗透研究显得尤为重要。
通过深入探讨体验式教学法在小学品德与社会课上的应用情况以及对学生的影响，可以有效地促进教学改革，为提高小学生的综合素质和发展能力提供理论和实践支持。
1.2 研究意义研究意义部分的内容如下：体验式教学法在小学品德与社会课上的渗透研究具有重要的意义。
通过体验式教学法的应用，可以提高学生对品德与社会知识的理解和接受程度，使学生更加深刻地认识到品德与社会知识对于个人成长和社会发展的重要性，从而增强其品德修养和社会责任感。
体验式教学法可以促进学生身心的全面发展，培养学生的观察、思考、分析、判断和解决问题的能力，提高学生的综合素质和社会适应能力。
体验式教学法可以使课堂教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生参与课堂学习的主动性和创造性。
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究“体验式”教学法是一种以学生为中心的教学方式，它让学生亲身参与、体验、感知教学内容，通过自我发现、解决问题等方式，积极参与课堂，提高学习兴趣，从而实现知识与技能的有效传授。
在小学品德与社会课上，“体验式”教学法的应用具有广泛的意义和实际价值。
一、“体验式”教学法在培养学生品德素养方面的应用品德教育是小学课程中的一项重要内容，越来越受到重视。
然而，纸上得来终觉浅，在品德教育中，“体验式”教学法的应用可以更有效地培养学生的品德素养。
比如，在美德故事的阅读中，通过角色扮演的方式，学生能够深刻地体会人物内心的喜怒哀乐、门当户对、为人处世等基本素养。
在道德课程中，通过团队协作、社会实践等活动，使学生能够更直观地感受到互助友爱、共同进退、诚实守信等品德优良行为的重要性和意义。
只有在这些亲身体验和感受中，学生才能真正理解品德教育的内涵，树立正确的人生观、价值观。
社会课程是小学课程的重要组成部分，包括地理、历史、公民与法治等。
其中地理学科的“体验式”教学法的应用可以为学生提供直观、生动的地理实践体验。
比如，带领学生到野外进行生态考察，让学生亲身体验自然风光，感受大自然的伟力和美妙，同时也能够了解自然真相的‘严肃性和可贵性。
而在历史学科中，可以采用文物复原的方式，让学生深入了解历史的真实场景，发现和体验历史中大大小小的事件，这种体验式的教学能够增强学生对历史的感性认识，培养学生对国家历史的认同感和爱国情怀。
在公民与法治课程中，学生们可以通过模拟法庭、代表大会等环节，了解法律的作用、责任和义务。
这样的“体验式”教学能够更好地激发孩子们的学习兴趣，提升学习效率，从而达到更好的教育效果。
三、“体验式”教学法的实施策略1.确定教学内容：根据课程要求和学生实际，确定适合“体验式”教学的主题和内容。
教师还要明确教学目标和望远法，并在课程开始前做好预习2.建设成果梯次：学生要在一定的时间内完成柔屋房的“体验式”学习，然后，学院要设立符合学生层次的成果梯次，当然，这也要参照教学的具体情况确定。
小学《品德与社会》课中体验式教学的实践与研究
小学《品德与社会》课中体验式教学的实践与研究一、体验式教学的实践意义小学《品德与社会》是一门融道德品质教育和社会知识教育于一体，促进学生社会性发展的综合性课程。
以往的小学社会、思品学科教育，存在着较多的注重“结果”的弊端。
课程内容往往强加于学生，成为一种不可亲近和不可体验的东西，无法与学生的精神的完整性、体验的个体性、生活的独特性联系起来，没有与学生的生活经历和社会背景结合起来，因而教育效果不佳。
而体验式教学，正是倡导：教学不仅是一个学生凭借书本，在教师的指导下，以获得知识的过程，更是一个学生联系自己生活、凭借自己情感、直觉和灵性等直接直观的感受、体味和领悟，去再认识、再发现和再创造的过程。
因此，从“过程”教学的角度而言，体验式教学是《品德与社会》教学的极好形式。
二、体验式教学在《品德与社会教学》中的优势在品德与社会教学中，体验是认知内化的催化剂，它起着将主体的已有经验与新知衔接、贯通，并帮助主体完成认识升华的作用，它引领主体从物境到情境再到意境，有所感悟。
它是认识主体与认识客体之间的通道，使主体可以深刻地理解事物，体会到他人的情感，实现移情、观念的转换。
体验，又是教育中主体情感的生发剂，只有有主体体验参与的教育活动和过程，才能激发出真正的情感。
1、体验式教学能真正激发人的情感。
传统心理学把体验与感受作为同一种心理过程。
认识论视野中的体验与感受则不同：感受是主体的感情、价值、伦理等因素对作为客体的各种信息的选择、同化和净化；体验是主体把自身当作客体，从而获得关于客体的感性信息的一种感知方式。
体验方式有两种，一种是心理体验，一种是实践体验。
所谓心理体验方式，是指认识主体在观念上把自己当作客体，使自己暂时根据客体环境、立场、观点去观察事物、思考问题，从这种体验中去获得关于客体的信息。
所谓实践体验方式，是指认识主体在实践中把自己暂时变为现实客体，不仅站在他所研究的对象的立场和观点去观察和思考问题，而且直接作为客体中的一分子去生活。
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨体验式教学是一种以学生为主体，通过亲身参与、互动体验来达到教育教学目标的一种教学模式。
与传统的教师讲解、学生听课相比，体验式教学更加注重学生的主动参与和实践操作，能够促进学生全面发展和提高学习效果。
在品德与社会课的教学中，应用体验式教学可以起到很好的效果，本文就具体进行探讨。
体验式教学可以激发学生的学习热情和主动性。
品德与社会课一般内容较为抽象，学生在传统教学模式下容易感到乏味和难以理解。
而通过体验式教学，学生可以亲身参与感受到课程的实用性和趣味性，从而激发了学习的热情和主动性。
在探讨公民参与时，可以组织学生模拟法庭辩论，让学生亲自体验到法庭辩论的过程和感受到辩论的魅力，这样就能够激发学生对公民参与的兴趣和热情。
体验式教学可以提高学生的实践操作能力。
品德与社会课强调培养学生的实践操作能力，要求学生在实际生活中应用所学知识。
通过体验式教学，学生可以将抽象的知识与具体的实践相结合，更好地理解并应用知识。
在讲述社会公德的时候，可以组织学生到社区进行义务劳动，亲身体验社会公德的实践，并将所学知识应用于实践中，这样就能够提高学生的实践操作能力。
体验式教学可以促进学生的合作与沟通能力。
品德与社会课需要学生进行团队合作和信息交流，通过体验式教学可以提供一个合作与沟通的平台。
学生在体验式教学中需要彼此交流、协作完成任务，这样就能够培养学生的合作与沟通能力。
在讨论国际交往时，可以组织学生进行模拟联合国会议，让学生在团队中扮演不同国家的代表，通过互相沟通、协商解决问题，从而提高学生的合作与沟通能力。
体验式教学可以培养学生的创新思维和解决问题能力。
品德与社会课的学习目标之一是培养学生的创新思维和解决问题能力。
通过体验式教学，可以提供一个灵活的学习环境，在解决问题的过程中激发学生的创新思维。
在探讨环境保护时，可以组织学生参观环保公司，观察和分析企业环保措施的不足，然后让学生进行创新设计，提出针对性的解决方案，从而培养学生的创新思维和解决问题能力。
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨一、体验式教学的概念和特点体验式教学是一种基于学生体验和实践活动的教学理念和方法。
它旨在通过学生的亲身体验和实践活动，使学生更加深入地理解和掌握所学知识，并培养学生的实际动手能力、创造能力和解决问题能力。
体验式教学不再是传统意义上的“灌输式教学”，而是更加注重学生的主动性和参与性，通过实践活动激发学生学习的兴趣和激情，提高学生的学习积极性和主动性。
体验式教学的特点主要包括：一是以学生为主体，注重学生的主动参与和体验；二是以实践活动为载体，注重通过实践活动来激发学生的学习兴趣和潜能；三是以问题为导向，注重通过解决问题来促进学生的学习和思考；四是以合作学习为基础，注重通过合作学习来培养学生的团队合作精神和沟通能力。
在品德与社会课教学中，体验式教学具有独特的优势和价值。
品德与社会课是涉及社会伦理、道德观念和价值观培养的课程，体验式教学可以让学生亲身感受和体验社会生活中的种种问题和现象，从而更加深刻地理解和体会道德与伦理的重要性和价值。
品德与社会课也需要学生具备一定的实践能力和解决问题的能力，体验式教学可以让学生通过实践活动来培养这些能力，更好地适应社会的变化和发展。
品德与社会课还涉及社会实践和社会调研，在这方面，体验式教学也可以让学生通过实践和调研来更好地了解社会、关注社会、参与社会。
具体来说，体验式教学在品德与社会课教学中可以有以下应用方式。
1. 实践活动。
可以通过一些社会实践活动或社会调研活动来让学生亲身感受和体验社会，了解社会现象和问题，培养学生的社会责任感和社会参与意识。
组织学生走进社区进行社会调查，了解社区的环境和民生问题，通过亲身参与社区环境整治来实践社会责任和社会参与。
2. 角色扮演。
可以通过一些角色扮演的方式来让学生更好地理解社会伦理和人际关系。
组织学生分组进行角色扮演，让学生扮演社会中的各种角色，通过角色扮演来体验和感受不同角色的不同人生境遇和处境，从而更好地了解和理解他人。
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨
体验式教学是一种以学生为主体，通过实际参与和亲身体验来开展教学活动的一种教学模式。
在品德与社会课中，体验式教学具有重要的应用价值。
本文将从培养学生品德素养、提高学生社会适应能力和促进学生主动参与等方面，探讨体验式教学在品德与社会课教学中的应用。
体验式教学有助于培养学生的品德素养。
通过亲身体验，学生可以深入感受到一些品德行为的好处和价值，从而形成对这些品德行为的认同和理解。
在慈善活动中，学生可以亲自参与捐助物品、帮助需要帮助的人，体会到帮助他人的快乐和满足感，进而激发起他们做好事的积极性和热情，培养出善良、宽容、乐于助人的品德素养。
体验式教学可以提高学生的社会适应能力。
在社会课中，学生需要了解社会现象、社会规则和社会问题等内容，而通过体验式教学，学生可以更加深入地认识到这些内容。
通过组织学生参观社会机构、开展社会实践活动，学生可以直接感受到社会的多样性和复杂性，理解社会规则的重要性和遵守规则的必要性，从而提高他们的社会适应能力和社会意识。
体验式教学有助于促进学生的主动参与。
传统的课堂教学往往是教师以单向传授的方式进行，学生只是被动接受知识。
而体验式教学则将教学过程变得更加活跃和生动，学生可以通过实际操作、亲身体验和合作学习等方式主动参与其中。
通过参与体验，学生可以更加积极地学习和思考，培养出独立思考、合作学习和创新能力等学习能力。
在品德与社会课中，可以通过角色扮演、小组合作探究等活动形式，让学生从不同角度来思考和解决问题，激发他们的学习兴趣和参与意愿。
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究1. 引言1.1 研究背景引言随着社会的不断进步和教育理念的不断发展，小学教育已经不再局限于纯粹的知识传授，更加注重培养学生的品德素养和社会实践能力。
在小学品德与社会课程中，如何有效地引导学生进行品德修养和社会实践成为了教师们亟待解决的问题。
传统的课堂教学往往以知识传授为主，缺乏对学生实际操作能力的培养。
探索一种能够充分激发学生学习兴趣、培养学生实践能力的教学方法就显得尤为重要。
1.2 研究目的研究目的旨在探究在小学品德与社会课上应用体验式教学法的效果及意义，为教育实践提供理论支持和实践指导。
具体包括：1. 探究体验式教学法在小学品德课上的应用效果，探讨学生通过体验式学习获得的品德素养和行为习惯，以及对日常生活的影响。
3. 研究体验式教学法在小学品德与社会课上的渗透情况，深入了解教师在课堂实践中如何运用体验式教学法，以及学生对体验式教学的接受程度和反馈情况。
4. 分析体验式教学法在小学品德与社会课上的实施效果，评估学生在品德与社会领域的认知水平、情感体验和行为表现，为未来教学提供有效对策和改进建议。
1.3 研究意义体验式教学法在小学品德与社会课上的渗透研究具有重要的意义。
通过体验式教学法的运用，可以提高学生的学习兴趣和参与度，激发他们对品德与社会课程的学习动力。
体验式教学法能够使学生在实践中感受到道德原则和社会价值的重要性，帮助他们形成正确的人生观和价值观。
体验式教学法还能够促进学生的综合素质发展，提高其判断力、情商和社会适应能力，有助于培养学生全面发展的个体。
深入研究体验式教学法在小学品德与社会课上的应用情况及效果，对于提高教学质量、培养学生的综合素质具有积极的推动意义。
通过本研究的实施，将为小学品德与社会课的教学改革提供科学依据和实践经验，为学生的全面发展和社会价值观的树立奠定基础。
2. 正文2.1 体验式教学法概述体验式教学法是一种注重学生亲身参与、动手实践和感知经验的教学方法。
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究“体验式”教学法是充分利用学生的感官、认知、情感和行为等各方面素质，通过创设情境、模拟实践等方式，使学生在自己的实践过程中获得或创造学科知识、解决问题的能力和技能的指导方法。
它是一种理论完备有实践基础的教学法，具有很大的启示意义，成功将教育与社会的融入自然无机地融合，成为国内外教育界研究的热点。
小学品德与社会课是小学教育的一个重要组成部分，然而在课堂中只是传统的讲解和传授，缺乏体验式的教学方法，导致学生缺乏实践和创造的能力，过分依赖知识记忆，难以形成问题解决的方法和思路。
因此，在小学品德与社会课中，融入体验式教学方法具有现实的必要性和意义。
首先，在小学品德与社会课中，应充分借鉴“真实情境”教学法的思想。
教师应该充分挖掘学生已有的生活经验和素养，基于实际情境，构建情境教学，创设课程之外的情境，展现社会现象与历史文化，激发学生的学科兴趣和思考能力。
例如，在讲授历史文化的时候，可以将学生带到文物古籍馆和博物馆参观，让学生亲身接触历史文化经典，增强学生的情感体验和理解能力。
其次，小学品德与社会课应该注重“实践体验”教学法的应用。
教育不应该只是知识的传授，更应该是能力的培养。
在品德与社会课中，教育者应该注重培养学生实践探究的精神和能力，让学生在实践中发现问题，主动寻找问题解决的办法。
教师可以设计实践性的探究课程，让学生通过自主探究的方式体验社会、体验人生，提高学生的实践技能和品德修养。
例如，在学习“创新”这个课题时，可以通过组织学生提出自己的创新想法，并通过社会宣传、网络平台等方式，将学生的创新想法分享给社会，从而实现“创新”教育中的“可视可感可见”。
最后，在小学品德与社会课中，应加强“互动体验”教学法的应用。
小学生处于发展的时期，需要大量的交流互动，而“互动体验”教学法正好符合学生的心理需要。
教师可以通过多种合作活动的设计，如小组讨论、游戏体验、角色扮演等形式，帮助学生增强合作意识和团队精神，提高学生的人际交往技能和情感沟通能力。
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨引言一、体验式教学的定义和特点体验式教学是一种以学生的体验和感受为主导，通过亲身参与、实地考察和互动交流来促进学生学习的教学方法。
与传统的以教师为中心、传授知识为主的教学方式相比，体验式教学更注重学生的参与和主体性，使学生在实践中主动探索、体验和建构知识，培养他们的实际操作能力、创新思维和团队协作能力。
体验式教学主张“做中学”的理念，通过任务型教学和项目实践等方式，使学生在多样化的实践活动中主动学习，并在实践中反思和总结。
品德与社会课是培养学生综合素质和社会责任感的重要课程，而体验式教学的特点与品德与社会课的培养目标高度契合。
体验式教学可以在品德与社会课的教学中发挥重要作用，具体表现在以下几个方面：1. 培养学生的社会责任感通过参与社会实践活动、志愿者服务、社区调研等方式，让学生亲身体验社会、感受社会问题，从而培养他们的社会责任感。
组织学生到养老院、孤儿院等地方进行志愿者服务，让他们亲身感受社会弱势群体的生活状态，引导他们关心他人、尊重他人，培养他们的同情心和责任感。
2. 培养学生的价值观念通过实地考察社会事件、历史遗迹、名人馆等地，让学生在亲身体验中感受历史文化的魅力，树立正确的价值观念。
组织学生前往纪念馆参观，让他们亲身感受历史的厚重和民族的苦难，激发他们热爱祖国、珍惜和平的情感，使其树立正确的爱国主义和民族精神。
3. 培养学生的团队合作能力通过任务型教学和项目实践等方式，让学生在团队合作中共同完成一项任务或项目，培养他们的团队合作能力和领导管理能力。
给学生分配角色，让他们在模拟的社会情境中协商、合作，完成一项具有一定难度和挑战性的任务，提高学生团队协作和问题解决能力。
4. 激发学生的创新思维通过设计具有挑战的社会实践项目或个性化任务，激发学生的创新思维和问题解决能力。
让学生设计社会调研课题，自主选择研究方法和调查对象，通过实地调研和数据分析，培养学生发现问题、解决问题的能力，培养他们的创新思维和独立思考能力。
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨一、体验式教学概述体验式教学是一种通过学生的亲身参与和实践体验，以达到教育目的的教学方式。
其核心理念是“知行合一”，注重培养学生的自主学习能力和实际操作能力，从而达到知识的内化和应用。
体验式教学强调学生的实际操作和体验，注重学生在实践中获取知识和技能，是一种寓教于乐的教学方式。
二、品德与社会课教学的重要性品德与社会课作为学校教育中的一门重要课程，旨在培养学生的道德情操和社会责任感，促进学生的综合素质和社会适应能力的提升。
品德与社会课教学的重要性主要体现在以下几个方面：1. 培养学生的品德素养。
品德与社会课教学是培养学生基本的道德素养和行为规范的重要途径，有助于学生的道德情操的培养和社会责任感的提升。
2. 培养学生的社会适应能力。
品德与社会课教学有助于学生对社会的认识和理解，促进学生的社会适应能力的提升，有利于学生的全面发展。
3. 培养学生的价值观念。
品德与社会课教学有助于学生形成正确的人生观、价值观和世界观，引导学生树立正确的人生目标和健康的心态。
三、体验式教学在品德与社会课教学中的应用1. 设置情境体验在品德与社会课的教学中，可以通过设置情境体验的方式，帮助学生更好地理解和感知生活中的道德问题和社会责任。
在教学中设置社区义务劳动的情境体验，让学生亲身参与社区清洁、陪伴孤寡老人等义工活动，从而让学生切身体验到参与社会公益活动的意义和价值，引导学生树立正确的社会责任感和义工精神。
2. 实地考察与观察通过实地考察与观察的方式，让学生更加直观地感受社会现实，增强对社会问题的认知和理解。
可以组织学生到社区、农村等地方进行实地考察，了解贫困地区的生活状况、环境问题等，从而引起学生对社会不公平现象的关注和思考，培养学生关爱他人、关心社会的品质。
3. 情景模拟与角色扮演情景模拟与角色扮演是体验式教学中常见的教学方式，可以帮助学生模拟真实情境，从而更深入地体验和感悟道德问题和社会责任。
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究【摘要】本研究通过对体验式教学法在小学品德与社会课上的渗透进行探讨，旨在探讨如何有效运用体验式教学法提升小学生的品德素质和社会意识。
首先介绍了体验式教学法的特点和定义，然后分析了在小学品德课和社会课中的应用情况，探讨了教师在运用该教学法时的角色和方法，以及学生在教学过程中的反应和效果。
结论部分分析了体验式教学法在小学品德与社会课上的渗透效果，同时提出了未来体验式教学法在该领域的发展前景和建议。
通过本研究，可以为小学品德与社会课的教学提供新思路和方法，促进学生综合素质的提升。
【关键词】体验式教学法, 小学, 品德课, 社会课, 渗透研究, 教师角色, 学生反应, 效果分析, 发展前景, 建议1. 引言1.1 研究背景短，或者提示等等。
以下是对应的内容：随着社会的不断发展和教育观念的不断更新，教学方法也在不断创新和进步。
传统的课堂教学形式逐渐被重新思考和挑战，学者们开始探索更具实践性和体验性的教学方式。
在小学品德与社会课上，如何让学生更好地理解和接受道德规范、社会价值观念，成为了教师们亟需解决的问题。
1.2 研究意义研究体验式教学法在小学品德与社会课上的应用，能够促进教师在教学实践中的专业发展。
通过探讨教师在运用体验式教学法时的角色与方法，可以帮助教师更好地理解学生的学习需求，提高教学效果，增强教师的教学能力和专业素养。
深入研究体验式教学法在小学品德与社会课上的渗透效果，可以为教育管理部门和学校领导提供决策参考。
通过对体验式教学法的发展前景和建议的探讨，可以为小学品德与社会课程的教学改革提供有益的借鉴，促进学校教育教学质量的提升，进一步推动小学教育的发展和进步。
2. 正文2.1 体验式教学法的特点及定义体验式教学法是一种注重学生亲身体验和参与的教学方法。
它强调学生通过实际操作、感知和思考来建构知识，而非简单的传授知识。
体验式教学法的核心理念是“学以致用”，即让学生在实际生活中运用所学知识和技能，从而更深入地理解和掌握所学内容。
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨
体验式教学在品德与社会课教学中的应用探讨体验式教学是指学生通过亲身参与、亲身体验的方式来获取知识、培养能力的一种教学方法。
在品德与社会课教学中，体验式教学被广泛应用，可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度，培养学生的品德情感和社会能力。
本文将从体验式教学的理论基础、具体应用以及实施过程中的注意事项等方面进行探讨。
一、体验式教学的理论基础体验式教学的理论基础主要包括康德的主观经验哲学、杜威的经验主义教育理论以及蒙特梭利的感觉教育理论等。
康德认为，知识的获得是基于主体与客体互动的主观经验过程。
杜威则提出了“体验教育”的理念，认为学生通过亲身体验来获取知识，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
蒙特梭利则强调了感觉体验在儿童成长和学习中的重要性。
二、体验式教学在品德与社会课教学中的具体应用1. 模拟体验：通过模拟的方式，让学生亲身体验现实生活中的情境，培养学生分析和解决问题的能力。
在学习道德与法治方面的内容时，可以组织模拟法庭的活动，让学生扮演各种角色，体验司法的权力和责任，加深对法律和道德的理解。
2. 观察体验：通过观察的方式，让学生感受和理解社会现象。
在学习社会与环境保护的内容时，可以组织学生到自然保护区进行观察和考察，让学生亲身体验到生态环境的重要性，激发学生保护环境的意识。
3. 实践体验：通过实践的方式，让学生亲身参与社会实践活动，培养学生的社会责任感和公民意识。
在学习公益活动的内容时，可以组织学生到社区进行义务劳动或者开展一些公益项目，让学生感受到帮助他人的快乐和收获，培养学生的义务意识和社会参与能力。
三、体验式教学的实施过程中的注意事项1. 充分准备：在实施体验式教学前，教师需要对教学内容进行充分的准备和组织，包括活动的设计和背景知识的学习等，以保证学生能够获得有效的体验和学习体验。
2. 设置情境：体验式教学需要将学习任务融入到具体的情境中，让学生真实地感受和体验，激发学生的兴趣和参与度。
3. 引导反思：体验式教学后，教师需要引导学生反思体验过程中的感受和收获，帮助学生总结和归纳，加深对知识的理解和应用。
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究
“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究一、引言随着教育理念的不断发展和教育技术的不断创新，教学方法也在不断地更新与改进。
作为小学品德与社会课的教学方法之一，“体验式”教学法因其注重学生主体地位、引导学生亲身体验和参与的特点，逐渐受到了广大教育者和家长的青睐。
目前对于这一教学法在小学品德与社会课上的实际运用情况与效果尚未有深入的研究。
本文旨在通过对“体验式”教学法在小学品德与社会课上的渗透研究，探讨其具体的运用方式、效果评价以及存在的问题和改进措施，以期对小学品德与社会课的教学提供有益的启示。
1. 由浅入深的设计课程在小学品德与社会课的教学中，教师可以通过设计不同层次、不同难度的“体验式”教学活动，逐步引导学生对品德与社会知识的理解与掌握。
对于小学生来说，可以从简单的生活实践中开始，逐步深入到社会实践与互动中，使学生在体验中学习，掌握品德与社会知识。
2. 创设真实情境的实践活动“体验式”教学法强调学生的亲身体验和参与，因此在小学品德与社会课上的运用中，可以通过创设真实的情境，引导学生进行实践活动。
教师可以设计一些社会实践活动，让学生亲自参与比如社区义务劳动、慈善募捐等，从而使学生能够深刻理解品德与社会知识的具体表现和实际意义。
3. 培养学生的自主学习能力“体验式”教学法注重学生的主体地位，因此在小学品德与社会课上的运用中，教师应当充分尊重学生的兴趣和需求，引导学生进行自主学习。
可以通过小组合作的方式，让学生自主选择课题并设计相关活动，从而培养学生的自主学习能力。
1. 提高学生的学习兴趣通过“体验式”教学法在小学品德与社会课上的运用，可以极大地提高学生的学习兴趣。
学生通过亲身体验和参与，不仅能够更加深刻地理解和掌握品德与社会知识，还能够在活动中获得快乐和成就感，从而更加积极地投入到学习中。
2. 培养学生的实践能力“体验式”教学法在小学品德与社会课上的运用，能够有效地培养学生的实践能力。
通过参与各种实践活动，学生不仅能够学习到知识，还能够培养自己的实践能力和动手能力，为将来的社会实践打下坚实的基础。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
们 开 始 查 找 资 料 、访 问长 者 、 收集 名 言 、交 流 身 边 的 感 动 …… 忙 得 不 亦 乐 乎 。孩 子 们 在 这 次 探 究 性 学 习 过
程 中 获 得 了真 实 的 情 感 体 验 和 深 刻 的 人 生 感 悟 ，让 其 终 身受 用 。
有 效 的学 习 应 该 从 活 动 体 验 开 始 ，进 而发 表 看 法 ，然 后 进 行 反 思 ，再 总 结 形 成 理论 ，最后 将 理 论 运 用 于 实 践 之 中 。建 构 主 义 学 习 理 论 强 调 ：学 生不 是 知识 的 被 动接 收者 ，而 是 知 识 的主 动 建 构 者 ，他们 认 为 外 界 施
的 知识 和能 力 。 同 时强 调 ：教 师 的 作 用 重 在 为 学 习 者 提 供 丰 富 的 学 习情 境 ，帮 助 和 指 导 学 习 者 建 构 自 己的 经验 ；重 在激励 学 生 主 动参 与 、主动 实 践 、主动 思 考 、
、
品德 与社 会 学科 体 验式 教 学 的理 论基 础
三 、创 设 问题 情 境培 养 学 生的 创造 思 维
创 造 思 维 是 高 水 平 的思 维 ，它 是 发 散 思维 和 集 中
思 维 的结 合 ，是 直 觉 思 维 和 逻 辑 思 维 的 结 合 ，是 抽 象 思维 和 形象 思 维 的结 合 ，以达 到灵感 状 态 。
例 如 ，在 教 “ 球 运 动 ” 这一 节 时 ，当讲 到 地 球 地 自转 产 生 的 意 义 时 ，我创 设 一 个 问题 情 境 ：假 设 地 球 不 自转 ，静 止 不 动会 怎样 呢 ？这 时 有 的学 生 举 手 回答 道 ：假 设 地 球 不 自转 ，地球 朝着 太 阳 的一 面 永 远 是 白 天 ，背 着太 阳的一 面 永 远 是 黑夜 ；； 当我 讲 到 地球 公 转
教 师应 根 据具 体 的 教 学 内容 ，有 计 划 地 组 织 学 生 开 展
社 会 综 合 实 践 活 动 。如 ，到 社 区参 观 学 习 ，参 与社 会
由 师 生 共 同 商 定 ；在 教 学 形 式 上 ，体 验 式 教 学 多 侧 重
于学 生 的 兴 趣 爱 好 ，其 课 堂 组 织 、研 究 方 法 、交 流 方 式 相 对 开 放 ；在 教 学 空 间 方 面 则 具 有 拓 展 性 要 求 ，提 倡 学 生 到社 区 、到 自然 环境 中去 体验 学 习 。
活 动 性 是 品社 课 程 教 学 的 主 要 形 态 。 在 体 验 式 教
学 中 ，学 生 在教 师 在组 织 安 排 和 指 导 下 ，通 过 直 接 参 与 调 查 、观察 实 验 、讨 论 和游 戏 等 各 种 活 动 方 式 ，产 生 真 实 的情 感 或 情 绪 体 验 ，丰 富 和 发 展 知 识 、经 验 和
呈现 出 “ 活动性 、 自主性 和 开放 性 ”三 大特 点 ，文 章提 出品德 与 社会 学科 体验 式 教 学可 以尝 试运 用 三 大 策
略 ：创设 特 定情 景 ，让体 验 更深 刻 ；关 注探 究 过程 ，让 学 习更 自主 ；拓展 体 验 途 径 ，让课 堂 更 开放 。 【 关键 词 】体 验 式教 学 ；理 论 基础 ；学科 特 点 ；运 用 策略
己的 知 识 和 能 力 ，形 成 内 化 的道 德 品质 。这 些 课 程 理 念 的提 出标 志 着 无 论 是课 程 的设 置 、教 材 的编 排 还 是
体 现 了建 构 主 义 教 学 思 想 。早 在 ２ ０世 纪 ８ ０年 代 美 旧
组 织行 为 学教 授 大卫 ・ 库伯 提 出 了体 验 式学 习理 论 ，构 建 了体 验 式 学 习 模 式 ，基本 流程 图示 如 下 ：活 动一 发 表 一 反思 一 总结 一 实践 ，依 次循 环 。其模 式 理 论 主张 ：
记 录 ； （ ） 夸 奖一 个 曾经 帮 助过 自己的 人 （ 条 件 的 ３ 有 话 ，最好 是 当 面 道谢 ） （ ） 抄 写 几 段 与 和 谐 相 处 有 ； ４ 关 的名 言 警 句 ，并 诵 读 。 因为 这 样 的 活 动设 计 安 排 符 合 学 生 生 活 实 际 ，学 生 的 自主 探 究 积 极 性 高 涨 ，孩 子
生 在 探究 过 程 中感 悟 生 活 、了解 社 会 、找 寻成 长 答 案 。 在 教 学 《 会 和谐 相 处 》 一课 时 ，笔 者 根 据 学 生 的生 学 活 实 际 ，设 计 安 排 了这 样 的探 究 学 习 环 节 ，即 “ 和 讲 谐 故事 ” “ 长 者教 诲 ” “ 身 边 好 人 ” “ 名 言 ， 听 ， 夸 ， 诵 警 句 ”，在 探 究 学 习 指 导 过 程 中 明 确 提 出 四 点 要 求 ：
４４０ ） １０ ０
・政 史 地 教 学 研 究 ・
主 动 创 造 。 总 之 ，品 德 与 社 会 课 程 体 验 式 教 学 是 借 鉴 体 验 性 学 习模 式 的优 势 而 提 出 来 的 ，该 教 学 模 式 主 张 教 学 多增 加课 堂 活 动 内 容 ，多 组 织 学 生 参 与 各 种 类 型
（ ）拓 展 体 验 途径 。让课 堂更 开放 三
品 社 学科 是 一 门融 品德 教 育 与 社 会 实 践 于一 体 的 综 合 性 学科 ，具 有社 会 性 和 实 践 性 的鲜 明特 点 。 为此 ，
在 体 验 式 教 学 中 ，教 科 书 不再 是 金 科 玉 律 ，教 学 内 容 的 选 择 可 以从 教 科 书 拓 展 到 所 有 对 学 生 有 意 义 、 感 兴 趣 的 题 材 ，具 体 内容 的安 排 也 可 以根 据 实 际需 要
于世 界 民族 之林 。
球 只 自转 不 公 转 会 出现 什 么 现 象 呢 ？ 此 时 有 的学 生答 道 ：假 设 地 球 只 自转 不 公 转 ，那 么 太 阳直 射 点 纬 度 就 【 责任 编 辑 ：何 循 骞ｊ
【 者简 介】刘翠 娥 ，湖 南岳 阳楼 区青年 路 小 学教 师 （ 南 岳 阳 作 湖
教 学 的实 施 都 将 会 发 生 根 本 性 变 革 。鉴 于此 ，新 课 程
背 景 下 ， 品德 与 社 会 学 科 的 教 师 必须 紧跟 形 势 ，对 体 验 式 教学 模 式有 所 了解 ，有所 研究 并 加 以运 用
一
加 的 信息 ，只有 通 过 学 习 者 的 主 动 建 构 才 能 变 成 自身
的体 验 活 动 ，实 现 以 学 生 为 中 心 的 品 德 与 社 会 课 教 学
模式。 二 、 品 德 与 社 会 学 科 体 验 式 教 学 的 主 要 特 点
（ ） 活 动 性 一
经 历 和 感 受 社 会 生 活 。 在 品德 与社 会 课 教 学 中 ，要 促 进 学 生 的 自主 发展 ，就 必 须 注重 学 生 主 体 意识 的培 养 ， 多 鼓 励 学 生 用 自己喜 欢 的方 式 进行 探 究 学 习 ，引 导 学
几次 ？
降 水量 最 多 ，哪个 城 市 年 平 均 气 温 最 高 ，再 让 学 生 找
出西 欧 地 形 ： 以平 原 为 主 和 东西 走 向 山 脉—— 阿 尔 卑 斯 山脉 。 ４教 师讲 解 西 风 带 掠 过 大 西 洋 ，把 温 暖 湿 润 气 流 ． 带 到西 欧 陆地 。 ５ 最 后 让 学 生 得 出结 论 ：三 个 城 市 从 西 向 东 年 降 ． 水 量 逐 渐 减 少 ；年 平 均 气 温 逐渐 增 大 。 即从 温 带 海 洋 气 候 逐 渐 过 渡 到 温 带 大 陆性 气候 。也 就 是 说 这 三 个 城
品德与社会体 验式教学 来源于体 验式学 习理论 ，
各 月气 温 和 降水 状 况 ，看 看 三 个 城 市 哪 个 城 市 年 平 均
不会 发 生 变化 ，因而 带来 季 节也 不 会发 生 变化 。 再 例 如 ，在 教 地球 五 带 形 成 时 ，为 了帮 助 学 生 理 解 极 昼 、极 夜 现 象 和 太 阳 直射 南 北 回归 线 时 ，我 是 怎 样 培 养 学 生 创 造 思 维 的 呢 ？教 师 可 画草 图讲 解 ，结 合 草 图 ，然 后 教师 创 设下 列 问 题情 境 ： （ ） 当太 阳直射 １ 北 回归线 时 ，南 极 圈 出现 什 么 现象 ？ （ ） 太 阳直 射 在 ２ 南 回归线 时 ，北 极 圈 出现 什 么 现象 ？ （ ） 太 阳直 射 在 ３ 赤道 上 ，北 回归 线 、南 回归 线 和 赤 道上 太 阳直 射 各 有
能 力 ， 以提 高 学 生 对 自我 、对 他人 、对社 会 的 正 确 认
识 和理 解 。
（ ） 自主 性 二
（ ） 搜 集 一 个 与 人 和 谐 相 处 的 故 事 ，并 明 白故 事 揭 示 １ 的 道 理 ； （ ） 做 一 次 家 庭 访 问 。 访 问父 母 或 其 他 长 ２ 辈 ，听 他 们 说 说 自己与 人 和谐 相 处 的 经验 ，并 作 整 理
・哆 坊 ・ ‘ 盎
● ０１ ２１ 年第８ （ 期 教学研究） ●
品德 与社 会 课体 验 式教 学 策 略研 究
刘 翠 娥
【 摘 要 ］体验 性 学 习是 新 一轮 基 础 教 育课 程 改 革 所倡 导 和 确 立 的一 种 学 习方 式 。新 课 程 背景 下 ，品 德 与 社会 学科 的教 师 必须 紧跟 形 势 ，对体 验 式教 学模 式有 所 了解 、有 所研 究并 加 以运 用。 体验 式 教 学 主要
市 离 大 西 洋 位 置 远 近 关 系 的 原 因 。从 而培 养 学 生 的形
象思维。
通 过 抽 象思 维 和形 象 思 维 的结 合 ，学 生 立 即 答道 ：
当 太 阳 直射 北 回归 线 时 ，南 极 圈 出现极 夜 现 象 ； 当太 阳直 射 在南 回 归线 时北 极 圈 出现 极 昼 现 象 ；太 阳直 射 南北 回归线 上 各 有一 次 ；太 阳直 射 在赤 道 上有 两 次 。 综 上 所 述 都 是 地 理 教 学 对 学 生 思 维 能 力 地 培 养 只要 我 们 各 学 科 教 师平 时在 教 学 中钻 研 、挖 掘 教 材 内 容 ，在 课 堂 上 重 视 对 学 生 思维 能 力 地 培 养 ，我 们 的学