《教育漫话》阅读笔记9：鸡零狗碎
《教育漫话》阅读笔记9：鸡零狗碎
“之所以要求老师在孩子遇到困难时帮助孩子，是因为孩子心思狭小而脆弱，每次只能消化一种思想。无论孩子想到了什么，心思都会在这件事情上，特别是心情激动时。所以老师最好能运用聪明才智，帮助孩子解决困难，好让孩子接受有益的思想。孩子天生容易被新奇事物所吸引，且喜新厌旧，无定性。不过这也是孩子感到快乐的地方。”
感觉我现在还是一个孩子，不是卖萌，我正在为此而感到苦恼，因为我已年逾不惑，却遇事走直线，“一根筋”，不懂迂回变换，并且“无定性”。
当孩子沉迷于某一问题不能解决的时候，家长老师最好选择等待，因为他是没有心思做其他事情的，或者你帮助他解决困难。否则，你这时候让他去学习或写作业都只会增加他的痛苦与烦躁。
记得我上小学的一段时间，迷上了做“摔炮”，有一天上午上了三节课，我以为放学了，就跑回家继续做摔炮，后来一想，不对，还有一节课呢，赶紧又跑回学校。当时我们班正在上数学课，教数学的魏老师看着我笑了，“干嘛？家里有心事？”当时我就佩服的五体投地，老师的眼力真好。
阴历“十月一”（阳历11月22日）回家给爸爸上坟，又见到妈妈、三个姐姐、弟弟，使我沉沦了好几天，今天我又“活”过来了，我的“心思狭小而脆弱”，好在“无定性”，容易陷进去，也容易“活”回来。
谢谢我的妻子，她心胸开阔、阅历丰富，包容我的反复无常、小鸡肚肠。谢谢我的女儿，她虽然有些像我而天资一般，但是学习自觉自愿、勤奋刻苦，有时表现的比我还成熟稳重。
“一个思想空虚的人，专拣别人思想的边边角角来装饰自己，就像旧的褐色外套上缝上红色补丁，这不可笑吗？他们的言辞一定缺乏优雅，结果遭到不被欢迎的下场。”
思想一定要是自己的，才能收放自如、谈吐优雅，自己的思想从哪里来？反思和写作。
“教育孩子的人不应只具备拉丁语素养或其他文科知识，他所具备的应该是优秀品质，包括：德行兼备、稳重、豁达、温和、优雅庄重、和蔼等。”
赐予我力量吧！让我拥有这些优秀的品质。
“使人牢记所学知识的最好办法是：让孩子把这种知识传授给他人。”
这一点我深有体会，作为老师就是“教学相长”，为教而学，快速高效，而且在你不断的教授过程中，会有体会和提高，“每次都有新感觉”。
“若想让孩子借推理锻炼是非判断力并付诸行动，那么一定要让孩子远离辩论的方式和技巧。不能让孩子那样辩论，也不能让他们羡慕会那样辩论的人，否则孩子就会成为一个胡搅蛮缠、固执己见、自命不凡的人，甚至不顾真理、真相，认为只要能在争辩中获胜就行。这种不服从真理、真相的人最不诚实、最不符合绅士的身份。不管对
方的回答多么好，他都要坚持争辩，只要能粉饰自己的观点，用语模棱两可、自相矛盾也在所不辞，以显示自己的独特。这种人完全不理会自己的语言是否有意义，为了争辩而不择手段，这难道不是最不文明的行为吗？总之，“正方、反方坚持各自立场，反对对方观点”本来就是逻辑辩论的方法和目的，双方为了坚持信念，宁可背离真理和知识。真理来自于对事物的成熟思考，凭空捏造和辩论都不能产生真理。这种辩论只能生出强词夺理的谬论，是最没用、最让人反感的交流方式——绅士和坚持真理的人千万别沾染。”
我想这也是辩论赛减少的原因，前几年电视上经常有大学生辩论赛，现在很少看到了。比如说，论人性的善与恶，辩论之前先进行观点抽签，你抽到“善”，你就说“人性本善”，抽到“恶”，你就说“人性本恶”。这是你的观点吗？这是你的本意吗？你是在为自己的观点而进行辩论吗？也许在你大谈特谈“人性本善”的时候，心里却认为“人性本恶”，你只是为了辩论胜利而口若悬河、强词夺理、胡搅蛮缠、不择手段，这不是坚持真理，也不是诚实、自尊的表现。
“之前，我的观点是：大人们为了让孩子听话而恐吓孩子，结果使孩子幼小心灵无法摆脱鬼怪的困扰，以至于造成孩子怯懦、脆弱、焦虑、迷信的脾性。我反对这种教育方法，因为它会给孩子终生造成不利影响。”
中国的老年人喜欢用“疯子”、“老猫”、“偷小孩的”等等，来吓唬孩子，不过，想想，他们又不能打，不吓唬，怎么管理孩子呢？其实，我用的“要不然我就不喜欢你了”，也是吓唬。我想，我们在吓
唬小孩子的时候不要引入那些看不见、摸不着的鬼怪吧，那样可能更让人莫名的恐惧。
“老师们请注意，你们的工作不是把世上的知识尽可能多地传授给学生，而是让学生对知识充满热爱、尊重之情，让学生有求知欲时能用正确方式获得，并尽早改正自己。”
我觉得传授知识也是老师的重要工作，关键是传授有用的知识。记得有一个关于古希腊哲学家芝诺的故事：有一次，芝诺的学生向他提出一个问题：“老师，您掌握的知识数倍于我们，回答的十分正确。可是，您为什么对自己的解答总是怀疑呢？”芝诺听了并不急于回答，他用手杖在地上画了一大一小两个圆后，对学生说：“大圆的面积是我的知识，小圆的面积是你们的知识。显然，我的知识比你们的要多。但是，这两个圆圈的外面，就是你们和我都未知的领域。况且，大圆的圆周比小圆的圆周长，所以，知识愈多的人所要接触到未知的领域愈大，由此感到不足的地方也就相应地要大。这就是我要怀疑的原因。”我们可以从一个新的角度来理解这个故事，老师传授给学生知识，学生会在更大的领域明白自己的无知，产生更加强烈的求知欲望，“学然后知不足”。
“要清楚，别人怎么理解是别人的事，与你无关，即使从你口中说出也不会变成你的。与之相反，自己通过观察思考得到的结论才属于自己，无论你在何种场合做何种事，这些结论都可以为你助阵，成为你说服他人的理据。”
这个前面讲过了，通过反思和写作发现属于自己的东西。
《第四篇孩子应学习什么》读完了，读的比较快，这两天心情也不好，以上是我深有同感的一些观点，罗列在这儿吧。