(江苏专用)2020高考语文二轮复习第二板块高考题型三小说阅读第1讲小说作用题课件
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阅读下面的文字，完成 1～5 题。(27 分) 缝山针 非鱼
年又春是市文化局的助理调研员，也是个业余画家，他的 写意山水在省里小有名气。
局里开党委会研究驻村扶贫工作，说市里要求必须有一名 副县级干部带队，在扶贫村帮扶一年，尽快帮村民走上致富路。 年又春一听说是高阳村，忙说，我去。
高阳村年又春去过。几年前他出去写生，骑一辆自行车三 转两不转到了一个小山村，①当时正是槐花飘香的时候，漫山 遍野雪白的云朵起伏着，甜腻腻的香味让年又春陶醉了。他躺 在树下睡了一觉，然后支起画架，画了两幅《听槐》。临走的 时候，年又春问一个放羊孩子，那孩子吸溜着鼻涕告诉他：这 是高阳村。
干爹，起来了吗？是葵生的声音。他们已经来了！六月急 得差点要尿裤子了。葵生一来，地生就会来，地生一来，金生、 德全、德成、回缠……而他们一来，爹就会放下自家的给他们 写。等给他们写完，天就黑了。
爹果然放下自家的，给葵生写。爹让六月去厨房看馍馍熟
了没有，给葵生端些。
人越来越多，屋里坐不下了，就蹲在房台子上。爹让五月 把旱烟放到院里，把火炉也端到院里。今天没有功夫招呼你们 啊。大家说，你把毛笔招呼好就行。德全说，五爷把年写红了。 爹就笑。德成说，五爷你也到过手的时候了，不然，你这一百 年(过世)，谁还能提得起笔啊。爹写得更加起劲，好像大家的好 日子就在他的笔头上，点金是金，点银是银。不多时，就是一 院的红。五月能够感觉得到，满院的春和福像刚开的锅一样热 气腾腾，像白面馒头一样在霭霭雾气里时隐时现。大家看着满 院红彤彤的对联抽烟，说笑，五月和六月幸福得简直要爆炸了。
[满分解构] (一)结构角度
思考 角度
与全 文情 节的 关系
文中对应的答案要点
“绒布妈妈”实验写在文章的第6至8段，属于 文章的中间部分，有承上启下的作用，而引出 这个话题的正是上文所写的吴秋明穿了件蓝色 小碎花的薄棉衣，这为下文写吴秋明去儿童村 与孩子们互动做铺垫。当然，马骁驭也是通过 听这个实验对吴秋明有了新的认识，推动着情 节继续发展。
整个门洞哗地一下红了起来。五月看了看爹的脸，爹的脸 红彤彤的，看六月的脸，六月的脸也是红彤彤的。五月想，这 也许就是年的颜色吧。
(节选自郭文斌小说集《药王品》，略有删改) 小说第 4 自然段有什么作用？请简要分析。(6 分)
[我的答案]
[满分答案] ①运用插叙，通过五月的回忆插入叙写自家年年 过晚年的原因，对上文五月、六月想过个早年的情节起补充解 释作用，为后文六月听到葵生来了着急、村民纷至沓来请写对 联的情节作铺垫；(4 分)②衬托爹热心为人的品质。(2 分)
参考答案：①“年的颜色”是红的。它指红通通的人脸，红通 通的人心，祥和温暖的年节氛围；是辛苦劳作之后收获的喜悦， 是热心助人之后的满足。②小说以此结尾，进一步烘托人物形 象，突出人物热心为人的品质；与文中“一院的红”“满院红 彤彤的对联”“春满乾坤福满门”等呼应，卒章显志，深化小 说主题。
[随堂一题练通] 应用体验——内化方法，练熟技巧
与主题 的关系
与读者 的关系
“绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验而验证了一个道理， 就是孩子不仅需要物质上的资助，更需要感情上的关爱。 文本中有直接点出主题的词语“温暖”。
“吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲 切”已经设置悬念，文章没有接着解释悬念，却反而宕开 一笔讲“绒布妈妈”实验，通过实验揭示穿衣原因，吸引 读者的阅读兴趣。
答题时，可将这五个方面归拢到结构上的作用(情节)和内 容上的作用(人物、环境、主题、读者感受)两个层面条理作答。 要注意分条、分点表述，分析时要做到立足文本、点面结合、 有理有据，力求答题的条理性、规范性。当然，这几个方面的 作用不一定在每个题目里都面面俱到，答题时需要结合文章内 容和题干显性、隐性的要求做出适当调整或取舍。
[典题试做] 阅读下面的文字，完成后面的题目。 爹挑水回来，五月和六月已经把炉子生着，把茶罐架上了。 爹笑着在他们每个人的头上抚了一下。五月说，今年早点写， 争取到中午写完。六月说，中午晚了。五月说，对，中午以前。 爹说，那你们就赶快准备纸墨。五月和六月齐声说了一句戏词 “高台已筑就，单等东南风”。
爹看了一眼后炕，他们果然已经把要准备的都准备好了。 炕桌上放着碟子，碟子里倒了墨汁，墨汁里泡着毛笔，大红纸 也裁好了。就按你们的意思，今年我们过个早年，爹说。五月 说，可是你还没有喝茶呢。爹说，等开了再喝。六月就呼地一 下跳到炕上，压了纸的天头，等爹开写。
爹提笔想对联。五月说，“天增日月人增寿，春满乾坤福 满门”。爹欣赏地看了五月一眼，开写。
这时，爹哎哟了一声，提了笔看着对联。五月就知道爹把 字写错了。看时，爹果然把“在”写成了“来”。五月念了一 遍“向阳门第春常来”，说，可以的。爹没有肯定，也没有反 对。又看了一会儿，说，通是通，可是别扭。五月说，只要通 了就行。爹说，不行，别人看了要笑话的，尤其是你舅舅。五 月说，我舅舅说今年不来，堆堆要来呢。说着，拿了对联去地 上放了。爹说，堆堆也识字呢。六月说，要不重写吧。爹说那 不白白地把一绺纸浪费了。六月说，要不等一会给别人家。爹 说，那不行，咋能把一个错对联给别人家呢，六月你这点不好。 说着，写下“积”字。六月说那就给瓜子家，反正他家没人去。 不想爹陡地停了笔，定了神看六月。五月知道爹生气了，忙说， 马上就要过年了。
C．小说语言朴实、生动、形象，富有生活气息。如“满院 的春和福像刚开的锅一样热气腾腾，像白面馒头一样 在霭霭雾气里时隐时现”等。
D．小说虽只是选段，情节简单，但故事情节相对完整。作 者用大量的动作描写、语言描写生动塑造人物群像， 呈现了一种纯真温煦的美。
解析： D 项，“用大量的动作描写、语言描写生动塑造人物 群像”错误，文中没有用大量的动作描写；“人物群像”错误， 人物群像不能理解成塑造了不止一个人物形象。 答案：D
目录
CONTENTS
通法指导 “四循环+一读者”确保思考角度全知晓 失分诊治 “理→定→联→答”确保答题失误少
小说作用类题目(包含情节作用、人物作用、环境作用、标 题作用)都可以从情节、环境、人物、主题等四个方面考虑，另 外还可以加入读者的感受。即这四类作用类题目，除了考虑其 对本身的作用外，还要考虑其他三方面，最后还要有读者的感 受，这就是我们归纳的“四循环＋一读者”模式。
()
A．六月年纪小，率直，有几分争强好胜。听爹说不急着喝
茶，他就呼地一下跳到炕上，压了纸的天头，等爹开写；
爹提笔想对联，他和五月抢着提醒爹。
B．“爹放下笔，坐在炕头抽烟，抽得十分狠，就像是一头
渴急了的牛一猛子扎进泉里喝水”，形象夸张的比喻，
既有写了大半天对联的爹的辛苦劳累，也有爹为别人
写春联后的舒畅心情的体现。
样卷一：
考 生 答 案
[样卷抽检]
对于小说作用类题目，一定要结合文本从“情节”“人 物”“环境”“主题”这四要素循环作答，另外还可以 考虑“读者感受”这一角度。 阅 上述答案，考生知道分点作答，这一点比较好，能让阅 卷 卷者一下子找到采分点，但是这两条答案均是从情节对 评 自身的作用这一角度来分析的，思考角度狭窄。并且第 析 ②点答案“埋下伏笔，设悬念”术语使用不当，进而理 解分析错误，这里是为下文六月听到葵生来了着急、村 民纷至沓来请写对联的情节作铺垫，而非设悬念。
(二)内容角度
思考角度
文中对应的答案要点
与人物 “绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验，而讲述者吴秋明 的关系 能讲述这样的实验，暗示了人物心理学博士的身份。
与环境 的关系
实验中的猴子与妈妈分开了，缺少母爱；“第一儿童村” 的孩子“大多是被遗弃的”，也缺少母爱，他们所处的环 境是相似的，这个实验已经暗示了孩子们的生长环境，所 以小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，又有暗示环境的 作用。
高考题型三 小说阅读
根据小说文体特点和高考命题特点，以及考生一轮复习掌 握情况来看，存在以下问题的较多：
1．小说作用类题目命题角度繁多，考生在答题时常因找 不出思考角度而失分。
2．人物形象特点的概括分析，考生很容易得分，但想得 高分很难，主要是归纳概括不准确等问题，需要进一步对症 下药。
3．艺术技巧赏析题仍是考生的失分重灾区，二轮复习需 要在答题思路与方法上进一步强化，帮助考生进一步建立知识 理论体系，并打磨解题细节。
2．小说中的“爹”是个什么样的人？请简要分析。(6 分) 答：
参考答案：是个好村民，勤劳朴实，真心对人。辛苦做事， 毫无埋怨。写对联，先人后己，热心为村民服务；不把错 对联给人，平等待人。是个好父亲，认真严谨，教育孩子 言传身教，很有耐心。
பைடு நூலகம்
3.文意理解题、情节作用题小说结尾“五月想，这也许就是 年的颜色吧”，“年的颜色”指什么？小说以此结尾有何作 用？请结合文本加以分析。(6 分) 答：
从五月能记事起，全村的对联都是爹写，年三十写一整天， 直写到天麻麻黑，还写不完。别人家都在吃年饭了，他们才忙 着贴对联，请“三代”(家神牌位)。今年他们决定早早地动手， 争取过个早年。
五月接过“春满乾坤福满门”往地上放时，六月抢先说， “向阳门第春常在，积善之家庆有余”。爹高兴地说，六月出 息了，去年写的对联，今年还记着，上学肯定是个好学生。
样卷二：
考 生 答 案
考生的答案存在以下问题： (1)没有分点作答，且要点交叉紊乱。“使用插叙，起到承 上启下的作用”是从情节自身作用这一角度作答的，“体 现出‘爹’的乐于助人、淳朴善良”又是从人物形象角度 阅 作答的，而“第4自然段‘爹’为了写春联，而耽误过年， 卷 照应第1自然段内容，同时突出下文让‘爹’写春联的人之 评 多”又是从情节角度作答的，这三点答案是两个角度，第 析 一个和第三个属于一个要点要合并起来。 (2)在解说第4自然段在情节方面的作用时，只是套用答题模 式，泛泛而谈，缺乏结合文本的具体内容分析。比如“插 叙”了什么内容，“承上”什么，“启下”什么。
人们陆续把对联拿走，家里渐渐安静下来。爹放下笔，坐 在炕头抽烟，抽得十分狠，就像是一头渴急了的牛一猛子扎进 泉里喝水。抽了一会儿，爹问，谁家的对联还没有写？五月掐 着指头算了算，说，全写完了。爹说咱贴对联吧。爹从五月手 里接过“天增日月人增寿”和新笤帚，左手拿了“天”，按在 门框上边，右手里的笤帚搭在“增”字上往下一扫，“天增日 月人增寿”就乖乖地趴在门框上。五月一下子觉得右边的这个 门框有意思起来。接着，爹又把“春满乾坤福满门”贴在左边 的门框上。
[增分策略] 运用“理→定→联→答”稳解小说作用题 分析小说的情节、人物、环境、标题的作用，要读透文本， 多角度思考，紧抓内在关联，具体内容具体分析，避免面面俱 到，乱贴标签。 具体来说，应做好以下“4 步骤”：
[综合提能·多练一点]
1．下列对小说相关内容与艺术特色的分析鉴赏，不正确的一
项是(3 分)
五月的提醒见了效，爹把刚才端得很硬的架子放下来，一 边写“善”字，一边给六月说，正因为是瓜子家，就更不能给 他们，知道吗？五月和六月不知道，却屈从地点了点头。爹说， 只有小人才欺负瓜子，知道吗？五月和六月又点了点头。五月 说，六月年一过就长大了。爹说，我说的小人，不是没长大的 人，而是那种品德不好的人，有些人即使活到一百岁，还是小 人，知道吗？
4．小说探究题，对于小说探究题，虽然考查角度较多， 但无非是对小说三要素和主题的深度挖掘，特别是情节、形象 的探究，其思考角度同以上 3 类题目基本一致，故本书不再专 门讲解。本拉分考点在后面第 4 讲，只重点讲解“主旨意 蕴”“标题意蕴”的探究。
第 1 讲 小说作用题
小说作用类题目，包括情节作用、人物作用、环境作用、 标题作用，这是小说阅读的常考点。这四类题目因其综合性较 强，考生答题时往往会因思考角度不全和答题不规范而失分。
[特别提示] 标题作用类除了“四循环＋一读者”外，还要注意挖掘标 题内涵，并思考自身表达特点：运用双关、比喻、象征、对比 等手法。 [典例印证] (2016·山东高考)小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，有 什么作用？
[参考答案] ①突出了吴秋明心理学博士的身份(情节与 人物的关系)，说明她懂得“温暖的怀抱”对孩子的重要性(情 节与主旨的关系)；②交代吴秋明穿碎花薄棉衣去儿童村的原因 (情节与全文情节的关系)；③引出下文，马骁驭对吴秋明产生 了新认识(情节与全文情节的关系)；④为下文吴秋明在儿童村 与孩子们的亲密互动做铺垫(情节与全文情节的关系)。
年又春是市文化局的助理调研员，也是个业余画家，他的 写意山水在省里小有名气。
局里开党委会研究驻村扶贫工作，说市里要求必须有一名 副县级干部带队，在扶贫村帮扶一年，尽快帮村民走上致富路。 年又春一听说是高阳村，忙说，我去。
高阳村年又春去过。几年前他出去写生，骑一辆自行车三 转两不转到了一个小山村，①当时正是槐花飘香的时候，漫山 遍野雪白的云朵起伏着，甜腻腻的香味让年又春陶醉了。他躺 在树下睡了一觉，然后支起画架，画了两幅《听槐》。临走的 时候，年又春问一个放羊孩子，那孩子吸溜着鼻涕告诉他：这 是高阳村。
干爹，起来了吗？是葵生的声音。他们已经来了！六月急 得差点要尿裤子了。葵生一来，地生就会来，地生一来，金生、 德全、德成、回缠……而他们一来，爹就会放下自家的给他们 写。等给他们写完，天就黑了。
爹果然放下自家的，给葵生写。爹让六月去厨房看馍馍熟
了没有，给葵生端些。
人越来越多，屋里坐不下了，就蹲在房台子上。爹让五月 把旱烟放到院里，把火炉也端到院里。今天没有功夫招呼你们 啊。大家说，你把毛笔招呼好就行。德全说，五爷把年写红了。 爹就笑。德成说，五爷你也到过手的时候了，不然，你这一百 年(过世)，谁还能提得起笔啊。爹写得更加起劲，好像大家的好 日子就在他的笔头上，点金是金，点银是银。不多时，就是一 院的红。五月能够感觉得到，满院的春和福像刚开的锅一样热 气腾腾，像白面馒头一样在霭霭雾气里时隐时现。大家看着满 院红彤彤的对联抽烟，说笑，五月和六月幸福得简直要爆炸了。
[满分解构] (一)结构角度
思考 角度
与全 文情 节的 关系
文中对应的答案要点
“绒布妈妈”实验写在文章的第6至8段，属于 文章的中间部分，有承上启下的作用，而引出 这个话题的正是上文所写的吴秋明穿了件蓝色 小碎花的薄棉衣，这为下文写吴秋明去儿童村 与孩子们互动做铺垫。当然，马骁驭也是通过 听这个实验对吴秋明有了新的认识，推动着情 节继续发展。
整个门洞哗地一下红了起来。五月看了看爹的脸，爹的脸 红彤彤的，看六月的脸，六月的脸也是红彤彤的。五月想，这 也许就是年的颜色吧。
(节选自郭文斌小说集《药王品》，略有删改) 小说第 4 自然段有什么作用？请简要分析。(6 分)
[我的答案]
[满分答案] ①运用插叙，通过五月的回忆插入叙写自家年年 过晚年的原因，对上文五月、六月想过个早年的情节起补充解 释作用，为后文六月听到葵生来了着急、村民纷至沓来请写对 联的情节作铺垫；(4 分)②衬托爹热心为人的品质。(2 分)
参考答案：①“年的颜色”是红的。它指红通通的人脸，红通 通的人心，祥和温暖的年节氛围；是辛苦劳作之后收获的喜悦， 是热心助人之后的满足。②小说以此结尾，进一步烘托人物形 象，突出人物热心为人的品质；与文中“一院的红”“满院红 彤彤的对联”“春满乾坤福满门”等呼应，卒章显志，深化小 说主题。
[随堂一题练通] 应用体验——内化方法，练熟技巧
与主题 的关系
与读者 的关系
“绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验而验证了一个道理， 就是孩子不仅需要物质上的资助，更需要感情上的关爱。 文本中有直接点出主题的词语“温暖”。
“吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲 切”已经设置悬念，文章没有接着解释悬念，却反而宕开 一笔讲“绒布妈妈”实验，通过实验揭示穿衣原因，吸引 读者的阅读兴趣。
答题时，可将这五个方面归拢到结构上的作用(情节)和内 容上的作用(人物、环境、主题、读者感受)两个层面条理作答。 要注意分条、分点表述，分析时要做到立足文本、点面结合、 有理有据，力求答题的条理性、规范性。当然，这几个方面的 作用不一定在每个题目里都面面俱到，答题时需要结合文章内 容和题干显性、隐性的要求做出适当调整或取舍。
[典题试做] 阅读下面的文字，完成后面的题目。 爹挑水回来，五月和六月已经把炉子生着，把茶罐架上了。 爹笑着在他们每个人的头上抚了一下。五月说，今年早点写， 争取到中午写完。六月说，中午晚了。五月说，对，中午以前。 爹说，那你们就赶快准备纸墨。五月和六月齐声说了一句戏词 “高台已筑就，单等东南风”。
爹看了一眼后炕，他们果然已经把要准备的都准备好了。 炕桌上放着碟子，碟子里倒了墨汁，墨汁里泡着毛笔，大红纸 也裁好了。就按你们的意思，今年我们过个早年，爹说。五月 说，可是你还没有喝茶呢。爹说，等开了再喝。六月就呼地一 下跳到炕上，压了纸的天头，等爹开写。
爹提笔想对联。五月说，“天增日月人增寿，春满乾坤福 满门”。爹欣赏地看了五月一眼，开写。
这时，爹哎哟了一声，提了笔看着对联。五月就知道爹把 字写错了。看时，爹果然把“在”写成了“来”。五月念了一 遍“向阳门第春常来”，说，可以的。爹没有肯定，也没有反 对。又看了一会儿，说，通是通，可是别扭。五月说，只要通 了就行。爹说，不行，别人看了要笑话的，尤其是你舅舅。五 月说，我舅舅说今年不来，堆堆要来呢。说着，拿了对联去地 上放了。爹说，堆堆也识字呢。六月说，要不重写吧。爹说那 不白白地把一绺纸浪费了。六月说，要不等一会给别人家。爹 说，那不行，咋能把一个错对联给别人家呢，六月你这点不好。 说着，写下“积”字。六月说那就给瓜子家，反正他家没人去。 不想爹陡地停了笔，定了神看六月。五月知道爹生气了，忙说， 马上就要过年了。
C．小说语言朴实、生动、形象，富有生活气息。如“满院 的春和福像刚开的锅一样热气腾腾，像白面馒头一样 在霭霭雾气里时隐时现”等。
D．小说虽只是选段，情节简单，但故事情节相对完整。作 者用大量的动作描写、语言描写生动塑造人物群像， 呈现了一种纯真温煦的美。
解析： D 项，“用大量的动作描写、语言描写生动塑造人物 群像”错误，文中没有用大量的动作描写；“人物群像”错误， 人物群像不能理解成塑造了不止一个人物形象。 答案：D
目录
CONTENTS
通法指导 “四循环+一读者”确保思考角度全知晓 失分诊治 “理→定→联→答”确保答题失误少
小说作用类题目(包含情节作用、人物作用、环境作用、标 题作用)都可以从情节、环境、人物、主题等四个方面考虑，另 外还可以加入读者的感受。即这四类作用类题目，除了考虑其 对本身的作用外，还要考虑其他三方面，最后还要有读者的感 受，这就是我们归纳的“四循环＋一读者”模式。
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A．六月年纪小，率直，有几分争强好胜。听爹说不急着喝
茶，他就呼地一下跳到炕上，压了纸的天头，等爹开写；
爹提笔想对联，他和五月抢着提醒爹。
B．“爹放下笔，坐在炕头抽烟，抽得十分狠，就像是一头
渴急了的牛一猛子扎进泉里喝水”，形象夸张的比喻，
既有写了大半天对联的爹的辛苦劳累，也有爹为别人
写春联后的舒畅心情的体现。
样卷一：
考 生 答 案
[样卷抽检]
对于小说作用类题目，一定要结合文本从“情节”“人 物”“环境”“主题”这四要素循环作答，另外还可以 考虑“读者感受”这一角度。 阅 上述答案，考生知道分点作答，这一点比较好，能让阅 卷 卷者一下子找到采分点，但是这两条答案均是从情节对 评 自身的作用这一角度来分析的，思考角度狭窄。并且第 析 ②点答案“埋下伏笔，设悬念”术语使用不当，进而理 解分析错误，这里是为下文六月听到葵生来了着急、村 民纷至沓来请写对联的情节作铺垫，而非设悬念。
(二)内容角度
思考角度
文中对应的答案要点
与人物 “绒布妈妈”实验通过对猴子进行实验，而讲述者吴秋明 的关系 能讲述这样的实验，暗示了人物心理学博士的身份。
与环境 的关系
实验中的猴子与妈妈分开了，缺少母爱；“第一儿童村” 的孩子“大多是被遗弃的”，也缺少母爱，他们所处的环 境是相似的，这个实验已经暗示了孩子们的生长环境，所 以小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，又有暗示环境的 作用。
高考题型三 小说阅读
根据小说文体特点和高考命题特点，以及考生一轮复习掌 握情况来看，存在以下问题的较多：
1．小说作用类题目命题角度繁多，考生在答题时常因找 不出思考角度而失分。
2．人物形象特点的概括分析，考生很容易得分，但想得 高分很难，主要是归纳概括不准确等问题，需要进一步对症 下药。
3．艺术技巧赏析题仍是考生的失分重灾区，二轮复习需 要在答题思路与方法上进一步强化，帮助考生进一步建立知识 理论体系，并打磨解题细节。
2．小说中的“爹”是个什么样的人？请简要分析。(6 分) 答：
参考答案：是个好村民，勤劳朴实，真心对人。辛苦做事， 毫无埋怨。写对联，先人后己，热心为村民服务；不把错 对联给人，平等待人。是个好父亲，认真严谨，教育孩子 言传身教，很有耐心。
பைடு நூலகம்
3.文意理解题、情节作用题小说结尾“五月想，这也许就是 年的颜色吧”，“年的颜色”指什么？小说以此结尾有何作 用？请结合文本加以分析。(6 分) 答：
从五月能记事起，全村的对联都是爹写，年三十写一整天， 直写到天麻麻黑，还写不完。别人家都在吃年饭了，他们才忙 着贴对联，请“三代”(家神牌位)。今年他们决定早早地动手， 争取过个早年。
五月接过“春满乾坤福满门”往地上放时，六月抢先说， “向阳门第春常在，积善之家庆有余”。爹高兴地说，六月出 息了，去年写的对联，今年还记着，上学肯定是个好学生。
样卷二：
考 生 答 案
考生的答案存在以下问题： (1)没有分点作答，且要点交叉紊乱。“使用插叙，起到承 上启下的作用”是从情节自身作用这一角度作答的，“体 现出‘爹’的乐于助人、淳朴善良”又是从人物形象角度 阅 作答的，而“第4自然段‘爹’为了写春联，而耽误过年， 卷 照应第1自然段内容，同时突出下文让‘爹’写春联的人之 评 多”又是从情节角度作答的，这三点答案是两个角度，第 析 一个和第三个属于一个要点要合并起来。 (2)在解说第4自然段在情节方面的作用时，只是套用答题模 式，泛泛而谈，缺乏结合文本的具体内容分析。比如“插 叙”了什么内容，“承上”什么，“启下”什么。
人们陆续把对联拿走，家里渐渐安静下来。爹放下笔，坐 在炕头抽烟，抽得十分狠，就像是一头渴急了的牛一猛子扎进 泉里喝水。抽了一会儿，爹问，谁家的对联还没有写？五月掐 着指头算了算，说，全写完了。爹说咱贴对联吧。爹从五月手 里接过“天增日月人增寿”和新笤帚，左手拿了“天”，按在 门框上边，右手里的笤帚搭在“增”字上往下一扫，“天增日 月人增寿”就乖乖地趴在门框上。五月一下子觉得右边的这个 门框有意思起来。接着，爹又把“春满乾坤福满门”贴在左边 的门框上。
[增分策略] 运用“理→定→联→答”稳解小说作用题 分析小说的情节、人物、环境、标题的作用，要读透文本， 多角度思考，紧抓内在关联，具体内容具体分析，避免面面俱 到，乱贴标签。 具体来说，应做好以下“4 步骤”：
[综合提能·多练一点]
1．下列对小说相关内容与艺术特色的分析鉴赏，不正确的一
项是(3 分)
五月的提醒见了效，爹把刚才端得很硬的架子放下来，一 边写“善”字，一边给六月说，正因为是瓜子家，就更不能给 他们，知道吗？五月和六月不知道，却屈从地点了点头。爹说， 只有小人才欺负瓜子，知道吗？五月和六月又点了点头。五月 说，六月年一过就长大了。爹说，我说的小人，不是没长大的 人，而是那种品德不好的人，有些人即使活到一百岁，还是小 人，知道吗？
4．小说探究题，对于小说探究题，虽然考查角度较多， 但无非是对小说三要素和主题的深度挖掘，特别是情节、形象 的探究，其思考角度同以上 3 类题目基本一致，故本书不再专 门讲解。本拉分考点在后面第 4 讲，只重点讲解“主旨意 蕴”“标题意蕴”的探究。
第 1 讲 小说作用题
小说作用类题目，包括情节作用、人物作用、环境作用、 标题作用，这是小说阅读的常考点。这四类题目因其综合性较 强，考生答题时往往会因思考角度不全和答题不规范而失分。
[特别提示] 标题作用类除了“四循环＋一读者”外，还要注意挖掘标 题内涵，并思考自身表达特点：运用双关、比喻、象征、对比 等手法。 [典例印证] (2016·山东高考)小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，有 什么作用？
[参考答案] ①突出了吴秋明心理学博士的身份(情节与 人物的关系)，说明她懂得“温暖的怀抱”对孩子的重要性(情 节与主旨的关系)；②交代吴秋明穿碎花薄棉衣去儿童村的原因 (情节与全文情节的关系)；③引出下文，马骁驭对吴秋明产生 了新认识(情节与全文情节的关系)；④为下文吴秋明在儿童村 与孩子们的亲密互动做铺垫(情节与全文情节的关系)。