民汉双语教学点滴谈-2019年精选文档
民汉双语教学点滴谈
民汉双语教学点滴谈我国是个多民族国家，少数民族约占全国总人口的8%。
各少数民族几乎以同种民族世居各地，都有着本族语言，并以本族语言为主要交流工具，尤其是儿童单一用母语进行交流是普遍性。
教育离不开语言，在教育实践中，学校课程教学的第一媒介就是语言。
我们大多数少数民族地区使用现行的国家课程以汉语为教学第一媒介，这种教学媒介恰恰与少数民族母语在语言交流上互不相通，特别是对少数民族儿童刚入学时，我们直接使用汉语组织教学是行不通的，因为这些儿童对汉语在语感上未能领会，这就需要教学组织者必行双语教学。
就此问题，笔者对双语教学进行了一些探索性研究，通过学习借鉴、观课探究、座谈交流、访谈沟通、问卷调查、教学实践等，归纳出一些看法，以此抛砖引玉，引起更多的少数民族地区的教师更加热爱双语教学，让双语教学真正成为少数民族地区的一种有效的教学模式，有力推动基础教育发展，提高基础教育质量。
一、什么是民、汉双语教学根据双语教育的概说及其定义指出，民汉双语教学是指少数民族教师在课堂教学中运用民语和汉语（普通话）切换使用来引导少数民族学生获取知识的一种特殊的培养活动。
二、民语在教学中的作用在少数民族地区小学低中年级课内时间全部用汉语进行教学是行不通，需要通过母语的支配形成双语教学模式来使学生更好的理解、掌握新知识、新技能。
因此，民语在教学中的作用始终不容忽视。
第一，民语引导教学可以为学生提供直接性的易于接受学习的语言信息，有助于学生准确理解汉语的使用。
第二，民语引导教学有助于发展学生最基本的认读能力。
第三，民语引导教学能够为学生学习学科知识提供安全感。
这里为什么提到安全感，由于任课教师能顺畅运用学生的第一语言组织教学，减少了学生害怕因为听不懂第二语言授课而产生的种种顾虑，从心理上保证学生对学习有安全感。
三、民、汉双语教学的类型民汉双语教学主要易于引导学生认识汉语拼音和汉字、数和数学概念。
母语辅助汉语教学有助于扩散学生思维，提高学生的想象力和记忆力，推动学生的写作能力和建立数感。
少数民族苗汉双语教学培训体会
少数民族苗汉双语教学培训体会作为一名参加了少数民族苗汉双语教学培训的学员，我深有体会地感受到了这个培训对于提高苗汉双语教学水平的重要性和必要性。
通过这次培训，我对苗汉双语教学的理念、方法和技巧有了更加深入的了解和认识。
首先，培训内容的设置非常系统和全面。
这次培训从苗汉双语教学的理论基础开始，介绍了苗族文化、苗族语言的特点，以及苗汉双语教学的历史和现状。
然后，围绕苗汉双语教学的内容、教材和评价等方面展开了深入探讨。
尤其令我印象深刻的是，培训中还设置了实践环节，让我们学员亲身体验苗汉双语教学的过程。
这样的设置不仅夯实了我们的理论知识，更加锻炼了我们的实际操作能力。
其次，培训中的教学方式非常灵活多样。
在培训中，我们不仅进行了理论学习，还组织了小组讨论、案例分析和实践操作等环节。
这样的教学方式不仅能够激发我们的思考和探索，更能够培养我们的合作能力和实践能力。
此外，培训还邀请了多位专家和教师进行现场授课，他们的授课风格生动活泼、深入浅出，让我们学员受益匪浅。
通过这种富有互动性的教学方式，我们不仅学到了知识，更加形成了自己的思考和理解。
另外，培训中的学员互动和分享也给我留下了深刻的印象。
在这次培训中，我们来自各地的学员共同参与，有的是初次接触苗汉双语教学，有的是已经在教育岗位上工作多年。
我们之间的交流和互动让我受益良多，通过听取他们的经验和教学心得，我发现了自己在教学中的不足之处，也拓宽了自己的视野。
特别是在小组讨论和案例分析环节，我们可以彼此交流自己的想法和观点，发掘出更多的问题和解决方案。
这种学员互动和分享的氛围让培训更加丰富和有趣。
最后，通过这次培训，我对苗汉双语教学的重要性和价值有了更加深刻的认识。
苗汉双语教学不仅是传承和弘扬苗族文化的需要，更是提高苗族学生学习成绩和发展潜能的重要途径。
苗汉双语教学能够让苗族学生在学习中保留和发展自己的文化传统，同时又能够与汉语教学相结合，为他们提供更广阔的知识和机会。
少数民族苗汉双语教学培训体会
少数民族苗汉双语教学培训体会我参加了一次少数民族苗汉双语教学培训，这次培训对我来说是一次非常有意义和充实的经历。
我学到了许多关于苗汉双语教学的知识和技巧，并且亲自实践了这些技巧。
在这里，我想分享一下我在培训中的体会和收获。
首先，我学到了苗汉双语教学的基本原则和理念。
苗汉双语教学是一种以学生为中心的教学模式，注重学生的主体性和交流能力的培养。
它重视将学生的文化和生活经验纳入教学内容中，通过创设情景和提供真实的语言环境，激发学生的学习兴趣和积极性。
这种教学模式能够有效地提高学生的语言表达能力和语言运用能力，同时也能够增强学生对自己文化的认同感和自信心。
其次，我学到了一些苗汉双语教学的具体技巧。
例如，在课堂上，教师要灵活运用多种教学方法和教学手段，如情景教学、游戏教学、小组合作学习等，以提高学生的积极参与度和学习效果。
同时，教师还要注意教学过程中的反馈和评价，及时发现学生的问题并给予指导和帮助。
除此之外，教师还要鼓励学生多用苗语进行交流和表达，提供良好的语言环境和机会，激发学生使用苗语的兴趣和勇气。
在实践环节中，我有机会与一些苗族学生进行面对面的交流。
我发现他们对苗汉双语教学非常感兴趣，乐于参与课堂活动。
他们对自己的语言和文化有着极大的认同感，并且希望能够更好地学习和传承苗族文化。
通过与他们的交流，我更加深入地了解了苗族学生的教育需求和特点，也更加意识到苗汉双语教学的重要性和必要性。
最后，我还参观了一些苗族学校和社区，了解了他们的教学环境和学校管理情况。
我发现这些学校和社区注重苗汉双语教育的推广和发展，并且取得了一定的成效。
他们建立了一些特色的课程和教材，培养了一批优秀的苗汉双语教师，为学生的学习和成长提供了良好的条件和机会。
这给了我很大的鼓舞和启发，也增强了我对苗汉双语教学的信心和热情。
总之，参加少数民族苗汉双语教学培训是一次非常宝贵的经历。
我学到了苗汉双语教学的原则和理念，掌握了一些具体的教学技巧，并且亲身实践了这些技巧。
范文：对少数民族学生实施“民汉”双语教学模式的思考
对少数民族学生实施“民汉”双语教学模式的思考“民汉”双语教学一直以来是我国少数民族教育体系中非常重要的环节,在“中华民族多元一体格局”思想下,“民汉”双语教学就是对母语非汉语的少数民族学生采用少数民族语和汉语两种教学语言开展教学工作,既尊重少数民族学生使用本民族语言、文字的权利,让少数民族学生全面掌握本民族的语言、文字,又向少数民族学生推广汉语普通话,让少数民族学生逐步达到“民汉兼通”。
本文主要探讨实施“民汉”双语教学模式。
一、开展“民汉”双语教学模式转型的必要性当前全国双语教学模式缺乏科学性和创新性,教学模式与当地语言环境、语言习惯结合不够紧密,没有遵循学生的认知和语言思维转换规律。
而且双语教学还存在很多问题,例如:教材体系、结构不合理,教师队伍建设不完善,对双语教学的认识不统一,即语言学习以民族语言为主,还是汉语为主,如何确定两者的地位,这些都是值得探索和思考的问题。
目前“民汉”双语教学模式已经进入了瓶颈期,要在国家方针政策下提高双语教学效果,就必须进行“民汉”双语教学模式转型。
[1] “民汉”双语教学是保存与传承民族文化的重要手段。
一方面,“民汉”双语教学可以让少数民族学生通过学习本民族语言传承本民族文化;另一方面,“民汉”双语教学有利于少数民族学生掌握民族共同语――汉语普通话,从而加强和其他民族的交流。
“民汉”双语教学能更好地帮助少数民族地区培养少数民族人才,更好地促进少数民族地区和其他民族地区交流。
此外,在少数民族地区开展“民汉”双语教学可以提高少数民族学生的认知水平,激发少数民族学生学习的积极性。
二、“民汉”双语教学的现状及特点我国是一个多民族聚居的国家,民族间存在较大的文化差异,特别是语言不同,这造成了民族间相互交流的困难。
国家在推行“民汉”双语教学方面不遗余力,目的就是增强民族团结和交流,为构建和谐社会营造沟通的平台,也为民族地区建设培养大批“民汉兼通”的有用之才。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》中明确指出,要在全国范围内促进少数民族“民汉”双语教学模式的转型,实现“民汉兼通”。
民族小学双语教学的问题解析
民族小学双语教学的问题解析发表时间：2019-05-09T11:00:23.643Z 来源：《中小学教育》2019年5月4期作者：充多吉[导读] 藏汉双语教学是我国民族教育中的一项基本政策，尤其是近几年，藏区的很多学校都完善了藏汉双语教学的普及。
但不论是引用那种教学模式，双语教学都已经成为了民族小学的主要办学模式。
充多吉（德格县卡松渡乡中心小学四川甘孜州 627250）【摘要】藏汉双语教学是我国民族教育中的一项基本政策，尤其是近几年，藏区的很多学校都完善了藏汉双语教学的普及。
但不论是引用那种教学模式，双语教学都已经成为了民族小学的主要办学模式。
但就目前来看，很多小学在实施双语教学中都存在一些有待解决的问题，需要其学校和教育工作者从不同角度来给予深入探究与不断完善。
【关键词】民族小学；双语教学；完善探究中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-033-01 前言：双语教学简单来讲就是将两种语言视为教学媒介语，通过与科目知识的学习来实现对其语言的熟练掌握。
双语通常都是在比较特殊的环境下实施的，具体来讲就是在某种特定环境下，某种语言和母语同时成为交流用语言时，才能够称之为双语。
当前，很多民族小学都引用了双语教学，为了将其优势特点充分发挥出来，其教师也在从不同层面做出更深层次的研究分析。
一、综合分析民族小学双语教学的问题首先，缺乏双语教师，除了师资队伍结构有待改善之外，教师的学历层次也有待提升，这也在一定程度上制约着藏语学校在双语教学方面提出的各项要求。
同时，一些汉语教师也缺乏自我发展意识，大多都满足现状，未对自身、藏区教育的创新发展做出充分考虑；其次，缺乏双语言环境。
在藏区小学双语教学中，大多数学生都缺乏讲汉语的机会，教师应给予足够重视，从不同角度入手来优化教学环境设计；最后，教师也未针对不同阶段的双语教学需求来制定与之相适应的教学目标，实施的教学模式也缺乏科学、合理性，不利于双语教学水平的进一步提升[1]。
学校民语双语教学工作总结
学校民语双语教学工作总结随着社会的不断发展，民语双语教学已经成为教育教学工作的重要组成部分。
民语双语教学旨在提高少数民族学生的语言水平，促进民族团结和文化交流。
本文将就学校民语双语教学工作进行总结，分析其现状、存在的问题以及提出相应的解决方案。
一、学校民语双语教学现状近年来，我国民语双语教学工作取得了一定的成绩。
然而，在实际工作中，我们也发现了一些问题。
首先，师资力量不足。
由于民语双语教学需要教师具备较高的语言能力和专业素养，而目前此类教师数量较少，不能满足实际需求。
其次，教材内容单一。
目前，民语双语教学的教材主要以翻译教材为主，缺乏针对性和实用性，不能满足学生的需求。
最后，教学方法不科学。
在民语双语教学中，传统的教学方法往往难以取得良好的效果，需要更加科学的教学方法来提高教学质量。
二、学校民语双语教学存在的问题1. 师资力量不足目前，我国民语双语教学的师资力量相对薄弱。
一方面，具备民语和汉语双语教学能力的教师数量较少，不能满足实际需求。
另一方面，现有的教师队伍中，部分教师的专业素养和教学能力有待提高。
2. 教材内容单一目前，民语双语教学的教材主要以翻译教材为主，缺乏针对性和实用性。
这些教材往往只注重语言知识的传授，而忽略了文化背景和语言应用能力的培养。
因此，学生往往只掌握了基础的语言知识，但无法在实际生活中运用。
3. 教学方法不科学在民语双语教学中，传统的教学方法往往难以取得良好的效果。
一方面，教师的教学方法过于单一，缺乏创新性和趣味性。
另一方面，学生在学习中往往感到枯燥乏味，缺乏学习的动力和兴趣。
因此，需要更加科学的教学方法来提高教学质量。
三、解决方案针对以上问题，我们提出以下解决方案：1. 加强师资队伍建设为了提高民语双语教学质量，我们需要加强师资队伍建设。
一方面，通过招聘、培训等方式增加具备民语和汉语双语教学能力的教师数量。
另一方面，提高现有教师的专业素养和教学能力。
通过开展教师培训、学术交流等活动，促进教师之间的经验交流和互相学习。
发挥民汉和校优势,提高双语教学质量论文
发挥民汉合校优势提高“双语”教学质量“双语”教学是国家、自治区提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”的少数民族人才，促进和发展少数民族地区经济发展的一项重大举措，是发展和繁荣民族教育的必由之路，为少数民族学生掌握国语这一交际工具架起获取知识和信息的桥梁，是满足各族人民相互交流、团结协作、共谋发展的愿望。
为此，学校高度重视“双语”教学，结合生源、师资等实际，制定了适合我校实际的《双语教学实施方案》。
在近几年的双语教学中，积极探索双语教学模式，大胆创新双语教学思路，逐步形成了“管理有序，教法灵活，民汉共进，稳步提高”的双语教学特色。
（一）明确双语教学目标把握双语教学方向2004年8月，我校根据县委、政府及教育局的安排部署，从全县招收82名民族学生，创办两个“双语”实验班。
“双语”教学是国家、自治区提高少数民族教育质量，培养“民汉兼通”的少数民族人才，促进和发展少数民族地区经济发展的一项重大举措，是发展和繁荣民族教育的必由之路，为少数民族学生掌握国语这一交际工具架起获取知识和信息的桥梁，满足了各族人民相互交流、团结协作、共谋发展的愿望。
学校高度重视“双语”教学，及时成立了“双语”教学领导小组，结合生源、师资等实际，经过认真酝酿、讨论、研究制定了适合我校实际的《“双语”教学实施方案》，明确提出了“以民汉合校为优势，教学管理为重点，强化汉语学习为突破口，培养德、智、体、美全面发展的民汉兼通少数民族人才为目的”的“双语”教学工作目标。
（二）优化双语教师配备加强双语教师培训我校“双语”班汉语、数学、物理、化学、生物学科配备汉族教师和HSK等级达到七级以上的民族教师授课，其它学科配备民语言教师授课，但无论是汉语授课教师和母语授课教师，均选配专业知识扎实，具有一定教学经验和责任性强的教师授课，班主任起始年级配备民汉两个班主任，其中汉族教师担任正班主任，民族教师担任副班主任，一方面迫使学生学习汉语，另一方面便于沟通和管理。
：对少数民族学生实施“民汉”双语教学模式思考
对少量民族学生实行“民汉”双语教课模式的思虑“民汉”双语教课向来以来是我国少量民族教育系统中特别重要的环节 ,在“中华民族多元一体格局”思想下 , “民汉”双语教课就是对母语非汉语的少量民族学生采纳少量民族语和汉语两种教课语言展开教课工作,既尊敬少量民族学生使用本民族语言、文字的权益 ,让少量民族学生全面掌握本民族的语言、文字 ,又向少量民族学生推行汉语一般话 ,让少量民族学生逐渐达到“民汉兼通”。
本文主要商讨实行“民汉”双语教课模式。
一、展开“民汉”双语教课模式转型的必需性目前全国双语教课模式缺少科学性和创新性 ,教课模式与当地语言环境、语言习惯联合不够密切 ,没有依据学生的认知和语言思想变换规律。
并且双语教课还存在好多问题 ,比如 :教材系统、构造不合理 ,教师队伍建设不完美 ,对双语教课的认识不一致 ,即语言学习以民族语言为主,仍是汉语为主 ,怎样确立二者的地位 ,这些都是值得探究和思虑的问题。
目前“民汉”双语教课模式已经进入了瓶颈期 ,要在国家目标政策下提高双语教课成效 ,就一定进行“民汉”双语教课模式转型。
[1]“民汉”双语教课是保留与传承民族文化的重要手段。
一方面, “民汉”双语教课能够让少量民族学生经过学习本民族语言传承本民族文化 ; 另一方面 , “民汉”双语教课有益于少量民族学生掌握民族共同语――汉语一般话 ,进而增强和其余民族的交流。
“民汉”双语教课能更好地帮助少量民族地域培育少量民族人材 ,更好地促使少量民族地域和其余民族地域交流。
别的 ,在少量民族地域展开“民汉”双语教课能够提高少量民族学生的认知水平 ,激发少量民族学生学习的踊跃性。
二、“民汉”双语教课的现状及特色我国是一个多民族聚居的国家 ,民族间存在较大的文化差别 ,特别是语言不一样 ,这造成了民族间互相交流的困难。
国家在实行“民汉”双语教课方面竭尽全力 ,目的就是增强民族团结和交流 ,为建立和睦社会创造交流的平台 ,也为民族地域建设培育大量“民汉兼通”的实用之才。
民汉双语教师培训心得体会
民汉双语教师培训心得体会教师培训心得体会最近参加了一次民汉双语教师培训，对于我这样的教师来说是一个非常宝贵的机会。
在这次培训中，我学到了很多有关教学的新方法和新理念，也认识到了自己在教学中的不足之处。
以下是我对这次培训的心得体会。
首先，在培训中，我学习到了一种称为“任务完成”的教学方法。
传统的教学方式通常是以教师为中心，重点是知识的传授。
而任务完成教学法则是将学生置于一个现实情境中，任务是完成真实的任务，并通过任务的完成来实现语言的学习。
通过这种方式，学生可以在实际应用语言的过程中提高语言能力。
在培训中，我们进行了多个任务完成教学法的案例分析和实践操作，我觉得这种教学法确实很有意义。
我将积极探索如何将任务完成教学法应用到自己的教学中，以提高学生的学习效果。
其次，培训中还介绍了一些让学生更主动参与的教学方法。
在传统的教学中，学生通常是被动地接受教师的教育，而现在的教学趋势是通过激发学生的兴趣和积极参与来推动学习。
在培训中，我们学习了一些可以增加学生参与度的方法，例如游戏教学、小组合作学习等。
在实践中我发现，这些方法确实能够激发学生的积极性，并且增加了他们对课程的兴趣。
我将尝试在课堂上践行这些方法，以提高学生的学习热情和主动性。
再次，培训中还有一些关于评价的内容。
教学评价在教学中扮演着非常重要的角色，它可以帮助教师了解学生的学习情况，为教学调整提供依据。
在培训中，我们学习了一些多元化的评价方法，例如展示评价、口语表达评价等。
这些方法使评价更加全面，能够更好地了解学生的实际能力。
在将来的教学中，我将尽可能使用这些方法，来更好地了解学生的学习情况。
最后，通过这次培训，我也认识到自己在教学中的一些不足之处。
例如，有时我会过于依赖教科书和幻灯片，忽视了学生的实际需求和兴趣。
另外，我对于课堂管理也不够娴熟，有时很难控制住学生的注意力。
这次培训让我认识到了这些问题，并且为我提供了很多方法和技巧来解决这些问题。
我会在以后的教学中努力改进自己，以提供更好的教学效果。
双语教学的点滴思考
教学信息新教师教学实行双语教学是我国民族平等、民族团结和各民族共同繁荣政策的重要体现。
新疆作为一个多民族聚居的民族自治区，党的各族干部学习双语有着特殊的意义和作用。
在多年的工作实践中，各级党委都已认识到对干部进行“双语”教育的重要性，但由于我们对双语教学研究不够深入，以致出现了双语教学效果不佳的现象。
下面就我县双语教学开展情况作一个简单介绍，对学校开展“双语”教学提出一些想法和建议。
一、双语教学的定义及其特点双语英文意思是：“Two Languages ”（两种语言），是指在某个国家或某个地区有两个（或两个以上）民族同时存在，并存在两种或两种以上文化历史背景条件下，可能或必须运用两种语言进行交流的情景。
这两种语言中，通常有一种是母语或本族语，而另一种语言往往是后天习得的第二种语言或者是外国语。
所谓双语教学，即能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。
简单说来，双语教学主要有以下三种模式：一是沉浸式双语教学：以第二语言为教学语言，教师直接用第二语言讲授教学内容，本族语（母语）不用于教学之中，乃至学校内也不使用本族语（母语），以便让学生沉浸于弱势语言之中。
二是过渡性双语教学：以第二语言为教学语言，本族语言为辅助语言。
但一段时间之后，则使用所学第二语言进行教学。
三是翻译式双语教学：用第二语言和本族语言对照来学习。
而新疆的双语教育则是是添加式双语教育，它不仅不排斥学生的母语，反而要求利用母语，并通过发挥民汉两种语言的正迁移效应，促进两种语言文化能力的共同提高。
二、“双语”教学存在的问题目前的双语教学虽然取得了一些成果，但也存在不容忽视的问题。
最突出的是：1）进行汉语教育的教师师资力量严重短缺；2）正在从事汉语教育的民族教师资质不足，素质不高；3）有丰富的民语授课经验和水平，但汉语不行的民族教师流失；4）汉语流利的民族同志担任了教师，但实际授课经验和水平不足；5）能听懂汉语的民族群众越来越多了，但能听懂民族语言的汉族干部也应越来越多。
依托“双语”教学 构建民汉一体化教学模式
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依托“ 双语 ” 教学 构建民汉一体化教学模式 教育的公平性。双语” “ 教育由于处在特殊的位置 ， 所以给予了“ 双语” 特殊的关怀。 由于这是一项政府主 抓的与基层领导考核挂钩的重大民生工程 ， 于是就在一些地方变成了出政绩的形象工程。 由于从上 到下 都格外关注这个“ 特殊工程”也使得这项工作成为实惠最多的一项工作 ， ， 许多资金 、 基建项目、 政策都集 中在了“ 双语 ” 教学上 ，双语” “ 学校建设、双语” “ 师资培训 、双语” “ 基地建设等等纷至沓来。 家长都愿意把
孩 子送 到条件 最好 的 “ 双语 ” 校 ， “ 学 进 双语 ” 。 那些达 不到 实施“ 班 而 双语 ” 教学 标 准与要 求 的学校 ， 则不 能 得到相 应 的资金 政策 等方 面支持 ， 造成教 育资源 配置严重 不 均衡 ， 整个教 育格 局 中被边缘 化 ， 在 在一 定程 度上挫 伤 了部 分教育 ＿作 者 的积极 性 ， 害了一些无 法把孩子 送进“ Ｔ 伤 双语” 校的群众 的感情 ， 某种程度上讲还存在教学课程上发展不均衡问题 。 因此 ， 对待“ 双语” 教学工作 ， 应树立全面协调可持续的科学发展观 ， 坚持实事求是、 科学规划、 因地 制宜 、 类指 导的原则 ， 分 在科学 理论 和科 学发展规 划 的指导 规范下推进 “ 双语 ” 教学 作 。
语言与翻译 （ 汉文）２１年第１ （ ００ 期 总第１１ ） ０期
依托“ 双语” 教学
构建民汉一体化教学模式
阿斯哈尔 ・ 吐尔逊
（ 新疆财经大学，乌鲁木 齐 ８０１） ３０２
浅谈双语教学之我见-精选文档
浅谈双语教学之我见-精选文档浅谈双语教学之我见确切地说在教育教学领域中，不论是专家学者，还是广大教育工作者，对藏汉双语教学还没有一个相对统一的认识。
就甘南藏区而言，在藏汉双语教学领域，目前使用范围相对较广的主要有以下两种模式。
第一种模式，即在各级各类民族中小学，以藏语文授课方式为主，除汉语文外，其他学科全部用藏语言文字进行教学；第二种模式，即以汉语文授课方式为主，除藏语文外，其余学科均用汉语言文字进行教学。
至于在以上两种教学模式中，到底哪一种模式更符合藏汉双语教学的发展规律，更有利于藏汉双语教学的长期发展，是非常值得每一位藏汉双语教学工作的人去思考的问题。
下面谈一谈自己对藏汉双语教学的几点不成熟的看法。
一、藏汉双语教学中应以母语教学为主要开展好藏汉双语教学，我认为，在以上两种模式中，必须而且只能采用第一种模式。
之所以这样说，主要有以下几个方面的原因。
1. 开展双语教学的必要性我国当代著名诗人和评论家余光中先生说过：“外语只是我们了解世界的一种工具，母语才是我们的根本。
”日本著名文化教育学家岸根卓郎也说过：“丢弃母语，就是通往毁灭文明的捷径。
”他们强调的无非就是母语教育的重要性。
2. 开展双语教学，应从教育的发展规律出发通常情况下，教育是指在一定社会条件下，依据社会的需要，有组织、有目的、有计划地对受教育者进行系统的教育和训练，开发其体力和智力的活动。
开发人的智力离不开语言，而思维作为一个系统而言，语言起着十分重要的作用，可以说在很大程度上语言就是思维的工具。
进而言之，对任何一个人来说，母语和思维的联系是一种自然的联系。
因为，一个人从他来到这个世界上的第一天起，就开始接触他的母语，可以说母语为他认识世界打开了大门。
3. 开展双语教学，应从学生的思维环境出发双语教学模式的产生，有其特定的社会环境和语言环境，所以，作为双语教学的实践者，在实施双语教学的过程中绝不能脱离其赖以生存的语言条件。
二、实施藏汉双语教学中存在的问题及困难甘南藏区的双语教学作为发展地区民族教育事业的支撑体系，近年来，借助国家农村中小学现代远程教育工程的有利形势，确实取得了良好的成效，这是有目共睹的实事。
围绕民汉双语教育的讨论——以凉山彝族自治州彝汉双语教育为例
（ 四川 大学 ， 四川 成 都 ６ １ ０ ０ ６ ５ ）
摘
要： 在 多民族 国家 ， 教 学语 言的选择 与少数 民族 学业成绩和就业机会直接 相关。 怎样 处理尊重 少数 民族
语 言权利与教育公平的关 系是本文的研 究的重点。为此， 我们以凉山州双语教 育的两类模式为例 ， 通过 比较一 、 二 类模 式和普 通高 中学生学业成绩 ， 分析两类模式 实行过程 中出现 的问题 ， 进 而反思现行 民汉双语政 策对促 进
须共 同享 有 一种 大家通 晓的语 言 。 ” 对 于大部 分革
命者来说 ， 只有通过采纳一种国家通用语言 ， 放弃
各 地 的土语 和 方 言 ，才 能 够最 大程 度 地保 卫 大 革
命的胜利果实。 Ｄ ｏ ｍ ｉ ｎ ｉ ｑ ｕ ｅ Ｊ ｕ ｌ ｉ ａ 也强调“ 一个民族 、
一
部法律 、 统一 的人 民” 这个革命纲领 ； 认 为只有
认” 的 问题 。
权利与使用国家通用语言之间 ，并不是二元对立 的关 系 。 二、 “ 多元” 中求“ 一体” ： 中国的双语政策 中国宪法（ １ ９ ８ ２ ） 第４ 条规定 ： “ 各 民族都有使 用和发展 自己语言文字的 自由，都有保持或者改 革 自己风俗 习惯 的 自由 ” ； 第ｌ ９ 条 规定 ： “ 国家 推广 全国通用的普通话” 。 这两条规定反映了１ ９ ５ １ 年提 出的 《 中央人民政府教育部关于第一次全 国民族
民 族 教 ■
Ｊ Ｏ Ｕ Ｒ Ｎ Ａ Ｌ Ｏ Ｆ Ｑ Ｉ Ｎ Ｇ Ｈ Ａ Ｉ Ｎ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ Ａ Ｌ Ｉ Ｔ Ｉ Ｅ Ｓ Ｕ Ｎ Ｉ Ｖ Ｅ Ｒ Ｓ Ｉ Ｔ Ｙ
２ ０ １ ７ 年第 ４ 期
少数民族幼儿园民汉双语教学实施问题探讨
少数民族幼儿园民汉双语教学实施问题探讨邵明星【摘要】少数民族幼儿园民汉双语教学对少数民族幼儿的习惯养成、智力开发以及接受进一步的学校教育,促进身心发展和民汉正常交往,均具有重要的基础意义,同时也是民族教育的奠基工程和目前发展少数民族地区教育亟待研究的迫切问题.当前少数民族幼儿园民汉双语教学实施主要存在以下问题:教师对双语教学目标的认识存在偏差;教学内容的选取具有片面性;教师双语水平和教学能力有待提升;班额较大,民汉双语教学的组织形式单一;教师对教学活动的反思不足.改进少数民族幼儿国民汉双语教学实施应:确立科学的少数民族幼儿园民汉双语教学目标;选择正确的实施途径,合理选取并开发双语教学内容;建立一支具备良好师德、专业知识与能力的双语师资队伍;缩小班额,采用灵活多变的教学组织形式;建立评价与激励机制,鼓励教师进行教学反思.【期刊名称】《教育与教学研究》【年(卷),期】2015(029)007【总页数】4页(P126-129)【关键词】学前教育;双语教育;民族教育;少数民族幼儿园【作者】邵明星【作者单位】琼台师范高等专科学校海南海口571100【正文语种】中文【中图分类】G612语言是一个民族的重要特征与符号。
双语是民汉之间交往而引起的一种语言现象。
随着经济与社会的发展，民汉之间交往接触的不断发展、加深和普及而变得比以往任何时候都更加普遍，民汉双语教学也就成为一种必然。
而作为民汉双语教学的重要组成部分，少数民族幼儿园民汉双语教学对少数民族幼儿的习惯养成、智力开发以及接受进一步的学校教育，促进身心发展和民汉正常交往，均具有重要的基础意义。
同时也是民族教育的奠基工程和目前发展少数民族地区教育亟待研究的迫切问题。
一、少数民族幼儿园民汉双语教学实施的内涵我国除汉族外，还有55个少数民族，为了适应国家教育事业的发展，这些少数民族都要发展自己的幼儿教育。
其中，少数民族幼儿园在民汉双语教育实施过程中存在诸多问题，其根源在于对双语教学尤其是民族幼儿园民汉双语教学实施涵义的理解不清晰。
少数民族苗汉双语教学培训体会少数民族双语教学
少数民族苗汉双语教学培训体会少数民族双语教学
少数民族苗汉双语教学培训给我留下了深刻的印象。
在培训中，我学到了许多关于少数民族双语教学的理论知识和实践技巧。
首先，培训教师介绍了苗族文化和语言的基本知识，使我们对苗族的历史和传统有了更深入的了解。
我们还学习了一些基本的苗语词汇和语法规则。
其次，在教学实践环节，我们有机会观摩和参与了一些苗汉双语教学的实际课堂。
通过模拟教学和角色扮演，我们学会了如何设计和开展有效的双语教学活动。
特别是，在语言转换和文化融合方面，我们掌握了一些具体的教学技巧和策略。
最后，培训还加强了我们对少数民族双语教学的意识和责任感。
我们深刻认识到，少数民族双语教育是保护和弘扬少数民族文化的重要途径。
我们应该将双语教学作为一项重要的教育使命，并努力提供高质量的双语教育服务。
总之，少数民族苗汉双语教学培训给我提供了一个很好的学习平台，帮助我提高了双语教学能力。
我深信，通过不断学习和实践，我将能够更好地开展少数民族双语教育工作，为促进少数民族教育事业做出自己的贡献。
藏汉双语教学心得体会
一、引言随着我国西部大开发战略的深入实施，民族地区的教育问题日益受到关注。
藏汉双语教学作为一种特殊的语言教学方式，旨在提高藏族学生的汉语水平，促进各民族之间的交流与融合。
作为一名从事藏汉双语教学的教师，我有幸见证了这一教学模式的实施过程，并从中获得了许多宝贵的经验和深刻的体会。
二、藏汉双语教学的意义1. 提高藏族学生的汉语水平藏汉双语教学使藏族学生在学习藏语的同时，能够接触和学习汉语，从而提高他们的汉语水平。
这对于他们今后进入内地就读大学、就业等方面具有重要意义。
2. 促进各民族之间的交流与融合藏汉双语教学有助于缩小各民族之间的语言障碍，促进各民族之间的交流与融合。
这有助于增进民族团结，维护国家统一。
3. 传承和弘扬民族文化藏汉双语教学有利于传承和弘扬藏族文化。
通过学习汉语，藏族学生可以更好地了解和传承本民族的文化，同时也能够欣赏和吸收其他民族的优秀文化。
三、藏汉双语教学的实施策略1. 注重语言环境的营造在藏汉双语教学中，教师应注重语言环境的营造，让学生在实际环境中感受和学习汉语。
例如，在课堂上使用汉语进行教学，组织学生进行汉语演讲、辩论等活动，提高他们的汉语运用能力。
2. 结合教材，循序渐进教材是教学的重要依据。
在藏汉双语教学中，教师应根据教材内容，结合学生的实际水平，制定合理的教学计划。
从基础词汇、语法到阅读、写作等方面，循序渐进地提高学生的汉语水平。
3. 注重教学方法，激发学习兴趣在教学过程中，教师应注重教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，采用多媒体教学、情景教学、游戏教学等多种教学方法，使学生在轻松愉快的氛围中学习汉语。
4. 加强师生互动，关注个体差异在藏汉双语教学中，教师应加强与学生的互动，关注学生的个体差异。
针对不同学生的学习需求，给予针对性的指导，使每个学生都能在课堂上得到充分的关注和发展。
5. 培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生终身学习的基础。
在藏汉双语教学中，教师应培养学生的自主学习能力，让他们学会独立思考、解决问题。
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矿产资源开发利用方案编写内容要求及审查大纲
矿产资源开发利用方案编写内容要求及《矿产资源开发利用方案》审查大纲一、概述
㈠矿区位置、隶属关系和企业性质。
如为改扩建矿山, 应说明矿山现状、
特点及存在的主要问题。
㈡编制依据
(1简述项目前期工作进展情况及与有关方面对项目的意向性协议情况。
(2 列出开发利用方案编制所依据的主要基础性资料的名称。
如经储量管理部门认定的矿区地质勘探报告、选矿试验报告、加工利用试验报告、工程地质初评资料、矿区水文资料和供水资料等。
对改、扩建矿山应有生产实际资料, 如矿山总平面现状图、矿床开拓系统图、采场现状图和主要采选设备清单等。
二、矿产品需求现状和预测
㈠该矿产在国内需求情况和市场供应情况
1、矿产品现状及加工利用趋向。
2、国内近、远期的需求量及主要销向预测。
㈡产品价格分析
1、国内矿产品价格现状。
2、矿产品价格稳定性及变化趋势。
三、矿产资源概况
㈠矿区总体概况
1、矿区总体规划情况。
2、矿区矿产资源概况。
3、该设计与矿区总体开发的关系。
㈡该设计项目的资源概况
1、矿床地质及构造特征。
2、矿床开采技术条件及水文地质条件。