用问题链串起能力链

用问题链串起能力链

七年级信息技术《数据统计与分析》的第三节“数据处理与统计”是Excel学习中的一个重要环节，是在编辑美化完表格之后，学习对基础数据进行处理和分析，并为下面学习统计打基础的一节课。同时也是Excel软件的核心功能：“数据为客观地评价信息提供有力支撑”的体现之处。本文围绕“寻找体育强省”这一主题设计了五个逐级深入的提问和四个攻关任务，让学生在一步步的思维爬坡过程中，掌握知识，体会知识之间的深刻联系，提高分析问题、解决问题的能力。

[教学片段]

课堂片段（一）：代数法

展示上节课学生制作的“第十一届全运会金牌榜”，漂亮的表格给人以美的享受，不过数据最大的作用是表达信息，你能从这些原始数据中看出哪些省是体育强省吗？

设计意图：“用客观的数据说话，找出体育强省”是这节课的主题目标，为解决这个大问题，必须逐步解决若干小问题。

设问一：了解各个省的情况，如山东省获得了多少奖牌？

学生思考：通过用计算器或者心算，计算各省的奖牌总数。如：山东省40.5+26+24=90.5。分析弊端并引出：“代数式”法――在单元格中输入“=40.5+

26+24”按回车键。

设计意图：通过设问一，带领学生分析传统方法的弊端，引出代数法；此时学生初尝Excel的计算功能，心中充满惊奇和喜悦，对深入学习Excel更深的知识产生更大的欲望。

课堂片段（二）：公式法

设问二：当数据很长或者繁琐时，一个个地键入数值既麻烦且容易出错，怎么办？分析弊端并引出：“公式法”――用“相对地址”代替数据，如：“=B2+C2+

D2”。

学生攻关一：①按照一枚金牌得5分，一枚银牌得3分，一枚铜牌得1分的计分法，计算山东省份的团体总分？②思考，如何计算其他各省的团体总分？

设计意图：通过设问二，分析代数法的弊端，提出用“单元格地址”代替数据，引出“公式法”。通过“学生攻关一”练习公式法，并为下面学习“填充柄”作铺垫。小小的改动，从代数法过渡到公式法，学生此时才算是真正接触Excel的计算功能。学生在实践中建立知识链的第一环：代数法―公式法。

课堂片段（三）：填充柄及函数法

设问三：其他省份的团体总分如何计算？有没有便捷的方法？

引出：“填充柄工具”

学生攻关二：使用填充柄，计算各个省的团体总分。并计算已经产生的金牌总数、银牌总数、铜牌总数、奖牌总数。

设计意图：从“学生攻关一”，引出“填充柄”知识，通过“学生攻关二”，练习“填充柄”的使用，并为引出“函数法”作铺垫。学生通过使用“填充柄工具”，体验批量计算的乐趣；完善知识链：代数法/公式法（单个计算）―填充柄（批量计算）。

设问四：同学们已经发现，如果使用公式法计算奖牌总数，因为计算项很多，公式很长，计算过程显得十分麻烦。怎么办呢？

引出：“函数法”

学生攻关三：①使用函数法计算已经产生的金牌总数，并利用填充柄工具计算出银牌总数、铜牌总数、奖牌总数。

②求出各省获得的金牌占金牌总数的百分比。

设计意图：为解决公式项太长的问题，导入“函数法”，并在攻关三中及时巩固，同时为引出“绝对应用”作铺垫。此时学生的知识链继续向后延伸：代数法―公式法―函数法。

课堂片段（四）：绝对引用与绝对地址

设问五：展示学生出错作业，使用公式“=B2/B36”只能计算出山东省的成绩，其他省份的数据都是“#DIV/0！”，出错了。为什么？

引出：“绝对引用与绝对地址”

学生攻关四：①利用绝对引用，计算出各省获得的金牌占金牌总数的百分比。②请你以团体总分为标准，找出体育前三强的省份；团体总分一致的，再以金牌比为标准。

设计意图：从学生的出错作业，引出“绝对引用与绝对地址”。通过攻关四，练习所学并为下节课学习数据的排序作铺垫。完成本节课的知识链：代数法―公式法―填充柄（自动计算）―函数法―相对引用/绝对引用。

[案例反思]

知识需要串接成链。各个知识点“公式法”“函数法”“相对”犹如散落的珍珠，如果能用一条线串起来，就能成为一条精美的项链。这有助于学生了解知识脉络，建立知识体系；还有助于深刻理解知识点之间的联系。本课堂围绕“寻找体育强省”这个主题，设定一系列的提问和有梯度的小任务，让学生从已有知识出发，逐步提出疑问，不断获得新知，最终将知识点串接起来。

同时问题串、任务串保持了课堂任务的相关性，保持学生思维的连贯性，促使学生在不断的比较、分析和反思中提高思维能力。

（作者单位：江苏省南京市科利华中学）