教学技能分类及评价标准

教学技能分类及评价标准

1,教学语言技能

教学语言技能是指教师传递信息,提供学习指导的语言行为方式,它不独立存在于教学之中,是一切教学活动的最基本的行为.教师运用准确,生动,形象,鲜明,优美的语言,既能传情助感,有效地传递教学信息,又能给学生起示范作用. 语言技能构成要素:语音,语速,语调,音量,节奏,词汇

1)普通话讲得准确.

2)吐字清楚,速度,节奏适当.

3)语调有起伏,富于变化.

4)用语规范,准确.

5)语言目的明确,主次分明,表达简明,重复恰当.

6)语言流畅,连贯,有条理.

7)语言生动,形象,有激励作用.

8)语汇科学,多样,无语病.

9)语言有启发性和应变性.

10)使用体态语,眼神,手势,微笑等恰当,能起强化作用.

2,新课导入技能

导入技能是教师在进入新课时运用建立问题情境的方式,引起学生注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机,建立知识间联系的一类教学行为

导入犹如戏剧的"序幕",起着酝酿情绪,集中注意,激发兴趣,进入智力振奋状态等作用.导入还像音乐"定调",教师根据学习任务,向学生提出明确学习目标,以调动学生学习的自觉性和主动性.

评价标准:

1.导入能引起学生兴趣和积极性.

2.能自然引入课题,衔接恰当.

3.新旧知识联系紧密,目标明确.

4.讲话情感充沛,语言清晰.

5.时间掌握紧凑,得当.

6.能将学生引入学习情境.

3,讲解技能

讲解技能是教师主要用语言方式,向学生传授知识和方法,启发思维,表达思想感情的一类教学行为

1)讲解紧密结合重要教学内容,有价值.

2)讲解提供的感性材料内容丰富,清晰,能用例子,类比等使讲解清楚,学生感兴趣.

3)讲解有条理,有逻辑性.

4)讲解内容,方法与学生认知能力水平相当.

5)对讲解重点或关键加以强调.

6)结合提问等方式,使讲解过程与学生呼应,相互作用好

7)能分析学生反馈信息,调整讲解内容和方法,使讲解取得最佳效果.

8)帮助学生深化,巩固所讲内容.

9)讲解感情充沛,速度适当,有感染力,能激励学生.

10)讲解语言精练,有趣,亲切,音调富于变化.

4,提问技能

提问技能是教师在课堂教学中运用提出问题,以及对学生回答的反应方式,了解他们的学习状

态,促使学生学习,启发思维,使学生理解和掌握知识,发展能力的一类教学行为.

评价标准

1.提问设计目的明确.

2.能运用不同类型问题设计多种水平的提问

3.能遵循知识的规律性设计系列化问题.

4.时机恰当,富于变化,能够通过提问打开学生思路,启发学生积极思维.

5.提问准确,适度,被学生理解

6.提问节奏适当.

7.能把问题分配给全班,照顾到各类学生.

8.能帮助学生深入思考答案.

9.对回答分析评价准确,反应恰当.

10.与讲解,演示,板书等配合得当.

5,变化技能

变化技能是指教师运用变化教学媒体,变化师生相互作用的形式,以及变化对学生的刺激方式,引起学生注意和兴趣,减轻学生学习疲劳,维持正常的学习秩序的一类教学行为.

评价标准:

1)音量,音调变比. 6)身体移动适当.

2)声音的速度,停顿,节奏适当. 7)能使用媒体,借助视听材料

丰富教学.

3)面部表情变化恰当,自然. 8)能为学生活动提供机会.

4)用眼神与学生交流,目光接触变化适当. 9)沉默适当.

5)手势,头部动作得体. 10)师生相互作用活动.

6,强化技能

强化技能是教师主要依据"操作条件反射"的心理学原理,对学生的反应采用各种肯定或奖励的方式,使教学材料的刺激与希望的学生反应之间,建立稳固联系,帮助学生形成正确的行为,促进学生思维发展的一类教学行为.包括语言强化, 动作强化, 标志强化, 接近强化, 活动强化

评价标准

1)强化引起了学生注意.

2)强化及时,准确,促进了学生积极参与活动.

3)采用多种强化类型,灵活.

4)强化使用自然,恰当.

5)强化客观,真实,学生乐于接受.

6)在教学的关键处运用强化.

7)在教学过程中强化有连续性,顺畅,合理.

8)教师运用强化热情,真诚.

7,演示技能

演示技能是教师在教学中运用操作,示范,实物,模型的直观教学手段,充分调动学生的视觉,听觉,形成表象及联系,指导学生进行观察,思维和练习的一类教学行为.

评价标准

1)演示目的明确,紧密结合教学内容.

2)演示有启发引导,指明学生观察方向和程序.

3)演示装置简单,可靠,时间紧凑.

4)演示现象明显,直观效果好.

5)演示程序,步骤清楚

6)操作规范,熟练

7)演示与叙述,讲解,提问,板书等恰当结合,能将感知转化为思维活动.

8)时机恰当,教学组织严密.

8,板书技能

板书技能是教师运用黑板或投影片上的文字,符号,线条和图象的方式,向学生呈现教学内容,认知过程,使知识概括化,系统化,帮助学生正确理解,增强记忆,提高教学效率的一类教学行为. 评价标准:

1)板书设计与教学内容紧密联系形式变化多样,均与内容结合恰当.

2)板书简洁,有条理.

3)文字书写规范,整洁.

4)板书,板画比例适合,美观,适宜观看.

5)板书重点突出,富有概括力.

6)板书,板画时机适当,速度适宜.

7)板画简,快,准,能激发学生兴趣和思考

8)应用强化信息量的板书,使重点关键醒目,加强理解,强化记忆.

9,结束技能

结束技能是教师完成一项教学任务时,通过重复强调,概括总结,实践活动等方式,对所学的知识和技能进行及时的系统化,巩固和运用,使新知识稳固地纳入学生的认知结构中.运用这项技能还能及时反馈教与学的效果,让学生尝到掌握新知识以后的愉悦感,亦可设置悬念,促使学生的思维深入展开,诱发继续学习的积极性.我们把这类教学行为称为结束技能

评价标准:

1)结束阶段有明确目的

2)与所学过的知识联系恰当

3)结束后学生有完成感

4)激发了学生进一步学习的兴趣

5)结束时间安排紧凑.